基于大單元教學的初中語文課外閱讀策略

陳升敏

摘要大單元教學是指在語文學科大概念的的帶領下，對語文學科中核心素養的不斷培養和增強，本文主要探討大單元教學背景下的課外閱讀具體實施策略。

關鍵詞初中語文大單元教學課外閱讀實施策略

在當前的初中語文教育教學過程中，課外閱讀越來越重要，在語文學習中也占據著相當重要的地位。學生在課外讀物的閱讀過程中，不僅能夠將自己的視野不斷地開闊和發展，還可以豐富和完善自身的語文知識與素養。在這個基礎上來講，大單元教學是非常重要的。現在很多的教師和家長為了讓學生在考試中取得良好的成績，忽視了課外閱讀對學生成長的重要影響，也看不到這些課外讀物對孩子們意味著什么，直接導致初中學生在課外讀物上花費的時間比較少。所以，廣大初中語文教師要結合大單元教學的背景，讓學生接觸更多的課外讀物，不斷豐富和完善他們的語文課外知識。

一、初中學生語文課外閱讀的現狀

1.學生對名著經典敬而遠之

我國是一個歷史發展非常悠久的國家，在五千年的發展過程中，也產生了很多的經典著作。這些書籍都是我們精神上的寶貴財富，也讓我國的出版事業不斷蓬勃穩定的發展。雖然我國出版社的現有狀態非常好，全國上下每天都有五百種左右的書籍出版出來，但是出版數量多并不能表示我們在相關圖書結構上沒有缺陷。在實際的生活中，像托福、雅思、中考錦囊、考試寶典等書籍在任何一個地區的圖書館都能找到，分布非常廣泛，但是這些書籍在內容上十分的單一和落后，在形式上也都大體一致，沒有什么新意可言。在當前應試教育的環境背景下，閱讀已經不是之前比較純正的閱讀，現在的閱讀越來越功利性。很多學生喜歡讀網絡小說，卻不了解我們古代的四大名著都是什么，很多青春期的孩子們迷戀影視明星，卻不知道曹雪芹是誰。這不是文化的進步，反而是文化的退步。

2.課外讀物被影視文化所取代

隨著現在很多家庭生活水平的不斷提高，對學生產生的不良影響也很大，這些影響并不是吸引他們對課外讀物進行閱讀，而是讓他們越來越不重視對課外讀物的閱讀，導致很多學生在文化氣息上越來越稀少，也越來越匱乏。文化氣息對于初中這個階段的學生相當重要。但是當前大多數家庭的文化活動都比較簡單，也比較單一。一般情況下就是讓學生在電視節目中了解一些文化知識。學生平時接觸得比較多的也是電視節目，電視節目對他們的吸引力是比較大的。這樣就把書本閱讀比了下去，讓他們對圖書閱讀不感興趣。對于現在初中的學生來說，看電視遠遠要比閱讀書籍有意思多，那些書籍、報紙已經不能對學生產生吸引力。本來初中學生的課外書籍、報紙的閱讀時間就不是十分充足，在這些時間中電視或者是網絡還占據了很大一部分時間，這就讓現在很多的初中學生不能將自己的注意力放到課外讀物上。

二、初中語文課外閱讀的有效策略

1.構建課內課外聯動教學

初中教師在對學生進行大單元教學背景下的語文課外閱讀的過程中，要注意大單元背景中的“大”。這個“大”的寓意是寬廣、宏大的意思。這個“大”是指可以將世界萬物與教育資源融為一體，世界萬物都能夠被用于作為教育資源對學生進行教育。但大單元的“大”并不是沒有任何限度的，它的“大”的立足點是對學生語文學科的發展，它的出發點是學生在語文學科學習中應該具備的關鍵能力和必須具備的品質。這一點在大單元背景下十分重要。教師在初中語文實際教學過程中，應該采用教材為主的講解方式，并且要進行通篇精讀和多元化拓展的閱讀方式來開展教學活動。教師在授課的過程中，要讓學生不斷領略語文課本之外的神奇特征，語文教師要做到多讓學生閱讀和思考，少讓學生做題，這樣學生才能在大單元的發展中逐漸喜歡上語文學習，也能讓他們在思考和傾聽的過程中不斷開闊視野，陶冶情操。教師一定要少些講解，讓學生多些練習，盡量讓學生在課堂之上就能完整并且準確地說出他們對語文課本內容的理解和意見。教師不要一下子全部都講解完畢，要給學生留出一定的空間，讓他們自己去摸索和實踐。

例如，教師在給學生講解《一顆小桃樹》這篇文章時就可以進行課內課外的聯動教學。這篇文章是著名作家賈平凹先生的經典之作，是一篇很經典的散文。文章中對這顆小桃樹從頭到尾都飽含著很深的感情，這顆小桃樹在一定程度上象征著作者的希望和幸福。小桃樹在生長過程中經歷的千辛萬難都和作者的親身經歷十分相似，所以，作者對它非常愛護和關注。在這篇文章的學習過程中，學生應該對這種散文所要展現的實質性問題了解清楚，并且要更進一步理解清楚托物言志的相關特點。教師要指導學生對這篇文章通篇精讀，然后讓學生對這種托物言志的特點了解清楚，進而讓學生掌握到這一類散文的表現形式。在這之后的閱讀訓練之中讓學生以這篇文章為基礎，去閱讀其他類似的文章。這樣，有助于激發學生在語文學習上的興趣，對語文課堂的教學質量進行強化，真正意義上做到課內學習帶動課外學習，課外學習促進課內學習。

2.結合單元主題選擇課外讀物

在大單元的教學背景下，初中語文教學不能采用“教教材”的形式對學生展開教學，而是要采用“用教材教”的形式對學生進行教學。這樣初中語文教師就能夠有相對足夠的空間把課外的閱讀作品帶到課堂當中來。這個時候教師要注意，選擇的課外讀物不能偏離學生學習的單元主題，要對學生學習的重點進行把握，實現語文教學從課內向課外的延伸性教學。與此同時，教師還可以讓學生選擇一些對他們學習、成長有幫助的書籍，這些書籍能夠幫助他們形成正確的價值觀念，讓他們在這個大單元的學習環境下多讀一些對他們個人品質十分有幫助的好書。

例如，教師在給學生講解語文課文《回憶魯迅先生》時，語文教師就要找到一些與魯迅先生有關的書籍和作品來充實學生對魯迅先生的理解和認識。這篇文章是選擇了這本書籍中的一段，書中對魯迅先生一生的事跡都進行了詳細的記錄和講解，表現出了魯迅先生堅強的個性和獨特的魅力，體現了魯迅先生十分隨和與豁達的性格，以及他對親朋好友的深厚情誼。教師在給學生講解這篇文章時，就可以將魯迅先生其他的經典之作帶到課堂上來，集中表現魯迅先生的高尚品質和民族情懷，這其中像是《朝花夕拾》《祥林嫂》《孔乙己》等等，這些作品都是非常值得學生學習和鑒賞的。從這些作品中，學生能夠對魯迅先生的獨特品質有更加深刻的認識，也能夠對他們自己有一個激勵作用。

3.基于大單元將課外閱讀課程化

在大單元的語文教學模式下，每個單元都有幾篇比較重要的文章，需要教師進行重點的講解。教師要對這樣的文章進行詳細的備課工作。備課要做得非常細致，還要對這樣的文章進行細致的分析和解讀，讓學生都能夠掌握這種分類歸納式的閱讀方法。初中語文學習方法可以多樣化的，主要包括確定目標、分析文章等等，教師要對初中語文中教學的重點進行分析，對于選用哪些方法進行教學有一個準確的把握，學生要積極配合，在這樣的學習過程中逐漸明確學習目標，及時對學習中產生的問題進行分析與總結，有任何的問題都要堅持與教師交流和探討，爭取在教師積極、正確的指導下，有目的性、有計劃性的參與課外閱讀活動。

綜上所述，在大單元環境背景下，為了不斷提高學生課外閱讀的數量和質量，初中語文教師要不斷堅持大單元教學的方式，要給學生閱讀課外讀物留出充足的時間。更要了解他們在課外讀物中都達到了什么樣的學習效果，這樣才能不斷豐富學生的語文知識，提高初中學生的文化素養，為他們將來的學習和發展奠定深厚的基礎。

[作者通聯：山東青島市西海岸新區第六初級中學]