“支架式教學”在高職英語教學中的應用效果分析

徐 江

在國際交流中，英語的重要性不言而喻，是人才培養中重要的基礎課程。從當前的教學情況來看，高職學生的英語能力有待提升，需要教師能引起重視。因此，在正式教學前，教師需全面了解學生、分析教材內容，確定合適的支架，構建教學情境，引導學生進行自主探究與合作學習，將支架式教學模式的作用充分發揮出來。

一、支架式教學的概念及其優點

(一)支架式教學的概念。支架式教學如同工程構建，是一種全新且有效的教學模式。支架式教學包括多個不同的環節，如構建情境、探索學習、合作探究、確定支架、勾勒框架等。在高職英語教學中加入支架式教學，不僅可有效提高學生的自學能力，還能增進學生之間的溝通和交流，有效激發學生的內在潛能，使其能在日后的學習中借助自主學習梳理知識體系，不斷豐富和完善知識體系，而這能培養出更多全面發展的人才。

(二)支架式教學模式的優點。一是支架式教學可實現教學效果的全面提升。在具體的教學中，教師需根據多方面的情況和要求設計教學方案，并根據學生的最近發展區確定教學內容，選擇合適的教學方法，將學生已經掌握的知識支架撤銷，將全新的支架放置在較為困難的地方，這樣教師就能在有限的時間內構建出合適的支架，全面提高教學的質量和效果。二是支架式教學可改變學生的學習模式，實現其自主學習能力的提升。在全新的時代和教育形勢下，教師需重視基礎知識的分析和講解，還需鍛煉學生的能力，使其掌握學習的方法和技巧，為其日后的學習奠定良好基礎。支架式教學模式可讓學生順著教師提供的支架進行學習，可充分培育學生的學習能力。在支架式教學模式中，學生不再是被動地記錄筆記和聆聽答案，而是全程參與其中，調整和優化學生的學習模式。

二、支架式教學在高職英語教學中的應用策略

(一)選取和搭建支架。顧名思義，支架指的就是為學生的學習提供支持。學生在學習的過程中，教師所提供的支架也應當不斷擴充和搭建，逐步激發學生的內在潛能。同時，教師還應當拆除多余的支架，留給學生更多自主改善和發展的空格鍵，使其能利用自己的能力和知識學習英語知識。

在正式教學前，教師應當做好充足的準備，結合學生的學習情況與教學內容構建和提供合適的支架。學習支架分為多個方面，如問題、指南、范例、建議、圖表等。一是范例。范例指的就是教師能結合教學內容提供經典的案例，而這可加深學生對知識點的認知和理解，還能使其掌握解決問題的多種方法和思路。二是問題。英語教學的目的就是提高學生的各項能力和素養，鍛煉其解決問題的能力。當學生解決問題能力得到提升后，教師所提供的問題難度也應得到一定的提升。高質量的問題可有效活躍課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，還能活躍學生的思維。三是建議。學生在學習的過程中難免會遇到問題，而教師需要預測其可能會出現的問題，并設計科學合理的建議，使學生能在克服困難的過程中獲得更多的知識。教師需要發揮自己的引導作用，既不能將答案直接告訴學生，也不能提出過于晦澀的建議。

在具體的教學中，教師需認真梳理教學內容，設置一系列的問題，使學生能真正認識到概念性框架的重要性。教師需要為學生提供一個較為系統的支架和學習框架，使其系統性、有目的地學習英語知識。例如，在教學定語從句的內容時，教師就可在上課時為學生提供一個相關的思維導圖，使其能對語法知識擁有清晰的認知，如圖1所示。

圖1 定語從句思維導圖

(二)做好課程引導構建教學情境。在高職英語教學中，支架式教學模式的應用需要教師能結合教學內容，構建新穎有趣的教學情境，使所有學生能在情境中更加順利地學習英語知識[1]。在常規的高職英語課堂中，整個教學氛圍較為乏味和枯燥，而這將會把學生的學習興趣逐漸消磨殆盡，無法實現學生學習效率和質量的同步提升。相對于其他課程來說，英語知識較為抽象，學生能否順利進入學習狀態將會影響到其學習成果的好壞。在正式教學過程中，教師需要在恰當的時機給予學生正確的引導，結合多方面的情況構建支架，從根本上激活學生學習英語知識的興趣和欲望，使其能借助自主學習獲取更多的知識。支架式教學模式需要教師能構建教學情境，使學生能在情境中更好地感知音樂知識，了解英語知識的具體應用場景。例如，在教學長難句的內容時，為了讓學生能更好地理解英語知識，教師就可利用電影中的經典臺詞。在正式教學時，教師可為學生播放《阿甘正傳》中的片段，激活學生的興趣[2]。在完成電影的播放后，教師可鼓勵學生嘗試將其中的經典臺詞寫下來，并進行分析。各小組的學生可在小組中分享自己寫下的臺詞，并進行分析和解讀，分析和研究其中存在的問題。在完善臺詞內容后，各小組的學生可有感情地將臺詞朗讀出來，還原電影中的場景。利用這樣的方式，可為學生的學習提供必要的支架，還能激活學生學習的主動性和積極性，促使學生真正融入到英語課堂中。

(三)引導學生自主探究與合作學習。高職英語和支架式教學模式的融合，需要教師能在課堂中加入獨立探索環節，逐步提高學生的創造能力和創新能力，使其日后能在工作崗位中更加得心應手[3]。在學生獨立探索和自主學習的過程中，教師需發揮自己的監督作用于引導作用，認真觀察學生，及時發現學生存在的問題，提出恰當、合理的建議，同時也可提出一些可讓學生獨立探索的問題。除了利用自主學習、獨立探究外，教師還應當在全面分析和研究學生的基礎上，將學生劃分為多個不同的小組，結合不同的教學內容利用不同的分組方式[4]。如，在一些重難點的教學中，教師可遵從組間相同、組內存異的原則，將學生分為多個合作小組，并且各小組的學生布置學習任務；學生需要發揮自己的聰明才智，在獨立思考后在小組中進行互動和交流，豐富和完善解題思路、知識體系等，進而實現學生各項能力和素養的同步提升。針對一些有趣的探究內容，教師可采用自由分組的方式，學生可根據自己和他人的能力選擇小組成員，順利完成學習任務。

三、應用支架式教學模式需要注意的方面

要想將支架式教學模式的作用和價值充分發揮出來，那么就需要教師能注意以下幾點。

(一)教師需要從多個角度和方面了解學生的最近發展區，保證新舊知識的有效過渡和銜接。如果新舊知識之間的銜接較為合理，那么就能幫助學生順利理解英語知識，避免打擊到學生學習的積極性和主動性，降低其學習熱情。最近發展區并非是一成不變、必然存在的，其是教師和學生在長期教學和學習過程中的產物，也會隨著學生學習過程的推進而發生改變[5]。因此，教師需要時刻關注學生的學情，這樣才能適當調整支架式教學模式的應用策略和方法。

(二)在具體的教學中教師需適當把握放手的度，合理調整整個課堂教學的節奏。如果教師放手焦躁，那么學生將無法得到有效的指導，在學習的過程中容易出現較大的偏差；如果教師放手較晚，那么就會導致教學模式向著傳統教學模式的方向發展，使學生再次成為被動的學習者。不僅會逐漸消磨殆盡學生的學習興趣，還會影響到學生的全面發展。學習應當遵從循序漸進的原則，還需要教師進行適當的引導。因學生之間存在一定的差異，學習能力和解決問題的能力各不相同，需要教師能從學生的實際情況出發構建恰當的支架，提供合理的引導。

四、結語

總而言之，在高職英語的教學過程中，教師需正確看待支架式教學模式，從多個角度和方面了解學生，結合教學內容確定最合適的教學支架，構建多樣化的教學情境，靈活運用自主探究、合作學習的方式，使學生能在支架的幫助和支持下掌握更多的英語知識，最終實現學生英語素養、學習能力的同步提升。