提高課堂提問(wèn)藝術(shù)性

◇梁艷紅（山東：利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2022 版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在科學(xué)課上采用以探究和實(shí)踐為主的多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。怎樣做好課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)呢？課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，大部分教師還在遵循著傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的提問(wèn)模式，提出的問(wèn)題太零碎、太散亂、太隨意。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）一次性拋出問(wèn)題太多，提問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)

科學(xué)課堂上我們倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，而課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程中有著非常重要的作用。鑒于此，通過(guò)提問(wèn)這一教學(xué)方法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，已成為課堂教改的重要課題。但是，有的教師把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答，提出的問(wèn)題很少經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考和過(guò)濾，隨意性太強(qiáng)，所提的問(wèn)題要么低思維度，要么難而不懂得啟發(fā)，流水式提問(wèn)太多，從而導(dǎo)致“滿堂灌”，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。

（二）問(wèn)題太散沒(méi)有指向性，學(xué)生無(wú)從下手

科學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生自主討論、小組討論的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是純粹地走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榻處熖岢龅囊懻摰膯?wèn)題太散亂，沒(méi)有指向性，導(dǎo)致學(xué)生不知道該討論什么，也不知道該怎么討論，學(xué)生很茫然，教師也著急。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師只能很牽強(qiáng)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行下一步探究，這樣的課堂提問(wèn)是典型的按套路、走環(huán)節(jié)的提問(wèn)，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。比如在研究土壤里有什么的時(shí)候，老師提問(wèn)：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證土壤中有什么嗎？老師提出的這個(gè)問(wèn)題太大、太空，學(xué)生無(wú)從下手，不知道該用什么方法、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證土壤里有什么。所以，課堂提問(wèn)要從學(xué)生的角度出發(fā)，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都要思考學(xué)生可能會(huì)怎么回答，如果學(xué)生回答不出來(lái)，下一步該怎么引導(dǎo)。

（三）為問(wèn)而問(wèn)無(wú)效問(wèn)題多，提問(wèn)沒(méi)有實(shí)效

課堂中的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，每一個(gè)問(wèn)題都是缺一不可的，如果一個(gè)問(wèn)題教師感覺(jué)到問(wèn)和不問(wèn)效果差不多，就可以直接把這個(gè)問(wèn)題刪除掉。然而，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂中，很多教師為問(wèn)而問(wèn)。提問(wèn)的目的是展示師生互動(dòng)的良好氛圍，殊不知，教師的很多提問(wèn)都是無(wú)效的，要么就是學(xué)生不經(jīng)大腦地集體回答是不是、好不好、行不行，要么就是照本宣科淺層次的回答。這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)單、一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，形式上好像是經(jīng)歷了師生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，實(shí)際上則是學(xué)生無(wú)動(dòng)腦、無(wú)思考、無(wú)探究、無(wú)啟發(fā)的“四無(wú)”課堂。

（四）只注重問(wèn)不注重回答，預(yù)設(shè)多生成少

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在課堂上，很多教師卻犯單邊主義的錯(cuò)誤，把課堂當(dāng)成展示自己語(yǔ)言才華的舞臺(tái)，侃侃而談，只注重自己的語(yǔ)言是否慷慨激昂而忽視了學(xué)生才是課堂的主人。教師所有的提問(wèn)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，尤其是在一些觀摩課中，教師不敢放手，害怕收不回來(lái)，即使提問(wèn)也是讓學(xué)生按以前的演練來(lái)回答。或者教師根本沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不能從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，不會(huì)或者不敢過(guò)多地追問(wèn)，從而導(dǎo)致課堂上沒(méi)有了精彩的生成，只是一節(jié)索然無(wú)味的流水課。

二、提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

小學(xué)科學(xué)課堂中的提問(wèn)怎樣才能做到讓學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、大膽突破的探究能力呢？我認(rèn)可以從以下幾點(diǎn)入手以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。

（一）精雕細(xì)琢，刪繁就簡(jiǎn)

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，可見(jiàn)有效的課堂提問(wèn)是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，也是課堂教學(xué)的重要手段之一。只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中的每個(gè)好問(wèn)題，都是教師經(jīng)過(guò)精心琢磨，認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材、教參，詳細(xì)地調(diào)查學(xué)情后提煉出來(lái)的，所以課堂中要問(wèn)，但是不能亂問(wèn)，更不能問(wèn)得繁雜。在執(zhí)教《觀察一棵植物》一課時(shí)，教師在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，梳理出以下幾個(gè)問(wèn)題：從遠(yuǎn)處看這棵植物是什么樣子的？從近處你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)觀察這棵植物？從近處看這棵植物是什么樣子的？用放大鏡觀察這棵植物你又發(fā)現(xiàn)了什么？整堂課以這四個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，課堂思路清晰明了，學(xué)生探究活動(dòng)層層遞進(jìn)，很好地提高了課堂效率。

（二）聚焦核心，一語(yǔ)中的

在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)要緊緊圍繞科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生有問(wèn)可思、有問(wèn)可議、有問(wèn)可答、有問(wèn)可究。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，我們更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考：這樣提問(wèn)學(xué)生能不能回答，這樣提問(wèn)可操作性怎樣，從而避免隔靴搔癢。尤其是在低年級(jí)的科學(xué)課堂上，讓學(xué)生干什么、怎么干要具體明確，所有活動(dòng)都要在教師的指導(dǎo)下完成，“放手”不是“撒手”。在《土壤里有什么》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察并回答土壤里有什么。這個(gè)問(wèn)題就很有指向性，學(xué)生分小組認(rèn)真地用眼睛觀察土壤后，回答土壤里有枯枝敗葉、小蝸牛等。教師緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：除去這些用肉眼直接看到的東西外，土壤中還會(huì)有什么？給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間后，學(xué)生會(huì)回答：土壤中可能有空氣、水分、砂、黏土等。教師再提出第三個(gè)問(wèn)題：如果讓你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證土壤里到底有沒(méi)有這些東西，你想利用什么器材，通過(guò)什么方法來(lái)驗(yàn)證？并且發(fā)給學(xué)生可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生逐一驗(yàn)證土壤里有沒(méi)有這些成分。三個(gè)問(wèn)題的指引，讓學(xué)生真正知道討論的目的和意義所在，讓學(xué)生真正知道實(shí)驗(yàn)中該怎么做、該注意哪些問(wèn)題、該記錄哪些現(xiàn)象。這樣的課堂提問(wèn)就是聚焦科學(xué)核心素養(yǎng)的提問(wèn)，每一個(gè)問(wèn)題缺一不可，而又層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，真正體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“主體地位”。

（三）摸清學(xué)情，提高效率

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。而探究的實(shí)施者正是學(xué)生，以生為本、以學(xué)定教是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的根本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體發(fā)展和終身發(fā)展的理念。所以教師在組織教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。首先需轉(zhuǎn)變觀念，要做到心里有學(xué)生、眼里有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，明白設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都是為學(xué)生探究服務(wù)的。其次，在教學(xué)前，教師要經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，可以采用談話了解，也可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生前概念的掌握情況，根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要合理適當(dāng)，既不能過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的能力，也不能低估了學(xué)生的水平，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為參考標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)，否則課堂提問(wèn)可能造成負(fù)面后果，學(xué)生要么不屑一顧，要么有畏懼情緒，從而影響教學(xué)效果。第三，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題等，然后根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，教師的提問(wèn)既要有針對(duì)性又要有啟發(fā)性。這樣，既能做到面向全體，又能兼顧個(gè)別學(xué)生，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)都有收獲和提高。

（四）注重追問(wèn)，思維碰撞

俗話說(shuō)“風(fēng)助火勢(shì)，火借風(fēng)威”，科學(xué)課堂上的提問(wèn)也可以借力打力。教師要善于抓住課堂中的生成資源，好的追問(wèn)能讓學(xué)生主動(dòng)探究、求知和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究。但是課堂的生成資源是稍縱即逝的，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)有火苗就要緊緊抓住，讓它成為熊熊大火，點(diǎn)亮整個(gè)課堂。在科學(xué)課上，有的教師為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)一性，發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他小組相反或者不同的情況，就會(huì)想辦法改正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，令其與他人相同，更有甚者，學(xué)生有不同的想法時(shí)不去理會(huì)。這些現(xiàn)象都是教師眼里沒(méi)有學(xué)生的表現(xiàn)，也是教師本身掌控課堂能力欠缺的表現(xiàn)，教師害怕放出去以后收不回來(lái)，所以干脆就不敢放，只能嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教案組織教學(xué)，雖然一節(jié)課看起來(lái)很順暢，但是仔細(xì)品味卻很乏味。教師要敢于讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生不是一個(gè)模子里刻出來(lái)的，不能搞一刀切，只有這些不同的意見(jiàn)才是學(xué)生真正的想法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們不怕學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)不要緊，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，我們?cè)诜治鲥e(cuò)誤的過(guò)程中，才能知道到底是不是錯(cuò)，錯(cuò)的原因在哪里，應(yīng)該怎樣改正錯(cuò)誤。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生反思的過(guò)程，也是學(xué)生能力提高的過(guò)程，這才是真正的課堂，是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的課堂。

（五）師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，要求充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。科學(xué)課程的目的不是向?qū)W生傳授多么多的科學(xué)知識(shí)，而是給學(xué)生提供多樣的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，讓他們像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究的過(guò)程，增長(zhǎng)探究的能力，從而獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)觀察，培養(yǎng)科學(xué)思維。所以在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神非常重要，學(xué)生要敢于對(duì)教師和同學(xué)的見(jiàn)解質(zhì)疑。科學(xué)課堂上怎樣更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)呢？課堂討論就是一個(gè)很好的途徑。學(xué)生天生具有求知欲，如果按規(guī)定的方向進(jìn)行教學(xué)，則很難滿足學(xué)生的多元需求，只有更多地在討論教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成才能滿足學(xué)生的求知欲望。科學(xué)課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常重要。比如在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得他回答得怎么樣？你的想法是否和他一致？如果一致的話你有沒(méi)有想補(bǔ)充的地方？如果不一致的話，你的想法是什么？這一系列的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并且在評(píng)價(jià)其他學(xué)生回答的過(guò)程中，也表達(dá)了自己的想法。這個(gè)評(píng)價(jià)可以是多角度、多元化的，評(píng)價(jià)可以適當(dāng)?shù)睾雎詫?duì)錯(cuò)，但是一定要想辦法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)課本上的內(nèi)容，也不是按照預(yù)設(shè)走流程的表演，它是促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。只有課堂提問(wèn)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、靈動(dòng)而不呆板、有效而不拖沓，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)探究深深地埋下一粒種子，靜待花開。