供給側改革下推進大學生就業創業教育的路徑

李 霞

（云南國土資源職業學院，云南 昆明 650300）

1 供給側改革背景

供給側結構性改革主張從提高供給質量出發，應用一系列的改革手段推進產業結構的優化調整，矯正行業資源和相關要素的配置扭曲，提升整體的供給水平，進而實現供給結構對需求變化的靈活性和適應性，更好地滿足廣大人民群眾的生存發展需要，促進社會經濟持續健康發展。在供給側結構性改革的背景下，市場資源的優化配置和資源供給效率的提升是一個非常重要的方向，而資源的有效流動給創業者創業帶來了良好的機遇。如果能夠把握供給側結構性改革這一背景，確定科學的創業方向并實施創業行為，不僅有助于創業者獲得更為良好的生存發展條件，還能對整個市場環境帶來積極影響。因此，高等職業技術教育可以充分利用供給側結構性改革這一政策背景，開展創業創新教育，提升人才培養質量。

2 就業創業教育的重要性

加強對高職生就業創業教育的必要性主要有以下兩個方面：第一，開展就業創業教育符合高等職業技術學校教育的一般方針。高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，也是求學者個人求學生涯的后期甚至最終環節。從高等職業技術學校畢業后，絕大多數學生都會選擇結束學習生涯，參加工作。在這一關鍵時期，對學生進行一定的就業創業教育符合高職教育的一般方針與學生的個人規劃。第二，開展就業創業教育可以提升學生對就業環境和創業環境的熟悉程度。高職生雖然擁有較高學歷，但是工作經驗卻非常缺乏。長期處于校園這一環境更是導致學生對社會工作和職場生活的了解非常有限，對自己的實際情況認識得不夠合理和全面。在這些因素的作用下，每一年的畢業生找工作的過程中都會遇到不同程度的困難。首先，開展就業創業教育可以優化學生的思維，讓他們對自身的能力狀況有一個清楚的認知，在結合個人認知的前提下充分熟悉和了解就業創業的一般形式，奠定良好的從業創業基礎，增強職場適應能力。其次，開展創業教育可以緩解社會就業壓力。在每一年的畢業季，數百萬高校畢業生涌入社會，以2021年為例，該年全國高校畢業生人數達到909萬，同比增加35萬。這900余萬的畢業生的工作崗位需求是一個龐大的數字，特別是在疫情持續，社會各行業發展普遍相對低迷的情況下，更是會造成巨大的社會就業壓力。在學校教育中開展創業教育，有效培養了學生自主創業的意識。自主創業的開展不僅解決了學生自身的就業問題，同時也創造了新的工作崗位用于吸納勞動力。因此，開展創業教育可以有效緩解社會就業壓力。

3 供給側改革下就業創業教育推進路徑

3.1 將創業就業納入人才培養體系

學校將創業教育納入人才培養體系是培養學生創業意識，提升其創業能力的重要一步。具體實施參考以下幾步：

第一，結合學校所開設的專業確定具體的創業人才培養體系。高職院校開設專業眾多，每一個專業都對應著不同的人才培養方向。所以，在創業教育的實施過程中也應當與專業形成對應關系。為此，學校各學院要充分結合學院開設的專業確定最基本的創業教育方向。例如，醫護專業可以確定診所、醫療器械采購、健康管理公司等與專業所學內容具有相關性的創業方向；禽畜專業可以確定動物醫院、寵物飼料、寵物店等反映禽畜專業特色的創業方向；營銷專業可以確定中介公司、產品銷售等具有營銷專業色彩的創業方向。

第二，結合專業實際，成立創業孵化室。開設創業孵化室是為了更方便地給予那些擁有創業想法的學生一定的指導，特別是注重對學生創業思想萌芽的指導與培養，真正體現“孵化”這兩個字。為此，在孵化室的運轉過程中，通過召開創業者交流會議的方式加強對每一名成員創業想法的解讀。例如某位汽修專業的學生想創辦一家修車店，這一想法在創業者交流會議上提出，孵化室的其他成員共同針對這一問題進行分析并最終作出結論：創業者自身的專業知識與創業項目高度吻合，這是有利條件。而汽修店的選址、修車材料的采購、是否進行人員招聘等一系列的行為需要較為豐富的生活經驗，這是該創業者不具備的。而整個創業行為的實施首先要解決的便是資金問題，確保整個創業活動有一個良好支撐。經過孵化室其他成員的詳細分析，一個簡單的創業構想便被梳理出了一個清晰的思路，明確了重點問題。

3.2 完善創業教育課程

課程教育質量決定最終的教育效果，而影響課程教育質量的一個重要因素便是課程體系的完整性和內容的充實性。在創業創新課程教學中，不斷豐富課程內容是我們提升課堂整體教學質量的重要舉措。當下，高職在開設創業創新課程中使用的教材只有《高職大學生就業與創業指導》這一本，單一的教材版本難以涵蓋創業教育的各個方面。所以，我們要充實創業課程體系，豐富創業課程內容。本文認為，創業課程應當包括四個部分：理論分析、案例講解、形勢解讀和鼓勵實踐。理論分析側重于講解創業的必備因素和前提條件，對于一些概念性的闡述（例如創業的意義、概念、必要性等）可以一筆帶過；案例講解要盡量選用一些知名案例，例如選擇社會上一些知名度較高的大型企業的創業史，教師帶領學生結合理論性的內容一起分析創業案例的全過程，指導學生對創業行為形成更加全面的認識；形勢解讀側重于分析當下的市場環境和行業發展方向，主要是為學生今后開展自主創業奠定一個基本的背景；鼓勵實踐側重于在不影響個人學業的前提下，可以將自身的創業想法轉化為簡單的實踐行動，邁出創業的第一步。從這四個方面開展工作，實現高職創新創業教育的立體化，對學生產生直接指導。因此，在現行的創業創新課程體系基礎上進一步豐富其內容對高等職業技術學校培養創業創新人才有著重大作用。

3.3 職業技能培訓的強化

職業技能培訓的強化可以有效提升學生的專業能力，進一步夯實其創業創新基礎。在該措施的具體貫徹階段，要加強專業課程教育，努力提升專業課程教學質量。高等職業技術教育在人才培養方面側重于專業性和技術性，而這種專業性和技術性的知識屬于實踐性技能，所以我們要堅持以實踐教育為主的教育模式，多給予學生實踐學習的機會。例如汽修專業教學中，教師可用一輛汽車為教學道具，詳細講解汽車部件的構成、基本的工作原理以及常見的問題部位和對應的維修方法。向學生系統性講述這些知識后，鼓勵學生進行實踐探索，在實踐中將教師傳授的知識融會貫通。

除了強化學生的職業技能外，我們也要注重培養其創業專業技能。不妨以創業過程中最為關鍵的融資環節為例，教師向全班學生明確下達開展某項活動的指令，而活動是需要贊助的。全班學生分成若干小組，嘗試為本次活動拉贊助。而這一任務模擬的便是創業的融資環節，為了拿到贊助，學生必須圍繞活動主題構思創意，塑造自己的競爭優勢和對投資者的吸引力。而這一系列的組織活動也基本符合創業的一般流程。教師通過開展這一類型的活動充分鍛煉了學生的相關創業技能。

3.4 心理教育的實施

創業有風險，即便創業者事先進行了周密的安排，但具體的實施環節也有可能會因為某種沒有預料的因素或突發性事件導致整個創業計劃功虧一簣。創業失敗對創業者的心理是一個巨大的打擊，甚至會讓極個別創業者長時間的情緒低迷。因此，在創業教育的實施過程中，我們要預見到這一重要因素，對創業者進行心理教育。

心理教育應當以接受失敗教育為主。在具體實施過程中，教師可以帶領學生一起回顧某次失敗的經歷，例如某學生主動提出了自己曾經試圖在校園內創辦單車協會，但最終以失敗收場的案例。根據這一案例，教師要求這名學生系統性回顧事件，特別是當協會創立失敗那一刻自己的心理感受。學生表示，當協會創立失敗時，個人情緒非常低落，精神受到很大的打擊，甚至茶飯不思。而后教師要求該學生以現在為背景回顧該事件，學生表示自己已經完全釋懷了，當初由于失敗而產生的低落其實不值一提，而那一次經歷讓自己獲益良多。結合這名學生的親身經歷，教師在全班范圍內貫徹接受失敗教育，這有助于增強學生的思想免疫力，幫助他們在經歷創業困難時能夠及時調整個人的精神狀態。除了結合具體案例進行現身說法外，教師也可以開展教學合作，請求心理學專業的教師幫助，用心理學的相關知識給予學生專業輔導，提升其心理素質。

3.5 校企合作的開展

加強學校與企業的合作力度是高職創業創新教育的另一種開展模式。企業是學生在畢業后的工作場所，加強學生與企業的有效聯系，增加學生的工作經驗，夯實其創業創新基礎。校企合作的開展可以采取以下三種模式：第一，在教學過程中帶領學生到企業中進行觀摩和學習。在創業創新課程的初期階段，教師可以帶領學生到學校所在地的一些創業公司或創業基地進行觀摩和學習，從而基本熟悉整個創業行為的一般流程，也能更好地掌握教師在課上傳授的相關知識。第二，充分利用學生的假期時間。當下，越來越多的學生選擇在寒假或暑假時間勤工儉學，這為我們通過校企合作的方式加強創業創新教育提供了契機。具體而言，在每一年寒暑假即將來臨之際，學校積極尋找與校內專業對口的公司或企業，在與企業取得溝通后動員和組織學生，秉持自愿原則將那些從事暑假工的學生組織到一起，并安排他們進入企業參加工作。為了加強創業創新教育的滲透，學校可以要求學生在工作之余撰寫工作調查報告，針對打工企業的市場運營模式、基本方向和創業發家史進行了解，從而熟悉整個創業流程。第三，實習期間開展校企合作。實習是學生走上工作崗位的開始，也是聯系學校教育和社會工作的重要橋梁。通過實習，學生可以進一步豐富個人工作經驗，培養工作能力。在實習期間開展校企合作，基本形式與假期間校企合作類似，但有所不同的是，實習具有強制性，每一名學生都要進行實習，而且在實習過程中都要撰寫實習報告。因此在實習報告的撰寫要求方面，學校可以單獨設置創業創新板塊，以此督促學生加強對這一方面的了解。

4 結語

供給側結構性改革的持續推進對我國社會主義市場經濟的發展產生了深刻影響。面對新的經濟發展形勢，創業創新教育在整個教育體系中的地位不斷上升。在這一背景下，我們要努力提升創業創新課程質量，切實提高學生的創業創新能力，幫助他們成為社會發展所需要的人才，成為引領時代發展潮流的弄潮者。