課程思政在實驗診斷學中的初步探索與實踐

楊品娜,田敬華,周振興,郭宏林,王 巖,洪燕英

(首都醫科大學附屬北京中醫醫院 檢驗科，北京100010)

思想政治理論類課程一直是我國高校學生思想政治教育的重要環節，長期以來作為獨立學科存在，學了很多，考了很多，但在學生的成長過程中發揮的作用卻沒有達到預期效果。正是在這種情況下，國家提出了“課程思政”的概念。“課程思政”，見字明義，就是將思政教育融入教學課程，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課相輔相成，達到“知識傳授”和“價值引領”的有機統一[1]，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”是“大思政”教育的新發展、新變革、新嘗試，臨床醫學教育者應予以加倍重視。特別是受新冠疫情的影響，大量的核酸檢測工作使檢驗人員的需求量增加，但是需要的不是臨時通過快速培訓能夠干活的技工，而是需要具有家國情懷、具有奉獻精神、具有強烈的責任感，在國家遇到困難時能夠迎難而上的優秀的專業技術人員，所以，這體現出不但專業知識非常重要，思想政治意識更為重要。因此，在實驗診斷學中融入思政元素，為培養全面發展的優秀醫務工作者打牢基礎勢在必行。現將本教學團隊“課程思政在實驗診斷學中的初步實踐”的成果報道如下。

1 授課對象

授課對象為2019級首都醫科大學中醫學專業本科三年級學生及2019級北京中醫藥大學京華傳承班本科三年級學生。

2 課程思政融入教學的初步實踐

2.1參加“課程思政”方面的培訓，提升教師對“課程思政”的認識及將其融入教學中的能力，使教師從“專業知識的傳播者”轉變為“立德樹人的實施者”，使教師認識到，立德樹人是教師義不容辭的使命和責任。組織“課程思政”方面的集體備課，獻計獻策、群策群力，將“課程思政”細化到每個章節、每一個知識點中。

2.2發現提煉實驗診斷學課程中的“課程思政”元素，主要包括以下幾方面。

2.2.1課程內容與職業道德相結合 專業人才的培養，不但要有專業知識的學習，更要有職業操守的堅持，二者相互支撐、相互協調發展，缺一不可，所有專業課在教學中都要強調在運用專業知識時職業道德的重要性。如講授核酸檢測時，運用榜樣示范法，和同學們描述醫務工作者是如何身穿防護服、隔離衣、克服高溫、缺氧等種種困難，堅持在方艙中進行核酸檢測，再苦再累也不退縮，大愛精誠，在抗疫斗爭中不負黨和人民的重托。又如在學習血液病學時，給同學們講述中國血液病診斷事業的先驅-中國醫學科學院楊崇禮教授的事跡，楊崇禮教授對工作和教學嚴格要求，不辭辛勞，為人民群眾的健康負責，80多歲仍奮戰在一線，成為中國血液病診斷事業的領航人，這也告誡所有的醫學生要勤于學習、德才兼備，才能不斷的在醫學高峰上向上攀登，最終成為一名優秀的醫生[2]。通過這些事例的講解，助力學生樹立服務社會的責任感和使命感，樹立正確的職業道德信仰。

2.2.2課程內容與優秀的中國傳統文化相結合 中華民族優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，包含著中國人民的精神力量，深入每個中國人的骨髓，在專業課教學中將優秀的傳統文化向同學們展示，印刻在他們的心里，將我國優秀的傳統文化傳承下來。講述核酸檢測時，介紹中醫在非典及新冠的治療中起到重要的作用，讓同學們意識到中醫是中華民族特有的醫學，是中國傳統文化的一個重要分支，是璀璨人類文明的重要組成部分，要將中國傳統文化的精髓傳承下去，并發揚光大。

2.2.3課程內容與愛國主義教育相結合 教師傳授給學生的不只是知識，更有情懷。在介紹一些前沿知識或是技術的新進展時，要有意識地介紹在新中國成立以來我國所取得的偉大成就，從新中國的建立，到百廢待興求發展，到自立更生、艱苦奮斗，到改革開放，取得了人類歷史上無與倫比的發展速度和成績。例如，在講解結核病的檢測技術或是核酸的檢測技術時，同時介紹中國在控制傳染病方面的偉大成就，使學生知道我國先后徹底或基本消除了一大批傳染病，如鼠疫、霍亂、天花、瘧疾等，從而激發學生的愛國情懷。

2.2.4課程內容與思維方式和人文精神教育相結合 掌握馬克思主義的世界觀和方法論，科學與人文相結合，開發學生創新思維、邏輯思維、辯證思維與形象思維，擴展學生視野和知識的深廣度。講好身邊優秀教師和世界上著名醫學專家的事跡，倡導人文關愛、仁醫仁術、大醫精誠。如講授血細胞的顯微鏡檢查時，同時介紹顯微鏡的發明；在講授血清蛋白電泳時，介紹電泳的發展史，通過講述科學家追求真理的艱辛歷程，培養學生辯證思維、求真務實、開拓創新、勇于探索的科學精神。

2.2.5課程內容與培養學生志愿服務的意識相結合 在講授PCR核酸檢測時，介紹醫務工作者志愿報名沖到前線，無數志愿者工作在抗擊疫情的一線，使學生關注社會、了解社會，鼓勵學生多參加社會實踐，培育志愿與奉獻精神，提升服務意識。

3 課堂評價分析

參考廖圣愷等[3]制定的調查問卷，編制本教學團隊“實驗診斷學課程思政教學調查問卷”，在課程結束后通過問卷星進行教學效果評估，共收回調查問卷47份，結果見表1。

表1 實驗診斷學課程思政教學調查結果[n(%)]

4 討論

在實驗診斷學的教學中，將思政元素“潤物細無聲”的融入進課程中，經過實踐，在課程思政的整體滿意度課后調查顯示，80.85%的同學非常滿意課程思政的效果，17.02%的同學對課程思政的效果表示滿意，2.13%的同學認為課程思政效果一般，沒有同學表示不滿意或非常不滿意，結果顯示本項實踐取得了良好的效果。單項調查結果顯示，課程思政對愛國情懷、職業道德和職業素養及社會責任感的提升非常顯著，考慮這與目前新型冠狀病毒性肺炎疫情正在進行中，教師在授課過程中較多的提及此方面的事例、人物報道，高度謳歌新時代醫護人員的偉大奉獻精神及我國政府、人民在抗疫中做出的巨大貢獻與犧牲相關。但調查結果也顯示，在辯證思維及開拓創新的意識、傳承中國傳統文化的意識方面做的還有欠缺，這也提示在教學中要把各個方面的思政內容巧妙結合，達到均衡，這是本教學團隊在以后的教學中需要著重探究的重要內容。此項實踐顯示，將思政元素融入進課程中，顯著提升了同學們的學習興趣，同時也提升了學生的職業道德信仰、愛國情懷，引領并激發學生正確的社會主義核心價值觀、社會責任感，培養學生求真務實、開拓創新的科學精神。本次實踐取得了預期效果，思政教育有明顯的提升，是課程思政在實驗診斷學的有益探索。但也要看到目前還處于初步實踐階段，并沒有形成研究體系，在今后的課程中，要進一步擴大思政范圍，更加深入的挖掘思政元素，爭取做到將思政元素細化到每一章節的每一個知識點中，將課程思政在實驗診斷學中的應用做到更好。