通過“制作泥碗”活動引導學生參與探究

◇沈 萍（江蘇：蘇州市吳中區碧波實驗小學）

我們的教學實踐表明，根據學生實際身心發展的階段和年齡，將學生的心理情況和學科內容相結合，通過情境激趣、自主探究、小組合作、多元評價、遷移運用，讓學生主動參與勞技學習，從“被動學習”走向“主動探究”，在動手與動腦中全身心參與，能極大地提高勞技課的實效。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要轉變接受式學習、機械式學習和死記硬背式學習的方式，引導學生自主學習、善于探索、勤于實踐，提高學生信息處理能力、理解新知識的能力、應用和解決問題的能力。由此可看出，新課程改革要求的不是學生進行“被動學習”，而是讓學生“主動探究”。要使學生進行主動探究，最直接的方式是引導學生主動參與教學活動。

兒童心理具有這樣一些特點：有天然的好奇心、愿意成群結隊、喜歡被贊揚……所以，教師要將學生的身心發展特點和心理變化與學科特點進行恰當的融合，讓勞技學科發揮應有的魅力，讓學生對課堂產生主動的興趣，進而全身心地投入到課堂中，主動學習勞技知識。在此基礎上,引導學生主動探究勞技知識。下文以勞動與技術小學四年級“制作泥碗”活動為例，談談如何引導學生參與探究。

一、情境激趣，引發參與需要

兒童的注意力和興趣很容易被新奇、有趣的內容和現象吸引，這源于兒童對事物的好奇。由于好奇，兒童能夠對大自然產生興趣，有求知的渴望，并逐漸養成習慣。文森特·魯基洛也說：“好奇心、求知欲和善提問是創造性思維的引擎?！庇纱丝梢?，好奇心非常寶貴，它會推動人們積極地去觀察探索，去獲取新的知識，去創新創造。但潛在的好奇心的形成需要有實質的誘導源。結合心理學的相關研究，合適的情境設置能夠吸引學生學習的需要，激發學生的學習興趣。

上課伊始，教師展示了各式各樣的碗，有五顏六色的塑料碗、有晶瑩剔透的玻璃碗、有彩繪的陶瓷碗，最后教師展示了自己手工制作的放大版的紫砂泥碗，學生看到后大為驚嘆。這時教師提問：“誰想上臺來感受一下大版紫砂泥碗的質感？”學生紛紛舉手踴躍上臺。“有誰知道這個碗和前面幾個碗有什么不同？”一石激起千層浪。“這個碗比前面幾個都重”“這個碗是用紫砂泥來做的，我之前也用紫砂泥捏過東西”……

勞動與技術源自生活。大量實踐告訴我們，在生活情境中開展學習，能激發學生的好奇心，也能提高學生的投入程度。教師展示的各種碗，為學生創設了實際的生活情境，引起了學生關于“碗”的大討論，從而讓學生能主動積極地參與教學活動，啟發學生主動地去聯想、想象，學生對“泥碗”的認識開始加深了。

二、自主探究，點燃參與熱情

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！眳⑴c性和實踐性是勞技課程的主要特點，作為勞技老師要激發學生的靈感，培養學生的思維能力，引導學生去動手探究、認真實踐?！?～6年級勞動與技術教育實施指南》更明確指出，學生技術素養應該在手腦協調配合中不斷培養。所以，我們應該營造自主探索的環境，讓學生能夠主動思考，并有合適的時間和空間進行探索。學生了解作品制作原理、方法和步驟，在自主探究中感受滿足感和自豪感，通過感受成功，激發出內在的學習動力，激起了主動參與的熱情。

課堂上，教師先讓每組學生觀察桌上教師做的泥碗樣品，提出問題讓學生進行思考：你認為應該如何去制作這樣一個泥碗？并引導學生從泥碗的結構、材料的利用、工具的使用等方面對樣品進行分析觀察。學生開始研究泥碗的結構和用到的工具，討論制作泥碗的步驟。一番熱烈的討論后，學生學習和了解了泥碗的制作步驟和需要的原材料。接著，教師播放制作泥碗的視頻，看完視頻讓學生自己分析剛剛討論過程中，哪些步驟需要進行調整、哪些步驟難度比較大。難度大的步驟，比如學生自己提出的“捏碗身”“裝碗底”這兩個步驟，需通過讓學生示范和教師示范讓學生鞏固掌握。這個過程，教師留出讓學生思考和討論的時間。學生在此過程中積極動腦，大膽構思，不斷刺激自身創造的潛力，分析出了難點，掌握了正確的動作要領。更好地學習技術知識、提升技術水平需要持之以恒的探究力的支撐。因此，創造充足的實踐機會，引導學生進行自主探索，是勞技教師的重要教學任務。同時，在探索中，在教師的引導和幫助下，每位學生都可以思考制作泥碗步驟和方法的問題，并探索屬于自己的方式，通過自己的思考進行開放自由的嘗試。學生在這個過程中，提升了觀察力、猜想能力和遷移能力，學會了驗證與推理，懂得了如何去歸納整理，更為重要的是，他們在潛移默化中提升了創新能力，并且能主動進行思考、主動進行探究。

三、小組合作，提高參與能力

正所謂“團結一心，其利斷金”。團隊的參與和合作通常能夠展示強大的力量，通過集體協作獲得的成就往往超過成員個人成就之和?！?～6年級勞動與技術教育實施指南》指出，要利用好學生人際關系和學生群體的作用，讓學生在團隊技術活動中學會分工，學會合作，并通過合理的競爭引導學生之間相互學習，相互觀摩。因為技術知識及其操作的復雜性，學生通常不能很好地獨立完成，因而需要進行團隊的合作。所以，教師應結合小學生愿意合群的心理，安排學生進行一定的合作學習。讓群體練習替代單獨練習，更能激發學生學習的興趣，也有利于學生間的互相啟迪、共同探索，讓勞技課程變得有意思，讓學生更快樂。

泥碗制作步驟通過學生組內探究、觀看視頻已經歸納出來，接著教師讓學生按泥碗制作步驟進行分工合作。很快，學生在討論中完成分工：有的捏碗身，有的做碗底，有的則進行碗身設計。分工完成后，學生各自制作分工的項目，為了盡快完成制作，不給小組拖后腿，他們都全身心地投入制作，課堂一派忙碌的景象。在制作時遇到困難，他們不再獨自一人琢磨，而是在組內互相幫助、互相提升制作技能，課堂氛圍十分和諧。

在制作過程中，大多數學生都會遇到的難點，教師則通過展示有瑕疵作品，幫助學生找到解決問題的方式，教師、學生個人和學生群體聯系起來，進行積極的思考和互動。這樣的合作學習，能夠激發學生交流的熱情，增進學生間思維的碰撞。在這個過程中，學生的主體地位得到了充分的展現，學生不再進行被動的學習，而開展了主動的探索和合作。學生的思維角度各有不同，動手能力各有千秋，正是這樣的合作與交流，讓他們在思維中碰撞、在互補中提升、在“挑刺”中突破難點。

四、多元評價，強化參與動力

威廉詹姆斯說：人從內心深處就渴求得到別人的贊賞。孩子喜歡得到贊賞、得到表揚，孩子喜歡成功。贊賞能夠給予孩子美的成就感，獲得贊賞的孩子更容易獲得信任和鼓勵，也會產生激勵作用。《3～6年級勞動與技術教育實施指南》指出，勞動與技術的學習要進行發展性的總結和評價，要進行激勵性的評價。所以，勞技學習要結合學生渴望得到贊賞、得到表揚的心理，進行激勵性的評價，從而激發學生的學習興趣，讓學生更快地感受到成功的喜悅，增強內在驅動力。

在學生制作過程中，教師用贊賞的語氣對制作精美、動作到位、動手速度快的學生進行了表揚并及時展示他們的作品，另外也給制作過程中輕聲細語的小組頒發了“文明小組”的光榮稱號。及時的評價，激勵了學生，使得他們制作速度更快了。沒用多久，一個個精致的小碗陸續出爐了，學生親手把小碗擺放到展臺上，他們的臉上都洋溢著自豪的表情，由衷地表達出快樂的心情。其后每組的點評員上場進行評價，將手上的兩面小彩旗安插在最精美的小碗旁，點評學生認真總結同學制作的泥碗的優點，進行贊賞和肯定的評價，同時自信地提出自己的看法和想法。與此同時，教師通過及時地引導和總結，對學生的勞動成果和態度進行表揚和鼓勵，并適時頒發“泥塑小能手”“效率小組”“巧手小組”獎狀給優秀的個人和小組，讓學生和小組都能感受到自我勞動和制作的愉快之情。

《3～6年級勞動與技術教育實施指南》指出，學生通過勞動與技術學習的評價，可以在一定程度上受到教育，也能發揮一定的主動性進行學習。課堂中，學生參與評價，凸顯了每位學生在評價中的主體性，增強了學生的評價意識，展現了評價的自主性。在評價中，學生作為“評委”肯定了他人作品的優點，相應地也會指出作品的不足，這也是對課程學習的“復盤”。

五、遷移運用，升華參與意識

勞技課程的內容源于生活、寓于生活，最終是為了用于生活。通過拓展延伸環節，基于學生原有的生活習慣和已有的知識儲備，引導學生將所學、所知、所感融入實踐，學會遷移，學會對知識和技能進行主動探究，進一步提升學生的參與意識?！俺耸帜竽嗤?，我們還能使用模型來制作泥碗，觀察導學單上制作泥碗其他方法的圖片，你能知道如何用其他方法去制作泥碗嗎？”學生通過看圖思考，歸納出了“泥丸排貼法”“泥片排貼法”“泥條貼碗法”這三種制作泥碗的方法?！斑\用這些方法，你還可以制作什么呢？”學生集思廣益，認為還可以用這些方法來制作花瓶、茶杯、筆筒、菜碟等等。

遷移是“一種學習對另一種學習的影響”。在教學完《泥碗》一課后，很多學生在第二天向教師展示了更多各具特色的泥碗，這些泥碗制作難度比課堂上制作的泥碗難很多。由此可見，學生課外主動制作的意愿不僅來源于教師對教學重難點的突破，更來源于對學生遷移能力的培養。在課堂中，進行手捏泥碗的練習，學生積累了搓、捏、刮等能力和方法，基于此，教師引導學生認識泥碗制作的其他方法，學生在制作更有難度的泥丸貼碗、泥片貼碗就心中有底了。這種底氣促使學生愿意在課外花時間進行主動探究，完成非課堂要求的制作任務。

實踐證明，任何一節成功的課堂教學都需要學生主體參與進來。勞技課中學生主動探究學習的參與程度直接影響著課堂的氛圍、師生的情感、作品的質量等教學實效。教師要做到：盡可能地創設有趣的、合適的情境，引發學生主動參與課堂的意愿；努力營造自主探究的氛圍，激發學生自主探究的能力；增強小組配合學習能力，提高學生課堂參與性；設置多元化的評價環節，強化學生參與動力；巧設拓展延伸環節，引導學生遷移運用。這些技巧將大大提高勞技課的實效，勞技學習也將從“被動學習”最終走向“主動探究”。