設(shè)計關(guān)聯(lián)課堂關(guān)注學(xué)力的語文作業(yè)

王敏

摘要課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，兩者教學(xué)目標(biāo)一致，所以語文作業(yè)設(shè)計必須關(guān)聯(lián)語文課堂教學(xué)。從完成作業(yè)的主體——學(xué)生的角度考慮，語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的“情趣”“理趣”“志趣”，落實教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)實效，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞課堂學(xué)力作業(yè)設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，課后完成作業(yè)側(cè)重學(xué)生的“習(xí)”，貫穿兩大中心環(huán)節(jié)的是教學(xué)目標(biāo)的實施和達成。如果日常語文課堂和語文作業(yè)之間缺乏一致的教學(xué)目標(biāo)，兩大中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就會成為兩座孤島，課堂學(xué)習(xí)無法指導(dǎo)課后作業(yè)，課后作業(yè)無法提升語文學(xué)業(yè)水平，也無法發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，語文作業(yè)設(shè)計必須關(guān)聯(lián)語文課堂教學(xué)。

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，語文教師必須深入研究作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中習(xí)得語文知識文化、掌握學(xué)習(xí)語文的方法、發(fā)展和形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。李庾南在《論初中生學(xué)力及其形成》一文中認為初中生學(xué)力的基本結(jié)構(gòu)包括三個基本要素，一是學(xué)識要素，二是能力要素，三是心理要素。三個要素三維一體，彼此交融，共同作用。學(xué)生的長足發(fā)展和終身學(xué)習(xí)離不開學(xué)力的培養(yǎng)。每一次作業(yè)設(shè)計都不太可能將上述三個要素完全兼顧融合，但設(shè)計作業(yè)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)情，側(cè)重學(xué)力三要素的某一個或某兩個。

一、語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“情”趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

課堂教學(xué)的“情”主要指情緒、情感及情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、效果都有重要影響。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，內(nèi)驅(qū)力更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。學(xué)生具備了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的動力才能穩(wěn)定持久。如果學(xué)生完成作業(yè)后情緒愉悅、富有成就感，對下次的作業(yè)就會充滿期待，高質(zhì)量完成作業(yè)的信心也會大大增強;愉悅感、成就感還會強化學(xué)生挑戰(zhàn)作業(yè)的行為，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

1.關(guān)聯(lián)教學(xué)常規(guī)，關(guān)注學(xué)生情緒，作業(yè)設(shè)計形式豐富

預(yù)習(xí)、抄寫、背誦、做練習(xí)冊、做試卷是語文作業(yè)中較常規(guī)的幾個項目。作業(yè)形式固化，學(xué)生容易因形式單一而敷衍作業(yè)。且這類基礎(chǔ)性作業(yè)難度不大，挑戰(zhàn)性不高，學(xué)生容易倦怠輕視。變固化形式的作業(yè)為形式豐富多樣的作業(yè)，學(xué)生就會產(chǎn)生新奇感，好勝心，從而躍躍欲試，更高效地達成作業(yè)目的。例如預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時要求學(xué)生根據(jù)課文畫出趙州橋的側(cè)視和仰視剖面結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生完成作業(yè)的熱情高漲，會反復(fù)閱讀課文，尋找繪圖的依據(jù)。再如，課后布置學(xué)生正確抄寫和理解詞語，或者是背誦并默寫古詩文，教師可以要求學(xué)生選擇課文中三到五個詞語串詞成句，讓學(xué)生在具體的語境中運用詞語，既理解、積累了詞語，又激發(fā)出運用語言的機智，表達對生活的思考和感悟，學(xué)生作業(yè)熱情必然高漲。

2.關(guān)聯(lián)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生情感，作業(yè)設(shè)計陶情養(yǎng)性

語文學(xué)科和學(xué)生的精神生活聯(lián)系得甚為緊密。教材課文對學(xué)生的情感能起到熏陶感染的作用，對學(xué)生的價值取向能起到積極引導(dǎo)作用。課堂上，語文教師可以根據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入文本，探究文本潛在的意義。離開課堂，教師可以搭建學(xué)生生活和文本間的聯(lián)系，通過作業(yè)設(shè)計把課堂的情境遷移到現(xiàn)實生活，讓課堂教學(xué)對學(xué)生情感的熏陶感染持續(xù)發(fā)酵。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可設(shè)計作業(yè)：把《背影》朗讀給爸爸聽，如有問題，向爸爸請教;本次作業(yè)也許會給你的心理或生活帶來漣漪或波瀾，請把它寫成隨筆。實踐證明，這次作業(yè)讓不少學(xué)生與父親有了一次久違的傾心交流，有了一次精神上的理解和靠近，這樣《背影》就不僅僅是語文書上的一篇課文，《背影》永遠留在學(xué)生生命成長的年輪中。

遷移課堂教學(xué)情境到作業(yè)中，還給學(xué)生提供了深入了解他人和社會生活的機會，拓展學(xué)習(xí)空間。當(dāng)課文學(xué)習(xí)與生活實際問題的解決聯(lián)系起來，學(xué)生獲取技能、解決問題的動力就會大大加強。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，設(shè)計作業(yè)：園林城市的學(xué)校應(yīng)有園林的味道，為增加本校環(huán)境布置的園林元素，請你向?qū)W校相關(guān)部門提出具體建議，可附圖紙。學(xué)生為身在園林城市而自豪，熱心為學(xué)校提出有參考價值的建議，作業(yè)完成自然會出彩。

二、語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的“理”趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

文本中的理趣是語言的情味、篇章的構(gòu)思、文字背后的義理、文本的社會意義等。正確深刻地解讀文本，才能讀出文本的理趣;遵循課堂教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的精神狀態(tài)才會自由舒暢，情感流露才會真實自然。

1.關(guān)聯(lián)文本解讀的理趣，作業(yè)設(shè)計精準(zhǔn)滴灌

“精準(zhǔn)”強調(diào)設(shè)計的作業(yè)其背后的知識點和課堂教學(xué)的知識點精準(zhǔn)對接。例如教授《次北固山下》，課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是要運用比較、替換的方法，體會“海日生殘夜 ， 江春入舊年”中“生”“入”的妙處，由此理解詩歌頸聯(lián)所描繪的景象，景中蘊含的道理及詩人奮發(fā)的境界。作業(yè)可以設(shè)計如下：比較“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”和“潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸”的異同。這一作業(yè)就是呼應(yīng)課堂上的語言比較這一訓(xùn)練點而設(shè)計的。

“滴灌”是說布置關(guān)聯(lián)文本解讀的理趣之作業(yè)要有一定的頻次，除在新授課后當(dāng)天要跟進外，在一定周期內(nèi)也要反復(fù)和強化訓(xùn)練。學(xué)生在同一個知識點上多次練習(xí)，深入思考，知識才能消化，然后內(nèi)化，融會貫通，形成解讀文本的能力。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的思維過程，作業(yè)設(shè)計循源可解

從學(xué)習(xí)方式的角度看，課堂學(xué)習(xí)偏重合作學(xué)習(xí)，完成作業(yè)是獨立學(xué)習(xí)。課堂上，同學(xué)老師之間闡釋、質(zhì)疑、評判、反駁，思考碰撞思考，思考生成思考。此過程中，學(xué)生分析、綜合、演繹、歸類、推理、想象、聯(lián)想等思維活動要比獨立完成作業(yè)時活躍很多。這些思維活動的訓(xùn)練恰恰能夠形成學(xué)生最核心的思維能力。完成作業(yè)的過程缺少同伴的思維碰撞，缺少老師的引導(dǎo)，為把課堂的思維訓(xùn)練延續(xù)到課后，教師設(shè)計作業(yè)就要提升思維含量。

教師設(shè)計高思維含量的作業(yè)時要“循源”，即學(xué)生解決問題思維陷入困境后，能通過復(fù)盤課堂思維碰撞的過程，找到解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)思維推進的密碼。這個“源”在課堂，是思維規(guī)律。例如《與謝中書書》教師設(shè)計了兩個問題：如果用一個字概括文章的內(nèi)容，你會用哪個字？如果用兩個字概括文章的內(nèi)容，你會用哪兩個字？第一個問題學(xué)生能一下子找到“美”。第二個問題如果學(xué)生還停留于第一個問題的對景色描寫的概括中就走不出來了。它需要學(xué)生去感受作者描繪山川之美的意圖，這兩個字可以是“仙都”，作者借外在的景物美表達自由的心靈美。課后的作業(yè)可以設(shè)計為：如果用三個字概括文章的內(nèi)容，你會用哪三個字？應(yīng)該說這兩個問題是有難度的，但是學(xué)生可以通過復(fù)盤課堂上解決問題的過程，和課文摩擦出新的思維火花。

三、語文作業(yè)設(shè)計要關(guān)聯(lián)課堂學(xué)習(xí)的“志”趣，積淀學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力

1.關(guān)聯(lián)課文，關(guān)注學(xué)生語文積累，設(shè)計彈性作業(yè)

“志”，記也。語文學(xué)習(xí)有一個慢慢積累的過程。語文教師可以根據(jù)當(dāng)天或最近課堂教授的課文設(shè)計一些彈性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生多記憶語言材料、多閱讀經(jīng)典書籍，多記錄生活感悟。作業(yè)的“彈性”在于作業(yè)完成的時間不統(tǒng)一，學(xué)生可以一周或兩周內(nèi)完成，教師分批次檢查。例如教《安塞腰鼓》，教師可以推薦《秦腔》《聽鼓聲》等散文，讓學(xué)生閱讀后選背其中的一段或幾段文字，再寫寫自己身邊的民俗，然后在一周左右的時間內(nèi)分批檢查反饋完成情況。

彈性作業(yè)的內(nèi)容可選擇，滿足不同學(xué)生愛好的需求。彈性作業(yè)呈現(xiàn)的方式可多樣，激發(fā)學(xué)生運用信息實踐活動作業(yè)。關(guān)聯(lián)課文的彈性作業(yè)，拓寬了學(xué)生認知視野，豐富了學(xué)生生命體驗。開闊的認知視野和豐厚的生命體驗又反作用于語文課堂，為課堂教學(xué)提供了有力的支撐。

2. 關(guān)聯(lián)課文，關(guān)注學(xué)生個性，設(shè)計個性作業(yè)

“志”，志趣，志愿也。語文學(xué)科豐富的人文性熏陶學(xué)生的思想感情，影響學(xué)生的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的道德風(fēng)尚，對學(xué)生的精神世界影響深遠。學(xué)生的個性千差萬別，個性化的作業(yè)為個性化的學(xué)生服務(wù)。個性化作業(yè)和彈性作業(yè)的區(qū)別是完成作業(yè)的對象不同，彈性作業(yè)的完成對象為班級全體同學(xué)，個性化作業(yè)則是部分同學(xué)。個性化的作業(yè)是讓學(xué)生個人的語文學(xué)習(xí)體驗得到尊重，個性化的語文習(xí)得到到施展，這樣的作業(yè)往往不需要每位學(xué)生都完成，也不是每位同學(xué)都有能力很好地完成。例如：給擅長朗誦播音的學(xué)生單獨設(shè)計朗誦或朗誦表演類的作業(yè)在課堂、學(xué)校展示或參加各級比賽;為文字表達能力特別好的學(xué)生設(shè)計“同學(xué)作文面對面”的點評作業(yè)等等。

每位學(xué)生都可以，也應(yīng)該按照自己選擇的正確路徑個性發(fā)展，教師個性化的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教師對學(xué)生的肯定和支持，沐浴這種肯定和支持下的學(xué)生定會有更長足的正向的發(fā)展。

[ 作者通聯(lián)：江蘇蘇州市第十六中學(xué)校 ]