應用型工科大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

韓 冰，孫金香

（山東科技大學測繪與空間信息學院 山東 青島 266590）

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。當前科學技術(shù)迅猛發(fā)展，新興科技領(lǐng)域迭代出新，社會經(jīng)濟發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求也愈發(fā)迫切，科技領(lǐng)域的競爭繼而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要主體，擔負著發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要使命。創(chuàng)新教育不僅涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也涵蓋創(chuàng)新理念、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新目標、創(chuàng)新內(nèi)容等，是高等教育的一項重要研究課題。當前，高校主要以大學生科技創(chuàng)新競賽、大學生創(chuàng)新訓練計劃、科研課題等途徑培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，本文將結(jié)合應用型工科大學生參與科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀，淺析大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的問題和解決途徑。

1 大學生參與科技創(chuàng)新活動存在的問題

1.1 學生參賽意識不強、積極性不高

①在以課程為主導的培養(yǎng)模式下，學生的主要任務是完成課堂學習及第二課堂活動考核，學生平時的學業(yè)壓力較大，部分學生認為參與科技創(chuàng)新活動對于科技創(chuàng)新能力的提高沒有較大的作用，反而可能影響學業(yè)，因此參與科技創(chuàng)新活動的熱情較低、興趣不夠濃厚。②首次參加比賽的學生普遍存在畏難情緒，特別是全國性的高水平大賽，在參加比賽的過程中存在應付心理，特別是低年級學生對科技創(chuàng)新比賽的了解不全面、不深入，對于參賽規(guī)則、參賽環(huán)節(jié)及參賽技巧把握不足，缺乏參賽信心。③部分學生參與科技創(chuàng)新競賽的動機存在一定功利性，會為了評獎評優(yōu)、保研加分等目的參賽，學生注重短期成果而忽略了科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性，更有甚者委托他人協(xié)助完成比賽，形成負面的競爭氛圍，嚴重缺乏創(chuàng)新精神和探索精神。

1.2 缺少合理有效的教師指導

①“放管型”。在當前的科技創(chuàng)新比賽中，較為常見的模式是以學生為主體，全程參與報名、備賽、參賽等環(huán)節(jié)，指導老師在其中某幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)參與指導，甚至僅在學生提交作品時進行簡單修改，在這種模式下，參賽團隊的核心競爭力不高，往往很難在國家級、省部級等高水平賽事中獲得好的名次。②“包管型”。重學生參與、輕教師參與等現(xiàn)狀比較突出，指導教師依托自身研究課題或項目成果，將研究背景、研究方法、技術(shù)路線等部分或全部交給學生，在此過程中，學生按照既定步驟即可得出研究成果，學生缺少獨立思考的環(huán)節(jié)和團隊協(xié)作解決問題的能力，在參加大賽時不能夠提出新思路和新方法，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

1.3 支持獎勵機制不夠健全

科技創(chuàng)新教育的順利開展，需要建立多位一體的軟硬件支持平臺和有效的獎勵機制。由于資金、場地等客觀條件，高校支持平臺建設還不完善，在學生集中參賽時會出現(xiàn)科技創(chuàng)新工作室、實驗室、會議室等軟硬件設施緊張情況，在一定程度上會打消學生的參賽熱情和主動性。高校還需建立有效的獎勵激勵機制，鼓勵學生參與科技創(chuàng)新比賽，例如學生參加賽程短、入門要求低、獲獎率高的比賽熱情較高，而參加賽程長、高層次、難度大的賽事積極性相對較低，而后者更能提高學生的創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力，因此在獎勵機制上需要有所側(cè)重和引導。另外，對指導學生參賽并獲獎的教師也需建立明確、可落地的獎勵實施辦法和職稱評聘辦法，提高教師的參與度和積極性。

1.4 信息溝通不足、渠道不完善

①學生與指導老師溝通不足。學生參與科技創(chuàng)新競賽及大學生創(chuàng)新訓練項目過程中離不開老師的指導，但由于教師承擔的教學科研任務較重、師生溝通時間沖突等因素影響，學生在參與科技創(chuàng)新活動時遇到的疑難問題得不到及時討論和解決。②學生科技創(chuàng)新團隊的組建缺少有效的溝通渠道。團隊通常是學生自由組隊或者指導教師帶頭組隊，在本專業(yè)或者學院內(nèi)部組隊，容易造成團隊人員搭配不合理、優(yōu)勢互補不明顯等問題，難以形成跨專業(yè)、跨學科的綜合實力較強的科研團隊。

1.5 缺乏有效的賽事推進

①賽事宣傳手段較為單一。賽事通常借助QQ、微信、院校網(wǎng)站發(fā)布賽事通知，主動關(guān)注的學生大多為有興趣參賽的，大多學生無法作為主體參與到比賽中，難以在學生大眾層面形成濃厚的參賽氛圍。②賽事階段性節(jié)點不清晰。在賽事進行的過程中，從宣傳發(fā)動到學生作品提交的中間容易形成“參賽空白期”，而此期間是學生組隊和完善作品的黃金時期，若缺少有效的賽事專業(yè)解讀和教師指導，將不能及時了解學生的困惑，最后提交的作品也很難有高質(zhì)量。

2 大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1 加強思想引領(lǐng)，激發(fā)學生的內(nèi)生動力

科技興則民族興，科技強則國家強。新時代下，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，而高校擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命，創(chuàng)新教育要與國家發(fā)展戰(zhàn)略相契合，學生個人的發(fā)展要同國家的發(fā)展相統(tǒng)一，要引導學生積極投身戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時實現(xiàn)人生價值；當今時代科技發(fā)展迅速，具備單一專業(yè)特長的大學生難以跟上時代發(fā)展的潮流，因此在教育教學中要變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，變“被動式”為“主動式”，讓學生意識到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要性，充分發(fā)掘?qū)W生自身創(chuàng)新潛力。

2.2 科學開展活動，完善團隊組建

以學生為主體，立足學生的創(chuàng)新發(fā)展需要，舉辦學生喜聞樂見的科技創(chuàng)新學術(shù)沙龍、大學生科技節(jié)、經(jīng)驗分享小課堂等活動，營造濃厚的科創(chuàng)氛圍。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，將科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等納入課程統(tǒng)一管理，逐步完善線上、線下大學生科技創(chuàng)新教育管理體系。科技創(chuàng)新團隊的組建可以采取學生自我組隊、導師組隊等多種形式，團隊可以是臨時的，如參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)學建模等賽事建立的，也可以是依托導師科研項目需要建立的長久性團隊。合理的梯隊建設可以正確審視項目發(fā)展需要，明確團隊發(fā)展方向。組建團隊時要根據(jù)實際需要形成跨專業(yè)、跨學科、跨年級的特點，優(yōu)勢互補，在合作中切實發(fā)揮團隊的最佳競爭力。團隊指導老師需全程參與、全程監(jiān)督，為學生備賽參賽、參加科研項目等提供全過程的指導。

2.3 發(fā)揮教師導向作用，實施本科生導師制

專業(yè)課教師在本科生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，也是學生專業(yè)方向選擇和前進中的引路人。當前，每名研究生都有1―2 名導師，但本科生卻僅在參加科技創(chuàng)新活動時與指導老師有交流，大部分時間缺乏“導師”的指導。因此，需積極推進本科生導師制，建立新型師生關(guān)系，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，選拔聘用業(yè)務能力突出的專業(yè)課教師為導師，且必須具有良好的教師職業(yè)道德、較強的工作責任心，嚴于律己，為學生在思想、學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、科研、就業(yè)等方面進行定期指導。本科生與導師可建立“一對一”或“一對多”關(guān)系，與導師雙向動態(tài)選擇，主要以本科生的專業(yè)方向、科研意向、職業(yè)規(guī)劃等方面作為考量，導師需將本科生納入自己的科創(chuàng)團隊，根據(jù)學生自身能力制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極鼓勵學生參與各項科研項目，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.4 注重過程管理，強化過程評價

學生參加科技創(chuàng)新比賽或參與各項科技創(chuàng)新項目的過程中，有時會因為參賽目標不明確、學習時間沖突、畏難情緒等原因而放棄，因此高校應建立全方位、多階段的過程管理體系，在學生參賽過程中要按照賽程明確參賽節(jié)點，在團隊組建、賽事解讀、項目指導、進展匯報等方面完善過程管理，引導學生對當前參賽內(nèi)容的全面理解，在此過程中教師要充分調(diào)動學生的參與度，發(fā)揮學生的主動性，督促、指導學生按時完成階段性要求，防止任務或項目“中止”。要允許多維度的過程評價體系，將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，將任務目標、進展情況、中期答辯等環(huán)節(jié)做具體細致的量化考核，將考核結(jié)果應用于學生綜合素質(zhì)評價、第二課堂加分等方面，使學生在科技創(chuàng)新比賽中有鍛煉、有提高、有收獲。

2.5 打造支持平臺，健全激勵機制

①注重學生雙創(chuàng)教育，劃撥專項資金為學生提供項目場地。開放會議室、實驗中心和學術(shù)交流場地供學生使用，劃撥專項資金建設學生科技創(chuàng)新活動場地，建立學生科技創(chuàng)新工作室，擬定工作室管理辦法，供學生申請使用。②教師層面建立健全“本科生導師制”獎勵辦法，將教師指導本科學生參加科技創(chuàng)新比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽計劃、科研課題等方面納入獎勵性績效考核指標體系，獎懲并舉，充分調(diào)動教師指導學生的熱情和責任心。在學生層面，根據(jù)競賽難度分類劃分獎勵標準，加大高水平競賽獎勵力度，引導學生參加科技創(chuàng)新比賽，鼓勵有獲獎經(jīng)歷的學生舉辦經(jīng)驗分享講座，形成濃厚的參賽氛圍，充分調(diào)動學生參與科技創(chuàng)新競賽的積極性，將提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為學生自身發(fā)展需要的內(nèi)生動力。③為學生參與科技創(chuàng)新活動爭取專項資助經(jīng)費，以成果為導向采取實報實銷的管理模式，視項目需要，將論文版面費與檢索費、發(fā)明專利申請費、會議注冊費及差旅費、業(yè)務交流或外出調(diào)研的差旅費、創(chuàng)業(yè)活動所需要的營業(yè)執(zhí)照辦理費、注冊費、稅費、學習資料和實驗材料費等納入經(jīng)費支出范圍。

2.6 加強校企合作，校企協(xié)作育人

通過校企合作，將企業(yè)的研發(fā)、技術(shù)、市場等優(yōu)勢與高校的人力資源、教學、科研等進行整合，以產(chǎn)業(yè)和專業(yè)為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，將行業(yè)需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷開辟校企合作新途徑，實現(xiàn)校企合作和產(chǎn)學研共贏的新格局。依托校友資源優(yōu)勢，邀請優(yōu)秀企業(yè)校友開展“名家講壇”、校友講座等活動，讓學生向校友榜樣學習，營造良好的氛圍。選聘企業(yè)導師對學生開展指導，為學生創(chuàng)造更多接觸生產(chǎn)實踐的機會，為學生在就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、職場經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐、科學研究等方面提供指導，將用人單位的生產(chǎn)需求和科研任務引入課堂和實踐教學，加快培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。

2.7 實施先導工程，形成梯隊發(fā)展

①實施科技創(chuàng)新“育苗”計劃。在大一年級選拔有科技創(chuàng)新興趣的同學，根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點，找準當前熱點、難點問題建立育苗項目，組建科技創(chuàng)新團隊，配備指導教師予以項目指導，項目可以是學生團隊實際參與的，也可以是助推教師科研項目轉(zhuǎn)化應用、服務國家創(chuàng)新發(fā)展的師生共創(chuàng)項目，力爭做到優(yōu)秀項目早發(fā)掘、早支持、早培育。②本科生科技創(chuàng)新先鋒班。以學生為主體，在高年級選拔參與科技創(chuàng)新工作的優(yōu)秀學生、在低年級選拔熱愛科技創(chuàng)新工作的學生組建先鋒班，形成“高、低”搭配，共同參與科學研究和各類科技創(chuàng)新競賽，期間注重過程監(jiān)督，定期跟進項目進展，對于表現(xiàn)優(yōu)異的科技創(chuàng)新先進團隊和個人進行重點表彰，培養(yǎng)一批具備自主學習和創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新人才，樹立學生們身邊的先鋒榜樣，帶動全體學生共同參與科技創(chuàng)新工作。

3 結(jié)語

建設創(chuàng)新型國家必須要有創(chuàng)新型人才，高校應加強大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，準確把握新時代工科大學生個性特點、專業(yè)發(fā)展方向和社會人才需求，課堂教學中注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重學生發(fā)展中創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，勇于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新舉措和新途徑。