運用信息技術提高數學教學質量

◇張燕娥（福建：云霄縣云陵中心小學）

隨著信息技術的快速發展，各種數字化教學手段被應用到數學課堂中，小學數學教師根據學生的學習特點和認知規律發揮出信息技術的教學優勢，實現了學生學習能力的有效提升。新時期無論是教師還是家長都更加注重教育教學的多樣化發展，教師結合多媒體技術構建豐富多彩的數學課堂，不僅可以有效提高小學數學教學質量，還可以最大化地挖掘信息技術的應用價值。信息技術對于小學數學教學的推動作用是不可替代的，但一些細節仍需要教師展開深入探索，以更加全面地體現信息課程的教學應用價值。

一、信息技術運用于小學數學教學的意義

信息化技術作為教師展開教學的輔助手段，可以將原本抽象難懂的知識以更加生動形象具體的形式呈現出來，加深學生對知識的認識，對提高學生學習效率很有幫助。

目前的教學過程中，加快實現教育信息化是提高小學數學教學水平的有效方式。以往落后的教學模式已經逐步被現代的先進教學模式所取代，而現代教學模式大多依托信息技術的支撐而產生了良好的效果。

信息技術具有開放、多元的特點，在小學數學教學指導中運用信息技術的方法，不僅可以打破傳統教學的限制，活躍學生的學習氛圍，助力學生高效學習，還可以給教師教學帶來助力，創新教學模式，進一步提升課堂教學效果。

在小學數學教學中運用信息技術的方法，主要是以運用多媒體技術為主。多媒體技術已經開始較為廣泛地運用于小學數學教學，教師運用信息技術創設良好的學習環境，能為學生提供理想的學習氛圍，提高學生的學習熱情，激起學生的學習欲望，調動起學生的學習主觀能動性，培養學生的邏輯思維能力以及數學核心素養。

二、運用信息技術提高小學數學教學質量的途徑

（一）創設教學情境

由于數學學科包含了大量的數字和符號，對于小學生的學習過程而言，有一定的抽象性，這也增加了學生對數學知識的理解難度。灌輸式教學無法實現最佳指導效果，主要是由于這種教學方式無法適應學生的思維認知發展規律，學生無法深入理解與掌握數學知識，整體的學習效果往往不盡如人意。在新時期的小學數學教學過程中，教師運用情境教學法，不僅能實現傳統教學模式的改革與創新，還能進一步深化學生在數學課堂中的情感體驗，提高他們的理解認知水平，保障數學課堂教學質量的有效提升。數學教師在創設教學情境的過程中應挖掘信息技術的優勢。信息技術的有效應用，能增強教學情境的直觀性，讓學生更深刻地認識到數學知識的內涵，幫助學生強化數學思維，發展學生的綜合素質。

比如，數學教師在教學“三角形的性質”這部分數學知識點的過程中，如果僅僅是照本宣科式地教學，很難調動學生的學習主動性。教師可以結合課本內容，整合豐富的教學資源，利用信息技術手段創設教學情境，這樣可以進一步激發學生的學習興趣，提高學生的總體學習效果。教師綜合運用信息技術手段為學生創設與現實生活相關的教學情境，能使學生在具體的生活情境中感受三角形的特點與應用價值，并通過教師的引導發現三角形在生活當中的實際應用場景，使他們快速建立三角形穩定性的基本概念，進而有效提高對數學課堂教學內容的理解。

（二）構建交流平臺

在新課改深入推進的教育發展背景下，小學數學教師必須探尋多樣化路徑為學生提供數學學習引導，同時在信息技術的教學支撐下挖掘現代數字技術，給教學帶來助力，促使現代教學方法朝著更多元化的方向發展，提高學生對數學知識的理解程度。由于每一個學生看待問題的角度不一樣，思考問題的角度也存在不同，需要學生相互之間通過探討取長補短，從不同的角度去分析相同的問題，在思維碰撞中獲得進步與發展。教師要運用信息技術的方法為學生建立起交流互動的平臺，保障學生獲得更多的數學學習資源，還可以聽取教師和同學的不同想法，在信息交流平臺中表達自己的觀點，進而更好地促進小組合作互動的有效開展，使學生經過不斷思考和探索掌握豐富的數學知識，提高對數學知識的分析能力和總結能力，有效提升綜合素質。數學教師通過融合自身理解可以設計一些創意數學問題，培養學生的探究意識，提高學生的知識理解力，真正幫助學生展開自主學習探究。

例如，在教學“觀察物體”這部分知識的過程中，由于這一部分知識內容具有一定的開放性，教師可以結合信息技術對相關物體進行描述，引導學生進行討論，讓學生在相互問答和辯論中表達各自不同的想法。教師結合信息技術將觀察的物體進行三維立體化的轉動，使學生在信息技術助力下獲得生動的視覺體驗，并迅速進入小組討論交流。信息技術的介入，能強化學生對知識的直觀感知能力；學生在小組合作平臺中對知識的討論，完善了觀察物體的方法，促進了對觀察到的物體的深入思考，有效提高了學生的思維能力，進而鞏固了學生的知識掌握能力。

（三）加強教學互動

在小學數學課堂教學中，運用信息技術開展教學活動是教育教學發展的必然趨勢。教師應優化信息技術的應用方式，在數學課堂中結合具體的教學內容并選擇恰當的時機介入信息技術教學手段，實現事半功倍的教學效果。在具體的教學指導中，教師融合信息技術，可以更好地提高學生對知識的理解程度。

如，教師在講解關于“圖形的運動”這節課的知識點時，由于學生空間想象力不夠，無法真正體驗圖形的運動方式，教師可以結合信息技術展開數學課堂的輔助教學，用更為生動形象、具體直觀的方法為學生表現出整個的圖形運動過程，確保學生在課堂學習中得到更好的體驗。

又如，教學“平移”的知識點時，教師引入信息技術為學生進行講解，以此幫助學生打破空間想象力的束縛，更好地理解圖形平移的問題。有些與圖形、幾何相關的數學知識點，有一定的抽象性，要求學生具有較強的思維理解能力。在學生初期接觸這部分知識時，教師應充分發揮信息技術的教學指導優勢，有效提高學生對知識的認識和理解。

再如，教師給學生講解“軸對稱圖形”的知識點時，通過對軸對稱圖形的折疊、重合過程實施觀察，帶著學生歸納出軸對稱圖形的特征，引入實際生活中常見的蝴蝶、風車等，讓學生快速理解“對稱”的概念。教師要運用信息技術的方法助力學生順利學習這部分知識點，啟蒙學生的幾何思維，幫助學生提高空間想象力。教師在教學實踐中運用這樣的方法，能較好地培養學生的數學思維能力，有效提高學生的綜合學習水平。

（四）整合教學資源

信息技術與現代教育教學活動的融合，有效拓展了教育發展空間，進一步豐富了課堂教學活動的形式。小學數學教師借助信息技術，能夠獲取更加豐富的教學資源。利用網絡搜集一些名師教學設計和專題教學課件，通過對這些教學資源的學習和探索,并取其精華運用在自身的教學過程中，能為教學的不斷優化注入生機與活力，讓小學數學課堂變得更有魅力；能實現生活化教學目的，激發學生的學習興趣，提高教師的教學有效性。教師作為教學資源的開發者和使用者，要充分運用信息技術深入挖掘教學資源，開闊學生的學習眼界，激發學生的學習興趣，提高教學有效性。

如，教師在教學“認識圖形”的相關知識點時，由于小學生的認知理解能力相對有限，面對抽象的數學圖形知識，在理解方面存在難度。教師可以引入信息技術，為學生整理出有關圖片或視頻等，并將這些搜集到的素材整合成自己的教學課件，融入自身的想法為學生進行講解，讓學生通過觀看這些豐富的教學資源迅速認識課文中講解的不同圖形。教師還可以指導學生結合一些知識點，開展互動交流，列舉實際生活中常見的圖形，比比誰認識的圖形最多，以此幫助學生在豐富的學習資源支持下拓寬學習視野，發展數學思維，提高數學學習能力。

（五）突破教學重難點

小學數學知識以基礎性的學習內容為主，但由于小學生認知水平的限制，在學習過程中仍然會出現各種疑難困惑。數學教師要通過有效手段幫助學生突破這些困境，解決他們在數學學習中遇到的一些重難點問題，幫助學生構建完整的數學知識體系。信息技術應用的背景下，能豐富教學指導的內涵，有效提高學生的整體學習水平。隨著學生年齡的增長，他們在學習過程中逐漸形成了一定的邏輯思維能力，這種能力的形成將會為他們理解一些抽象的數學知識奠定良好基礎。基于此，小學數學教師應改變傳統教學手段，利用直觀形象的方式引導學生展開空間想象，使學生能夠突破重難點并強化整體學習效果。

例如，在教學“長方體和正方體表面積”的過程中，為了適應學生的形象思維特點，教師可以結合信息技術制作多媒體課件，為學生展示長方體和正方體剪切展開的過程，讓學生觀后了解如下信息：首先，長方體共有六個面，表面積就是六個面的面積之和，這六個面是對面完全一樣的三組面，也就是上下兩面、前后兩面、左右兩面，由于在剪切的過程中采用的方法和順序不同，最終得到的圖形也存在一定差異；而正方體也有六個面，但正方體的六個面面積是完全一樣的，僅需了解其中一個面就可以得出正方體的表面積，正方體的表面積計算過程更加簡單。數學教師結合信息技術的模擬功能，可以將生活中的一些圖形模擬展示出來，使學生產生身臨其境的視覺感受，進而有效激發學生的探究興趣，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握更多的數學知識。

三、結語

總而言之，信息技術在現代教育教學中的應用具有廣闊的發展前景。信息技術的應用可以提高學生的學習主動性，能確保學生獲得真實的學習感受，使他們對數學知識產生更加深刻的理解。小學數學教師要從學生的認知水平、興趣愛好出發，運用有效的教學模式，幫助學生順利完成數學知識的學習，增強學生對數學知識的認識，掌握靈活運用數學知識解決實際問題的方法，進一步提高數學知識水平，全面塑造學生良好的素質能力。