賞析《古詩五首》培育學生人文底蘊

高曉霞

摘要誦讀、品味古詩有助于培育學生的人文底蘊。本文以《古詩五首》教學為例，從分組預習理解詩意、小組合作悟情析理、并在課外延伸鞏固課堂所學三個方面分析古詩教學常態。進而提出了培育學生人文底蘊的五個措施，切實促進古詩教學，提升學生人文素養。

關鍵詞《古詩五首》教學常態人文底蘊培育策略

作為我國古代文化寶庫中不可缺失的瑰寶，古詩學習能讓青少年學生感受古代文化魅力、陶冶情操。教師需要在語文課程教學開展中，積極引導學生鑒賞古詩，領悟古詩中的優美韻味，激發學生對我國傳統文化的熱愛，從而提高學生的人文底蘊與文化品位。下面以《古詩五首》為例，介紹以古詩為載體提高學生的人文底蘊的做法。

一、《古詩五首》教學分析

1.課前分組預習理解詩意

教師在正式上課之前，首先專門安排古詩預習環節，并在此環節專門為學生布設具體的預習任務，要求學生掌握古詩的節奏規律，對作者形成初步印象，自我感知古詩創設的情境。

劃分學習小組進行分組預習。學生小組合作預習，在古詩中劃出每首詩的含停頓，掌握五言詩、七言詩的節奏規律。各小組成員之間積極溝通交流，形成共識，五言絕句、律詩這兩類基本屬于“二二一”與“二一二”節奏，在七言絕句和律詩基本形成“二二二一”與“二二一二”節奏。學生在預習環節，通過小組合作找出古詩節奏規律之后，反復誦讀古詩從而感受每首古詩的節奏語調的輕重緩急，進而體會作者不同的情感志趣。在預習環節學生默讀教材注釋，嘗試更深入地了解古詩作者的人生經歷，對古詩作者從“名、時、地、評、作”這幾方面系統梳理作者的個人情況，有助于更充分地理解古詩。學生也可以根據注釋自主探究，感受古詩所塑造的情境。

2.課中小組合作悟情析理

在此教學環節組織各學習小組精讀《望岳》《春望》。在完成課堂古詩閱讀任務后，學生可以總結古詩的情、境、理之間的交融點，引導學生掌握賞析、領悟古詩的學習技巧。在此基礎上向學生發布古詩閱讀鑒賞任務：

任務1：賞景

為學生列出兩個待解決的問題，讓學生以問題為導向賞景。

第一個問題是：古詩《望岳》，全詩并未出現一個“望”，但是卻給人句句都在向岳而望的感覺，小組合作探究詩人是通過怎樣的視角望岳的？

第二個問題是：大家自主討論，泰山在杜甫的眼中都有哪些特點？從哪些詩句中可以表現？

上述兩個問題能夠讓學生有目的性地賞析古詩，詩人通過何種視角望岳的。在這個探究環節中，培養學生的古詩理解能力，也為后面完成第二個任務奠定基礎。

任務2：悟情

指導學生對詩歌展開自由誦讀，找出詩歌中的關鍵詞仔細品味分析，感悟作者想要表達的情懷。古詩鑒賞中的關鍵手段之一，就是“以意逆志，知人論世”，那么為了在古詩學習中讓學生與古詩作者產生情感共鳴，教師需要在這一教學環節結合學生的理解情況，適當補充作者創作這首詩的背景，幫助學生和作者展開思想交流，有助于學生身臨其境地還原、感受古詩創作的真實心境。

任務3：析理

教師在教學中需要指導學生完成上述賞景、悟情任務，在此基礎上，指導學生第三次帶著新任務誦讀詩歌，讓學生對“凌絕頂”、“眾山小”之間的關系加以揣摩，要求學生小組合作探究“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句話所蘊含的人生哲理，彼此交流自己對這兩句古詩的感悟。

任務4：比較閱讀

讓學生對古詩情景交融的特點形成更深刻的理解，感受在古詩的景物中所滲透的作者內心情感。選取杜甫不同時期作的另外一首古詩《春望》，對比本課所學古詩，讓學生比較閱讀。在學生自主比較閱讀、小組合作交流的基礎上，教師總結：兩首古詩均以“望”字為中心點，在杜甫不同人生階段創作的兩首詩蘊含了不同的情感。引導學生結合創作背景與注釋，關注兩首古詩中的重點詞句，概括兩詩的不同特點。

3.課外延伸鞏固知識

在語文教學中要重視培養學生的自主探究能力，可以從教材或配套叢書中選取同類型古詩，幫助學生鞏固所學知識，解讀方法敢于放手，這樣學生可以在課外延伸閱讀中形成自身特有的古詩鑒賞方法。上述課堂學習任務逐一完成后，學生在古詩學習中應該掌握了一定的古詩鑒賞方法。在此時教師向學生介紹王安石，對他在宦海浮沉中的人生經歷，適當給予學生補充講解，讓學生學會“知人論世”的古詩鑒賞方法，然后讓各學習小組嘗試賞析《登飛來峰》。

為學生布設課后延伸作業，根據自己在課堂中掌握的古詩學習方法，自主嘗試學習陶淵明《歸園田居（其一）》。在豐富多樣的古詩選文中，其中所蘊含的深厚文化底蘊，能夠讓學生延伸學習思路，感悟人生，觸旁類通地掌握古詩學習方法。

二、古詩學習中人文底蘊培養的策略

1.感知詩句美

對于初中生來說，在古詩學習中主要是為了領悟古詩中的人性表達，以及其中蘊含的情懷。通常情況下，學習古詩首先會對古詩的優美語言產生興趣，古詩借助語言藝術向人們傳遞情感。通過朗讀、分析、品味古詩，可以洞察作者的內心，體會到詩人借助詩歌語言傳遞內心的情感與對社會、自然、人生的思考。

2.賞析意境美

古代詩人在創作的過程中，都能借助鮮明的意象創造特定的意境。古代詩人特別注重為讀者創設一種身臨其境的感覺，促進讀者和自己產生情感共鳴。不同的詩人，創作背景不同，創作時的心境與情感也各不相同，自然會產生大相徑庭的意境美感。欣賞古詩就必須抓住詩中意象，賞析詩中的意境美。感受詩歌中的美好畫面，欣賞古詩，應該作為提升學生詩歌鑒賞能力的關鍵，所以在古詩教學中需要引導學生展開聯想，融入古詩情境，獲得美的感受。

3.體驗情感美

古詩歌中，表達作者的情感無疑是至關重要的，也是古詩千百年來得以流傳的最根本的原因。學生在古詩學習中學會賞析古詩的情感美，能夠進一步發現日常生活和大自然存在的美，也會在潛移默化中影響學生其他學科的學習，這也正是在古詩教學中倡導培育學生人文底蘊的原因。學生在賞析古詩的過程中，不僅可以透過古詩的表達方法與語言藝術，產生情感共鳴，還能夠增強學生對情感的感知力，有助于提升學生的人文底蘊。

4.強化誦讀喚醒美感

古詩所具備的特有節奏與韻律，均可以不同程度的激發學生內心情感，在古詩教學中應重視誦讀。古詩誦讀是培養學生古詩鑒賞能力的關鍵起步手段。在課堂教學中，教師可以專門預留古詩誦讀環節，這樣學生可以在通讀古詩掃除文字障礙。基本了解古詩內容之后，音樂同步配合慢讀古詩，更直觀地感悟整首古詩的節奏。教師可以結合其他古詩穿插示范，讓學生更直觀地感受古詩格律，在課堂中劃分學習小組，組織課堂比賽集中誦讀古詩，幫助學生升華古詩學習的感悟。這樣學生可以在誦讀中更好地感受詩歌內在美，增強學生對古詩情感的把控。

總而言之，教師在古詩教學中要深刻領悟古詩和培育學生人文底蘊之間的密切關聯，通過培養學生感知詩句美、賞析意境美、體驗情感美，以及在導入環節激發學生審美趣味，強化誦讀喚醒學生的美感，可以不斷培育學生人文底蘊，更能夠有效促進學生綜合素養的全面發展。

[作者通聯：甘肅天水市第七中學]