教學對學生自主探究能力的培養

◇張松儒（甘肅：張掖市甘州區思源實驗學校）

隨著素質教育的發展，小學科學新課標提出，科學不僅是基礎性課程，也是綜合性和實踐性課程。科學課程具有探究性特點，通過小學科學課程教學可以培養學生的科學精神，讓學生用邏輯思維、理性思維探究世界、觀察世界、認知世界。在倡導素質教育的大背景下，小學科學越來越受到大眾重視，不少學者把科學課程作為培養學生綜合能力的重要學科。基于此，教師要倡導探究式教學方式，培養學生的自主探究能力，這樣可以落實學生的主體地位，讓學生在未來的人生學習中終身受益。為此，教師要運用先進的、多元化的教學方式引導學生展開自主探究學習，提高探究教學質量。

一、培養學生自主探究能力的意義

（一）提高學生的學習興趣

在小學科學教學中培養學生的自主學習能力，可以激發學生的學習興趣，提高學生對科學學習的積極性。在傳統的科學教學中，教師一般采用一言堂的教學方式強化學生對知識的吸收，但忽略了對學生自主能力的培養。教師可以通過趣味教學，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生在良好的學習情境中積極地參與知識探究、知識發現、利用知識解決問題的過程。在這種教學模式下，學生容易熟練地掌握知識，激發學習興趣。

（二）提高學生的學習水平

在小學科學教學中培養學生的自主探究能力，可以有效地提高學生的學習水平，讓學生實現自主化學習。科學知識的學習是知識不斷積累、能力不斷發展的過程，這一過程需要學生完成有意義的學習，自主進行學習建構。為此，教師要對學生的自主探究能力進行培養，通過自主探究讓學生運用自己的思維尋找合適自己的學習方法，這樣的學習過程與學生的認知發展規律更符合。在教師的引導下，學生可以用契合自己思維又正確的方法展開學習，在自主學習中減少知識阻礙，從而提高自主學習水平。

（三）培養學生的合作意識

通過培養學生的自主探究能力，還可以培養學生的合作意識。小組合作教學是培養學生自主探究能力的重要方式，在小組合作探究中，學生需和同學的思維進行磨合并吸取同學思維中的可取之處，這要求學生以開放兼容的思維展開小組合作學習。在合作學習中，學生由于學習能力和思維的不同會發生學習分歧，為了促進教學活動的順利展開，學生要學會進行協調。學生在這一過程中可以逐漸提高合作能力，還有助于學生加深對團隊精神的理解，這為學生綜合素質的發展奠定了良好基礎。

二、在小學科學教學中培養學生自主探究能力

（一）發揮學生主觀能動性

教師要想培養學生的自主探究能力，就要讓學生能夠充分地發揮主觀能動性，大膽、自主地進行探究。小學教師在課堂上的顧慮較多，如學生能否制定出合適的探究方案、學生是否會出現安全事故、學生能否認真地完成探究目標等等。如果教師考慮得太多，不讓學生進行親身體會，這樣學生始終是在教師的束縛下完成學習，其自主探究能力就難以得到有效提升。加上科學學習中有一些學生較難理解的科學知識，在這樣的情況下，教師更要讓學生大膽地進行嘗試，這樣可以讓學生在學習中不斷地突破阻礙，培養學生敢于探究不怕艱難的意志精神。

以教科版三年級下冊“動物的一生”這一單元的教學為例。本單元通過讓學生研究蠶的一生引發學生對研究動物一生的興趣并讓學生認識蠶在生理機能上的不同發育階段。在本單元的教學中主要有三個活動，一是觀察蠶卵的形態特征，二是為蠶寶寶建造一個家，讓蠶寶寶可以順利地孵化并健康地成長，三是制定計劃對蠶寶寶的后續成長進行觀察記錄。教師可以在教學前先通過視頻給學生展現蠶從卵到幼蟲到蛹再到成蟲這4 個階段，讓學生對蠶的成長有初步認識。此外，教師還可以讓學生從生活出發，了解蠶對人們生活的貢獻。蠶是絲綢的主要來源，在人類的經濟生活以及歷史文化上都起著非常重要的作用。在讓學生了解了這些之后，教師可以讓學生依據這三個活動分階段地制定探究任務。

在制定探究任務時，學生可以和教師進行討論，教師可以在聽取學生想法的情況下給學生進行科學的意見指導。如在第一個活動中要認識蠶卵，部分學生給出的探究計劃是與家長一道購買蠶卵，然后將蠶卵保護起來，并買一個放大鏡來觀察蠶卵的外部形態。這時教師可以提出一個問題：“如何記錄蠶卵的外部形態呢？”有些學生說通過連環畫的形式展現蠶卵的外部形態，有些學生說用拍照的方法，有些學生則說用文字記錄。教師可以讓學生基于自己的想法自主記錄。第二個活動中要給蠶寶寶建造一個家。教師可以先給出蠶的生長環境資料，如蠶的生長適宜溫度在26～27 攝氏度，相對濕度在90 度左右，如果是在卵中前期，室內相對濕度要在80%左右。教師給學生提供了資料之后，讓學生先用文字寫出如何建造蠶寶寶的家，然后與教師討論交流，看學生建造的蠶寶寶的家是否科學合理。對于滿足生長環境的方案，教師要予以肯定；對于有不足之處會影響蠶寶寶生長的方案，教師要提出看法，并讓學生自主思考如何對這一點進行改進完善。通過這樣的方式，讓學生自主思考并完善在學習過程中的不足。

最后一個階段是制定觀察計劃，教師可以讓學生自主地展開觀察記錄活動，然后讓學生將實驗記錄進行展示。部分學生用攝像機展開記錄，部分學生用文字進行記錄，也有部分學生通過階段性拍照來進行記錄。教師要讓學生將自己的記錄制作成日記，在班上進行討論交流，并闡述自己在這一課的學習中獲得了哪些經驗。學生通過自主觀察蠶卵、自主構建蠶寶寶的家以及自主進行觀察記錄活動，不僅可以培養自主探究能力，還能培養觀察能力。

（二）開展小組合作學習

小組合作探究學習是培養小學生自主探究能力的重要學習方式，在小組合作學習中，學生可以進行思維碰撞，還可以想法互補、知識互補。教師可以在教學時設定小組探究任務，讓學生根據小組探究任務自主設定探究方案，從而對教學內容進行深入探討。

以四年級下冊“電路”這一單元的教學為例，教師要先對這一單元的教學內容進行統籌規劃，然后設計以下小組探究任務：1.電對我們的生活有什么作用？2.如何設計簡易電路點亮小燈泡？3.如何檢測電路是否出故障了？4.導體和絕緣體在電路中有什么作用并處于電路的哪些位置？5.如何安裝照明電路？在制定了小組探究任務之后，學生可以先閱讀教材，然后一起討論如何完成教師的任務。以A 小組為例，他們在閱讀教材之后通過上網搜集材料，指出電在生活中的作用，而對剩下的任務，他們分別設計了科學實驗一一進行實踐，并且還將實踐過程記錄下來。在這一過程中，小組成員分工合作，最后統一對小組任務進行歸納總結。

（三）契合學生的認知特點

小學生年齡小，心智發育不夠成熟，但這時候的學生具有很大的發展潛能，并且，小學生具有強烈的好奇心。這些特點，對于培養學生的自主探究能力來說十分有利。因此在科學教學中，教師要對小學生的認知特點和心理活動進行觀察了解，根據學生的身心發展規律制定教學計劃。這樣可以做到因材施教，讓教學手段與學生的心理發展、認知發展相符合，在培養學生的自主探究能力中發揮事半功倍的效果。小學生注意力容易渙散，難以長時間地保持注意力。教師在教學時可以利用微課教學，在學生能夠保持注意力的時間段幫助學生高效地展開探究學習，幫助學生深化對知識的理解，從而實現舉一反三的效果。

研究表明，小學生保持注意力的時間在30分鐘左右，因此，教師要抓住這30 分鐘的時間讓學生展開自主探究活動。以四年級上冊“聲音”這一單元為例，在《聲音是怎樣產生的》這一節課中，教師可以用5 分鐘的時間激發學生對本課的學習興趣。教師可以搜集一些生活中的聲音并通過音頻的形式展現，如雨點拍打地面的聲音、狂風吹響大樹的聲音、敲打鍵盤的聲音等等。教師給學生播放音頻后可以讓學生一起來探討一下這些聲音的情境分別是什么，通過音頻讓學生在大腦中展開聯想，從而把學生的注意力引入課堂，并通過這種方式激發學生的學習興趣。

在學生對本課的學習有了高度興趣之后，教師趁熱打鐵給學生展現微課視頻。微課視頻的時間在5 分鐘左右，微課視頻中的內容有解釋聲音是如何產生的，并且還有關于聲音的實驗。微課視頻刺激學生的視覺、聽覺感官，簡短視頻又讓學生對本課的教學知識有大致的了解。然后教師可以給學生10 分鐘的時間自主閱讀教材，并且讓學生一邊自主閱讀教材一邊對本課的知識進行梳理，如本課的教學核心是哪一點？你認為的教學重點是什么？聲音是怎樣產生的？在自主閱讀教材的環節，教師可以鼓勵學生制作一個初步的思維導圖。思維導圖中既有知識點又有展開聲音實驗的過程記錄，10 分鐘后教師請學生展示自己的自主學習成果。教師還可以請學生在黑板上畫出自己的思維導圖，而其他的學生可以針對該同學畫出的思維導圖進行補充。在學生展現自己學習成果的同時，其他的學生還可以進行完善。教師要鼓勵學生在這10 分鐘內互相探討和交流，通過學生之間的思維碰撞不斷地完善知識。

學生經過這30 分鐘的學習，通過自主探究基本掌握了本課的重難點教學內容。在最后的10 分鐘，教師可以進行總結，然后基于下一課《聲音是怎樣傳播的》讓學生制作自主學習計劃作為下堂課的教學流程。通過此方法讓學生參與到教學設計中來，以激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，提高學生自主探究的水平。

三、結語

綜上所述，小學科學教師在培養學生的探究能力時，要發揮學生的主觀能動性，讓學生展開自主探究。要通過小組合作培養學生的團結意識、探究能力，并且在教學時還要根據學生的認知發展特點制定教學計劃，這樣可以提高教學水平。