任務小組合作法在高校思政課堂中的運用

柳 思

（宿州學院馬克思主義學院，安徽 宿州 234099）

高校思政課堂是培養大學生懂政治、明事理、辨是非的主陣地。如何高質量培養學生的社會主義核心價值觀、榮辱觀，成為高校思政工作者的時代命題。各地高校結合學校發展理念，深挖立德樹人新方法，陸續開展思政課堂教學改革，有效構建起立足時代發展、社會之需，培養高質量、綜合型人才的思政教育新格局。作為一名高校思政教師，要順應教育理念新發展，深化思政教育教學新改革，就必須把好思政教學重要關口，并結合自身工作實際，摸索一套行之有效的思政教學新方法。

1 高校思政課堂現狀分析

1.1 教師缺少課堂教學創新方法

隨著教學改革的不斷推進，多媒體、信息技術的廣泛應用，思政課堂教學也出現了眾多新的形式，如運用學習通、云班課、微課堂等輔助教學，把書本理論知識通過互聯網轉換成數字化、可視化視聽資料，滿足大學生心理發展需求，提高學習興趣，達到良好的教學效果。但由于教師對多媒體了解不深入，操作流于形式，使用流于表面，未能找到課程與新媒介的契合點，使之有機融合形成閉環，未能從中挖掘更高效的教學方法。因此思政理論教學回歸課堂后，教師授課形式基本回歸傳統教學的講解式、灌輸式，其知識點內容較為枯燥乏味，這就導致整個課堂學習氛圍低迷，不能充分調動學生學習積極性。

1.2 思政大班制導致教學秩序散漫

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”這就把思政課程擺在高校課程建設突出的位置，思政教育將貫穿大學生教育教學的全過程，因此每位大學生進校后，都將接受全方位的思想政治教育，第一步就是上好思政課。鑒于思政課程體系龐大，教學資源較為緊缺，師生比存在不足等現象，思政課大多為幾個行政班合班制，聽課人數達到100人以上，更甚者多達130人。在這樣的課堂環境下，學生容易產生壓抑、焦躁等負面情緒，無法集中精力學習授課內容，同時教師授課量龐大，難以實現課堂有效監管，無法對學生及時獎懲等。諸多因素的共同作用下，便造成課堂秩序散漫、課堂“抬頭率”較低等情況，形成高質量思政教學的阻礙。

1.3 課堂教學師生缺少有效互動

隨著思政隊伍的組建，其綜合素質參差不齊，部分教師科研能力很強，但課堂教學效果卻不盡如人意；部分教師課堂教學能力不錯，但缺少科研反哺教學的能力，對思政理論概念僅能做到書本解讀，不能在聯系實際的基礎上對概念本身進行多維度解析，師生之間無法形成思想共鳴。課堂中師生之間難以形成有效的互動，教師提問或者太難，學生沒有理論基礎無法回答；或者無趣，提問不能吸引學生眼球，無興趣參與到教學環節中去。這就形成教師一人的“獨角戲”，學生變成了無關緊要的觀眾，而不是課堂的參與者和知識的獲取者。

2 構建高校思政課堂“任務小組合作”

正因高校思政課堂教學實踐中存在諸多問題，筆者經過思政教學摸索和嘗試，總結出“任務小組合作法”。以社會熱點案例為引導，促進學生以思政理論為基礎分析社會現象，并且以小組合作的形式增強團隊協作能力，從而提高學生對思政課程的興趣和學習效率，照亮大學生“拔節孕穗期”，從德育中獲得溫暖涵養。

2.1 “任務小組合作法”的構成

根據全國高校思想政治工作會議精神，堅持“以學生為中心”的教學模式改革目標。其改革的本質是過程的改革,它包含“分析教學對象、提出教學目標、設計教學方案、確立評價機制。”同理“任務小組合作法”是由學生教師（教學主體）、教學目標（教學客體）、解決方案、評價機制四部分有機組成。

任務小組合作是一種“以社會熱點案例為引，研討社會事件的背景、成因及措施，每位小組成員都將分配相關任務并收集資料，共同合作完成案例分析，最后以小組成果展示、小組成員個人風采等綜合因素匯總得分，作為平時成績組成部分。這樣能提高大學生對思想政治理論的理解能力和分析能力，從而高效地實現思政教學目標”的教學方法。

2.2 構建“任務小組合作”的意義

高校思政課堂引入任務小組合作法，符合新時代“以學生為中心”的教學模式改革。“任務小組合作法”能體現學生在思政課堂中的主人翁意識，在運用理論知識分析案例的同時提升學生間協作能力，提高學生綜合能力和學習素養，最終實現高質量思政教學的目的。

一是突出學生是思政課堂教學的主體，激發學生主動參與、積極進取、自由探索的創新意識和實踐能力。在學生求知欲驅動下，主動思考社會現象，潛移默化培養其對理想信念的追求，使其領悟愛國主義、民族主義真正的內涵及時代精神。二是發揚團隊合作精神，強化學習責任感。在任務合作中，把傳統的機械化理論教學轉變為輕松的互動式教學，師生之間形成有效溝通，學生之間實現相互幫助，有利于學生完成學習任務和建立良好的人際關系。三是提升大學生綜合能力。有利于提高學生對理論知識的運用能力和對社會現象的分析能力、反思能力；有利于提高學生對問題探索的自學能力。任務小組合作法能把課堂“觀眾”變為“參與者”，為了能在評比中獲得優異成績，小組成員必須自覺對任務進行分解，并查找相關材料進行任務分析，匯總成任務成果進行展示。

3 如何有效實施“任務小組合作法”

3.1 基于課程特點和班級構成情況，創設教學任務

思想政治理論課體系龐大，理論間邏輯嚴密。各章節間看似獨立又相互聯系，并且在不同時代背景下又動態發展，如“馬克思主義中國化內涵”在不同歷史時期，表現各不相同，如何講好知識點？

首先，教師必須具備深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，才能基于思政課程特點結合當代中國國情、區域特色、學生學情講好思政課。教師在課前需要做好課程計劃，分析講授知識點，查找并引入合適的案例。案例作為任務分配使學生的學習活動不再是單向的被動接受，而是由求知欲支配的主動學習，以探索問題的方法驅動教學任務完成，同時能保持較高的學習興趣。

其次，基于思政課通常為大班教學的特點，教師需要著重分析班級學生專業構成。如班級由兩個相同或相近專業構成，就可以結合學生專業選擇案例進行任務分配。如班級由兩個毫不相關的專業構成，這就需要總結兩者的共性，再選擇合適的案例。結合學生的專業選擇案例進行小組任務分配，將空洞的理論變得有血有肉，思政理論不再是學生口中的“假大空”“泛泛而談”。

最后，合理組建任務小組，發揮班干部的模范帶頭作用。正如羊群為什么需要頭羊，如果缺少領頭羊，整個羊群將是散亂無序的狀態。同樣的道理，剛組建的團隊如果沒有領導核心，隊伍無法在短時間凝聚力量，做事會雜亂無章，任務不能有效開展，達不到教學預期。因此每個任務小組都需配備一名班干，以他們的經驗去整合團隊，使任務順利開展。同時任務小組人數不宜過多，保持在10—15人，一個班5—8組，小組人數根據各授課班級人數而定。如果任務小組人數過多會存在部分同學渾水摸魚，參與感不強等現象，影響整體教學質量的提升。

3.2 合理選擇社會熱點案例，促進小組分工協作

社會熱點案例引入課堂任務小組合作教學，能充分調動學生學習積極性、與教師的互動性，把理論和實踐、被動與主動有機結合，既要鼓勵學生對案例獨立思考，體現個人見解，也要鼓勵學生參與小組合作、互通有無，更全面有效地呈現任務成果。在小組合作的驅動下，可以切實提高高校思政課堂教學的有效性。

首先，結合學生特點選擇合適案例。根據學生特點選擇案例、分配任務，更能引起學生的思想共鳴及學習興趣，能自覺投入學習活動中去。可以從以下幾方面分析學生特點：性別、年級、專業、就業方向。根據這些特點選擇出的案例能融入學生學習生活，變得有血有肉，使缺少趣味性的政治理論課教學變得生動活潑。如“大一、計算機專業”的學生，與“大三、計算機專業”“大三、管理學專業”的學生，選擇的案例就各不相同。前者剛開始大學生活且是理科專業男生居多，后兩者就算年級階段相同，專業不同也應選擇不同的案例。

其次，結合思政知識點選擇合適案例。雖然思想政治體系宏大，但高校思政教育大致可歸納為以下幾方面：（1）馬克思主義理論類。如馬克思主義哲學、政治經濟學等。（2）習近平新時代中國特色社會主義制度優越性。（3）“四史”類。如中國近現代史、黨史等。（4）樹立正確“三觀”，傳遞社會正能量。從這幾大類出發，再結合具體章節知識點選擇案例，能突出教學重點，如有的突出增強學生的理論和道路自信；有的突出提升學生的民族自信心和自豪感；有的突出促進學生的奉獻精神和人文情懷。每個小組參與案例分析，查找資料，春風化雨般使思政理論知識點入腦入心。

3.3 建立綜合性評價機制，高效完成教學目標

在任務小組合作教學中為達到良好的教學效果，必須建立多維度、全方位、動態化的評價機制。通過客觀、立體、有效的評價方法實現對任務完成情況的綜合評定，并給出最后得分。不僅要評價學生學習效果，也要評價學生合作過程；不僅要評價學生對知識點的掌握程度，也要評價學生通過小組表現體現的合作精神；不僅要評價小組整體表現，也要評價組員個人風采。

首先，個人自評。在最后任務成果展示階段，小組每位成員分別對任務成果進行陳述。用兩三分鐘時間簡要介紹：在小組中擔任的角色，做了哪些方面準備，完成分配任務采用的方法，收獲了什么知識，還有哪些地方需要改進等。

其次，小組互評。其他小組同學根據某組同學成果展示的表現，對該組同學進行評價。評價內容包括：案例知識點是否概括完整、任務設計思路是否合理、成果展示講解是否清晰、聽課學生是否能聽懂等綜合因素給該小組評分。

最后，教師點評。在小組成員自評和小組互評后，教師要給予相應的點評，同時對其講解不明或漏掉的知識點予以補充，并強調該小組講授部分的重、難點。教師應指出小組合作過程中存在的優中差，點明其需改進的要點，培養學生良好的團隊協作能力。

4 結語

思想政治理論教育是大學生教育的基礎，思政課堂教學是大學生德育全面發展的重要環節，因此要積極探索思政課堂教學新模式，以順應新時代發展之需。任務小組合作法在高校思政課堂中的應用，能夠充分調動學生對思政課程的主動探索，提高其課堂參與度和“抬頭率”。在具體實踐中，教師根據教學目標制定教學計劃，合理選擇社會熱點案例進行任務分配，學生在接受任務、組建小組、開展小組合作、展示學習成果、參與成果評價中最大程度參與教學全過程，從而達到高質量的思政教學目標。