創(chuàng)新新媒體技術視角下的教學模式

◇黃佳偉（江蘇：昆山經濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學）

在小學科學的教學過程中，傳統(tǒng)的科學教學模式由于受到各種客觀因素的制約，使得部分教師不能有效地激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，同時也由于一些不合理的教學方法，使得學生無法進行高效的科學知識學習。在新時代的改革進程中，小學科學教師基于新媒體技術進行教學模式的創(chuàng)新，將知識更加形象、具體地進行呈現(xiàn)，能幫助學生更加深入地理解知識，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，小學科學教師首先要深刻領會新型教學理念，并緊密結合學生的學習特點，開展教學實踐。只有這樣，才能對小學科學教學模式進行有針對性的創(chuàng)新，為學生日后的學習進步打下堅實的基礎。

一、新媒體技術視角下小學科學教學模式創(chuàng)新的意義

基于新媒體技術對小學科學教學模式進行創(chuàng)新，能夠滿足新時代對小學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。首先，運用新媒體技術開展小學科學教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生自主學習的能力較弱，教師可以通過新媒體技術中的圖像、動畫、影像、聲音，將知識進行直觀的呈現(xiàn)，從學生的視角開展教學活動，這樣能有效地激發(fā)學生對于科學知識的學習興趣。借助新媒體技術，教師還可以基于課本上的教學內容，從小學生的學習興趣出發(fā)，拓展一些科學實例，以此拓寬學生的知識面，激發(fā)小學生內心的學習興趣，讓學生高效地進行科學學習，有助于培養(yǎng)學生從較為全面的角度去解決實際問題。其次，基于新媒體技術，還可以為學生拓展科學實驗模式。借助網絡仿真實驗平臺，學生能實際地參與科學實驗操作，并且引導其借助生活中的實際案例，對科學知識進行自主的探究分析，從而鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生建立科學的思維模式，為他們后續(xù)的學習研究打下堅實的基礎。在新媒體技術視角下創(chuàng)新小學科學教學模式，還需要廣大教師共同努力，真正從小學科學課堂教學實際出發(fā)，發(fā)揮出新媒體技術在教學中的支撐作用，提高小學科學課堂的教學效率。

二、新媒體技術視角下小學科學教學模式創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)設生動直觀的教學情境

在科學知識學習中，有許多的科學原理與我們的實際生活息息相關，因此，開展小學科學教學不能夠依靠單一的理論教學，教師可以在新媒體技術的支持下，為學生創(chuàng)設生動直觀的科學教學情境，將知識直觀地進行呈現(xiàn)，以此有效地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)小學科學的高效教學。在日常的教學中，教師要重視對科學知識的整理搜集，同時還要從生活出發(fā)，對一些日常所見的生活現(xiàn)象，進行多媒體化的整理，從而形成適合小學生進行學習的情境素材。在教學中，教師首先為學生呈現(xiàn)出情境，進行合理的教學引導，引導學生從情境中聯(lián)想生活；同時，教師還要讓學生結合課本，對科學知識進行深入的理解學習。此外，借助科學教學情境，可以將知識的傳授置于學生所喜愛的環(huán)境中，可以借助動畫人物等，將知識表述出來，并引導學生進行深入思考，從而為科學知識教學奠定良好的基礎。

例如，在進行“光的傳播會遇到阻礙嗎”的教學中，教師可以以學校教學樓的環(huán)境為背景，并借助新媒體技術，將不同時段的光影變化進行記錄，形成一個較為完整的科學學習情境。在課堂上，教師首先借助多媒體平臺，為學生呈現(xiàn)教學樓的實際景象，同時讓學生觀察不同時間太陽的位置變化，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生思考為什么會有“陰涼地”的存在。之后，教師可以使用光源分別照射不同的介質，從而讓學生理解和掌握光的傳播會被阻擋的內容。

（二）創(chuàng)新開展小學科學實驗

在小學科學的教學中，傳統(tǒng)課堂教學模式僅僅依靠對課本進行講解，這種模式較為單一，尤其是需要進行實驗講解的部分，教師無法讓學生進行直觀的學習。而合理地運用新媒體技術，可以基于模擬仿真實驗平臺，為學生打造科學實驗探究平臺，讓學生結合實際操作對科學知識進行學習。在實際教學過程中，教師首先要對目前市場上的多種教學平臺進行篩選，學校方面也要結合學生的科學學習需要，完善機房等基礎設施，為開展小學科學模擬實驗做好各項準備。同時，教師還要根據模擬的實驗過程，整合與學生理論知識學習相關的資源，從而幫助學生進行更加全面的科學學習。教師在組織學生進行仿真模擬實驗的過程中，要調動學生自主學習的積極性，指導學生自主地根據課本進行實驗操作。這樣，能大大提高學生的科學知識學習效率。

以“溫度不同的物體相互接觸”的教學為例。在本節(jié)的知識教學中，由于熱量無法直觀地讓學生進行觀察，所以教師可以使用模擬仿真實驗平臺來開展教學。教師可以為學生分別設置不同溫度的物體，還可以在物體中借助線條來幫助學生清晰地看清能量的傳遞過程。同時，教師還可以為學生拓展不同性質的實驗，讓學生分別觀察氣體介質與液體介質下，物體熱量的傳遞過程，從而讓學生全面地學習理解科學知識。

（三）組織開展豐富的實踐活動

學生的學習興趣是保證高效教學的基礎。由于科學學科的特殊性質，與生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系。這些與生活緊密結合的知識，可以讓學生基于理論進行實際的操作。教師可以在教學中，組織學生開展豐富的綜合實踐活動，從而讓學生在生活中也能夠進行科學知識的自主學習探究。在課堂上，教師要基于課本將一些科學原理對學生進行教學指導，同時教師還要提前為學生準備好實際操作素材，結合課本為學生進行展示，并且可以讓學生進行自主的驗證，實現(xiàn)高效的教學指導。在實際的教學過程中，教師還要基于新媒體技術，搭建學校與家長的家校合作平臺，運用這一平臺不僅能實現(xiàn)學校與家長的溝通，還能讓學生自主地選擇教學引導內容，從而為小學科學教學提供有力的幫助。

例如，在“制作與測試我們的小船”的教學中，教師可以首先為學生準備不同材料，滿足學生制作小船的不同想法。這時，教師可以借助新媒體平臺，為學生展示一些小船的示例，激發(fā)學生的學習思維。之后，教師可以以小組的形式，讓學生進行小船的制作，在此過程中，教師要對學生進行指導，讓學生明白具體的原理知識。學生完成制作后，教師可以讓學生將小船放在水中進行測試。這樣，能讓學生體會科學的樂趣，為其日后的學習打下基礎。

（四）創(chuàng)新應用微課開展教學

微課是一種新型的教學策略，其可以將知識以短小精悍的視頻形式進行呈現(xiàn)。應用微課加強小學科學教學指導，能夠將知識系統(tǒng)化地進行呈現(xiàn)，同時可以根據某一個知識點，讓學生進行有針對性的學習，有助于提高小學科學課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂是以教師的知識講解為核心，而學生根據教師的講解來進行學習，但是由于小學生注意力無法長時間集中，常常會出現(xiàn)“走神”等問題，這使得學生的學習效率不高。而在新媒體技術支持下開展教學活動，教師可以在課前將知識進行認真的梳理總結，同時可以按照不同的知識點，分別為學生制定出課上、課前、課后的微課，這樣，不僅僅可以借助微課來激發(fā)學生的課堂學習興趣，同時還能夠引導學生根據自己的興趣，對一些拓展性的科學知識進行自學，借助新媒體技術為學生構建系統(tǒng)性的綜合學習課堂。

例如，在進行“人類認識地球運動的歷史”的教學中，教師可以將不同時期人類認識地球的內容分別制作成微課，教師可以在課堂上結合微課來進行講解，這就能讓學生直觀地了解不同時期的地球。之后，教師可以運用微課為學生拓展太陽系的知識，讓學生清晰地看到地球在太陽系中的位置，并且可以學習其他行星的知識，大大提高學習效率。

三、結語

綜上所述，在新時代教學改革不斷深化的背景下，小學科學課堂在新媒體技術的背景下開展教學，符合小學生的知識學習需要，同時可以讓課堂變得豐富多彩，讓小學生更加深入地學習理解科學知識。在科學教學實踐中，教師首先要認真研究目前科學教學的狀況，分析影響學生學習效率的根本原因，同時要將新媒體合理地融入小學科學教學，將知識全面、具體地呈現(xiàn)在學生的課堂學習中，從而實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為一名小學科學教師，在教學中始終要把學生作為教學核心，要不斷創(chuàng)新教學策略，在課堂中合理創(chuàng)設生動直觀的教學情境，開展創(chuàng)新性的科學實驗教學，還可以組織開展豐富的實踐活動，采用微課等新型教學手段，為學生構建起系統(tǒng)的、立體的科學課堂，引導學生自由地遨游在科學知識的海洋中，實現(xiàn)對學生科學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。