小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位及作用

朱黎黎

（大連開發(fā)區(qū)育才小學(xué)，遼寧 大連 116600）

當(dāng)今一線的數(shù)學(xué)教學(xué)中，把合作學(xué)習(xí)方式引入課堂，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，但一些問題也隨之呈現(xiàn)。筆者在小學(xué)六年制教學(xué)中，認(rèn)為在小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的操作性更強(qiáng)，效果更理想。因為小學(xué)高年級的學(xué)生年齡一般分布在10—13歲左右，這個年齡段學(xué)生的心智發(fā)展相比中低年級的學(xué)生更加成熟，他們能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的研究，教師可以提高對數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高對數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的適應(yīng)性和社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

1.1 教師教育觀念不新

1.1.1 教師錯誤地堅持“以師為本”

合作學(xué)習(xí)是一種具體的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，若想組織好數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，教師就不能置身度外當(dāng)配角。數(shù)學(xué)課堂如果沒有了課堂生成，完全按照制定好的“劇本”來上課，久而久之，學(xué)生就會對課堂失去興趣，得不償失。

1.1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

一線教師都非常喜歡使用合作學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)方式，而在平時上課中，有42%的課堂還是以講授式為主。究其原因，不少教師只熱衷于追逐潮流，視合作學(xué)習(xí)為一種新型的教學(xué)方式，不在平常的教學(xué)中去扎扎實實地運(yùn)用，而是到了上優(yōu)秀課時，把它作為賺取亮點得到評委加分的噱頭。在平常的工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些教師把數(shù)學(xué)課堂上有無合作學(xué)習(xí)當(dāng)成判斷或者評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。雖然重視合作學(xué)習(xí)的教師越來越多，但是合作學(xué)習(xí)的具體實踐上并不如人意，大都停留在表面的熱熱鬧鬧。

1.2 合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備不全面

小組合作作為整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，要想取得成功，教師必須在課前對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)時間等做好預(yù)設(shè)。不能為了一節(jié)公開課而生拉硬套地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，那樣小組合作學(xué)習(xí)只能流于形式。

1.2.1 合作學(xué)習(xí)的小組劃分草率

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)小組的劃分一般按照學(xué)生座位進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組的組長早就確定好了，小組成員沒有角色分配和輪換，這種固定模式的小組劃分造成學(xué)生有了惰性，這也從一個側(cè)面說明部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)過程的重視程度不夠。

1.2.2 合作學(xué)習(xí)前沒有具體指導(dǎo)

小學(xué)教室座位基本上都是固定好的。老師在布置合作學(xué)習(xí)前只是草草拋出一個簡單問題，這導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己為什么要坐到一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不能清楚了解各自的職責(zé)。由于小組之內(nèi)沒有相應(yīng)的分工，當(dāng)真正開始合作學(xué)習(xí)時，就會出現(xiàn)有的小組沒人說，有的小組沒有記錄等等眾多問題。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念促成長

2.1.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

教師有什么樣的教育理念就會產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為。而學(xué)生的行為往往受教師教育觀念的影響，所以教師要反思自己的教育觀念，審視和判斷自己的角色定位。

2.1.2 明確教師的新角色

在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程中，教師擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)者、設(shè)計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。但對學(xué)生來說，教師首先是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師促進(jìn)學(xué)生各自在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才智最后達(dá)成促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

（1）創(chuàng)設(shè)課程情境。一節(jié)好的課堂需要精心設(shè)計，一個好的合作學(xué)習(xí)形式也同樣需要精心打造。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)課程時，教師要明確：什么樣的合作學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更好地達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)？這種方法比其他方法好在哪里？小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有通過不斷地追問和深入思考，他們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計才能做到更好。

（2）營造課堂氛圍。數(shù)學(xué)課堂需要一個自由、平等、安全、信任的氛圍。教師要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先要打造這樣的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)，真誠而和諧地與同伴進(jìn)行互動。如果課堂中充斥著冷漠、嘲諷，學(xué)生會感到不安、焦慮，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)熱情。

2.1.3 做“真”教師

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)教育既要發(fā)揮學(xué)生的特長，又要培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。而想讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到多元的教學(xué)目標(biāo)，這就對教師的成長提出新要求。

（1）教師要打造“真”數(shù)學(xué)課堂。合作學(xué)習(xí)的課堂要打破“填鴨式”課堂教學(xué)模式。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)一個組員遇到困難時，他可能會很羞澀地想讓其他組員提供幫助，倘若不是小組合作，他完全可以掩飾自己不會這個事實，可是現(xiàn)在為了小組目標(biāo)的達(dá)成，敢于向別人求助，小組其他成員要鼓勵這種行為，同時要創(chuàng)設(shè)一種安全的行為，讓這個小組成員感覺到遇到困難進(jìn)行求助并不是一件丟人的事情。如果教師注意到這個問題，就應(yīng)該對學(xué)生的情感交流做出反應(yīng)，比如對孩子最初的矛盾心理表示理解，真誠地贊賞他的勇敢，贊揚(yáng)其他組員的的包容與友愛。情感的交流能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）教師課后要“真”反思。有句諺語“播種一種習(xí)慣，收獲一種人生”，可見習(xí)慣對人成功的重要性，反思正是一種好習(xí)慣。自我反思是從過往的經(jīng)歷中反思教訓(xùn)和經(jīng)驗，并用這些警示性經(jīng)驗指導(dǎo)自己日常的行為。合作學(xué)習(xí)要求小組在每次合作之后都要進(jìn)行反思，而教師在培養(yǎng)學(xué)生反思的同時，自己的反思意識一定會提高。

2.2 做好充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

2.2.1 分組標(biāo)準(zhǔn)

（1）按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分組。數(shù)學(xué)成績是合作學(xué)習(xí)分組時經(jīng)常考慮的一個因素。小組內(nèi)成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。好學(xué)生在教授差一點的學(xué)生時不是把書本上的話原封不動地傳遞給他人，而是在理解后用自己的語言表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，這是學(xué)生真正理解的一個表現(xiàn)，所有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到益處。

（2）按照學(xué)生的性別分組。男生在空間認(rèn)知數(shù)學(xué)任務(wù)上表現(xiàn)力更強(qiáng)，而女生的語言能力更強(qiáng)，男生和女生之間性別有差異。小組合作學(xué)習(xí)中盡量避免同性別學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組。如果男女搭配成小組，學(xué)生可以到互補(bǔ)的作用。

2.2.2小組人數(shù)的確定

大量的研究證明，小組的最佳人數(shù)為2—6人。小組學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，小組內(nèi)部的人際協(xié)調(diào)、溝通在很大程度上決定小組目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

2.3 設(shè)置科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

2.3.1 課前準(zhǔn)備

（1）合理安排座位。由于現(xiàn)在教學(xué)班級多數(shù)是大班，為了方便管理，教師可能更愿意采用傳統(tǒng)的座位，但是這樣的分組有局限性。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員圍坐在一起效果好，課前老師可以將學(xué)生以小組為單位統(tǒng)一朝向排列桌椅。另一種方法是學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課前調(diào)整好座位，這樣就避免占用課堂寶貴的時間。

（2）和學(xué)生約定暗語。從問卷和訪談的分析結(jié)果來看，很多合作學(xué)習(xí)的課堂會出現(xiàn)一個鬧哄哄的場面。確實，學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行討論難免會出現(xiàn)哄鬧的場面，但是哄鬧并不等于混亂、沒有秩序。教師要建立一套特殊的規(guī)則和符號，使教師的信號能傳遞到學(xué)生那里，使學(xué)生能夠迅速對教師的指令做出正確的反應(yīng)，合作學(xué)習(xí)就會更有秩序和效率。比如學(xué)生的合作小組正進(jìn)行得熱火朝天，大家都忙于各小組的討論，顧不上看老師一眼，而教師這個時候正準(zhǔn)備結(jié)束這個階段的活動，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，教師如果提高嗓音喊或者使勁敲黑板來引起學(xué)生的注意，倒不如試一試用事先商量好的手勢和標(biāo)志讓學(xué)生快速安靜下來，比如拍拍手、做休止符手勢等暗語。這樣整個課堂會顯得安靜而有秩序，教師的教學(xué)活動自然而然的會往下進(jìn)行，也就避免了課堂混亂的局面。

2.3.2 合作學(xué)習(xí)的檢查反思

檢查小組合作效果的形式很多，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)加以選擇。作為檢查第一責(zé)任人，教師檢查的好處在于可以掌握第一手資料，而缺點在于精力有限不能全面檢查。也可以學(xué)生和教師組成檢查同盟，每個小組分配一名監(jiān)察員負(fù)責(zé)監(jiān)控，隨時對組員做得不好或者好的行為進(jìn)行反饋，老師作為總監(jiān)察全班統(tǒng)調(diào)。

合作學(xué)習(xí)后反思的形式與內(nèi)容確定。反思的主體一定是學(xué)生，小學(xué)高年級的學(xué)生有一定的反思能力，只是反思的內(nèi)容不全面，教師通過提問幫助學(xué)生完成反思，教師的問題可以主要圍繞“收獲”“做了什么”“改進(jìn)方法”等關(guān)鍵點進(jìn)行。

3 結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)亟需教師進(jìn)行自我角色定位，扮演好自己在合作教學(xué)中的角色，發(fā)揮自身積極作用，并不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中的科學(xué)理論，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和有效調(diào)節(jié)，熟練掌握合作學(xué)習(xí)的各種技巧，實現(xiàn)合作教學(xué)的有效性，從而更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。