尋關鍵詞句引領，明寫作任務驅動
——談2022年全國甲卷作文特點及備考方向

云南 王兆林

2022年的高考作文命題承襲2021年的命題理念，突出《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”的命題要求，題目以“材料+寫作任務+寫作要求”的方式呈現，有效規避了押題、套作。值得點贊的是，全國甲卷作文題是新材料作文和任務驅動型作文融合與發展的一次有效的探索和實踐，是新高考作文命題的深化與創新。

一、試題解讀

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節，為元妃(賈元春)省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

先看材料。2022年全國甲卷作文題目由材料、寫作任務和寫作要求三部分組成，材料選自古典名著《紅樓夢》“大觀園試才題對額”中的一個情節：為匾額題名。賈寶玉獨辟蹊徑，提出用“沁芳”。賈政點頭默許，情節推向高潮。“沁芳”是寶玉自創，既新又雅，好在“點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全”。材料所述優劣可鑒，主次分明，層次清楚，理解上難度不大。

再看寫作任務。寫作任務由三句話構成：

第一句話“以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果”。這句話是命題者對材料情節內容的高度概括和簡要評析。三個題名表現出來的不同層級，優劣可辨，高下可分，考生自然不難讀出來。

第二句話“這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考”。這句話出自寫作任務，考生應該從這幾方面進行理解：一是命題者明示，所給材料是寫作立意的依據，我們要對材料內容進行深入思考和領悟，確定立論角度；二是材料的價值，除了審美體驗，還有更為重要的意義就是教化，引導讀者思考人生、思考社會，教人求真行善，最大化地實現自己的人生價值、社會價值。由此可以理解“更廣泛的領域”的內涵；三是明確材料的意義之后，我們還要回到命題者概括的“直接移用”“借鑒化用”“根據情境獨創”這三個關鍵詞上，從中讀懂材料所蘊含的人生之理、社會之理。“直接移用”就是照搬、照抄、照做；“借鑒化用”就是結合當下情境對已有內容進行改變運用；“情境獨創”是根據情境需要自主創新。由此，我們可以想到：人生需要“直接移用”，也需要“借鑒化用”，更需要“情境獨創”。

第三句話“結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章”。這就要求考生在寫作過程中把閱讀材料獲得的啟示、產生思考與自己的學習和生活經驗聯系起來，即在自己的學習和生活中應該怎樣做？應該如何處理“移用”“化用”“獨創”三者之間的關系？如何取舍？

綜上可見，本題寫作任務具體明確：有明確的材料關鍵詞、明確的立意指向、明確的寫作內容指向、明確的作者身份，我手寫我“心”，我手寫我“悟”，我手寫我“思”，我手寫我“事”。

二、立意分析

就論述文而言，可以從“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”對自己的學習和生活的啟示和思考這一角度立意。這三個關鍵詞是立意的核心詞、核心概念，它們之間既可建立邏輯關系，又可相對獨立。

一是將三個詞都作為核心詞，在三個詞之間建立起遞進的邏輯關系，可立意為：學習和生活離不開“直接移用”，需要“借鑒化用”，更需要“情境獨創”。寫作時結合自己的經驗，層層深入分析論說。

二是將三個詞作為核心概念詞，建立并列的邏輯關系，可立意為：移用、化用、獨創三者并存，不可或缺。寫作時運用對比分析法，結合自己的學習和生活經驗，對它們各自存在的合理性與弊端進行辯證分析。

三是將三個詞其中一個作為立意核心概念詞，可有三種不同立意。一種以“情境獨創”為核心概念，可立意為：“情境獨創”能改變學習和生活。通過分析“情境獨創”對學習和生活帶來的好處和“直接移用”“借鑒化用”存在的弊端進行論證。一種以“直接移用”為立意核心概念，可立意為：“移用”是“化用”之基、“獨創”之本。論證“直接移用”在學習和生活中的重要性及其與“借鑒化用”“情境獨創”的關系。還有一種以“借鑒化用”為立意核心概念，可立意為：“借鑒化用”是學習和生活的常態。通過分析論證“借鑒化用”在學習和生活中的常態性，分析“直接移用”“情境獨創”存在的弊端，如分析“‘情境獨創’不是人人都能實現”等驗證自己的觀點。

四是用一個核心詞統攝“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”三個寫作任務詞：

如以“適合”為核心詞，可立意為：①在“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”中走適合自己學習和生活之路；②有個性地學習，有創意地生活；③創造一個屬于自己的最能實現人生價值意義的學習和生活情境。

如以“定位”為核心詞，可立意為：①照搬別人的學習和生活方式不可取；②借鑒別人的學習和生活方式不可少；③根據自身條件定制屬于自己的學習和生活方式非常重要。

如以“和諧”為核心詞，可立意為：①在“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”中實現學習的和諧、生活的和諧；②“萬物各得其和以生”等。

三、備考啟示

2022年全國甲卷作文延續往年“材料+寫作任務+寫作要求”的命題形式，以具體情境為載體，以考生對情境內容領悟、思考的角度和深度為典型任務，落實“立德樹人”考查目標，有理有據，深入淺出。考生只要遵循常規的審題、立意和寫作方法，就能充分展示自己的思想品質和思維能力。

命題者在材料內容具體情境的設置上，既承接往年作文題所選用材料的類型，如2018年全國卷Ⅱ二戰期間“彈痕”經典歷史故事，2019年全國卷Ⅲ“畢業前的最后一堂課”現實故事，2020年全國卷Ⅰ春秋時期的選才用才經典歷史故事；又不落窠臼，大膽創新，選取中國古典名著《紅樓夢》中的故事情節，將選材范圍擴展到文學作品，以小見大，讓考生感悟經典名著的思想價值和思維品質，充分體現情境任務的具體性與典型性。除了材料選取獨具匠心，命題者在寫作情境的設置上也比較貼心，在寫作任務中，命題者在分析材料后，要求：“請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。”將考生從名著情節中拉回現實，啟發考生用閱讀經典得到的啟示來思考自己的學習和生活狀態，用經典觀照現實，這也是文學經典的價值與魅力所在。這種寫自己的學習和生活經驗的作文題其實并沒有那么困難。

除了上述情境外，命題者在寫作任務的設置上，還以高度概括材料情節的詞句給考生提供立意的明示和暗示：“這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。”稍有文學閱讀思維的考生都能明白“或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創”在寫作中的分量：文學即“人”學，文學即人生。由此分析可知，文章的立意與寫作自然要回到考生的學習和生活上，回到社會現實中。

再看寫作要求：“選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題”，給考生選擇文體的自由，寫作時可以揚長避短。

高考命題講究“具體情境”和“典型任務”，高考作文是命題者以具體的材料情境為載體、以個人學習和生活情境為驅動的典型寫作任務。這樣的命題能有效檢測考生的語文綜合素養，實現考查目標。因此，無論是材料解讀，還是立意和寫作指導，都要緊扣寫作任務，讓考生明白：考場作文是自己在材料情境和個人情境中的一次真實創作活動。就論述文寫作而言，立意的深刻性，論據的典型性，論證的充分性、邏輯性、思辨性都是針對高考考生這一特定人群的要求。

四、備考建議

在高考作文命題中，命題者希望所命制的試題既能考查考生的語文綜合素養，又能激發考生的寫作熱情，讓其可寫、能寫、愿寫，這樣就能使人盡其才，題盡其用。由此，我們在作文備考中應遵循命題與寫作規律，不能盲目效仿、人云亦云。

高考作文命題是在改革創新中發展變化的，但這個發展變化要立足于傳承與借鑒，把握命題規律，科學訓練，有效備考，才能事半功倍，實現“雙減”、雙贏。

一是要做好審題、立意能力訓練。教師要訓練學生：讀懂材料的能力，即理解概括能力，讀一段或一則文本，能快速、準確提取關鍵詞句；分析能力，訓練學生由具體到抽象，或由抽象到具體的轉換能力、以及語言文字轉換能力、圖文轉換能力；主次判定與區分能力，當寫作材料有多元性理解，或寫作任務中出現多個關鍵詞語時，教師要訓練學生區分主次，分別對待。厘清關鍵詞句之間的意義關系，在關鍵詞句之間建立起邏輯聯系，這是正確立意、準確立意的關鍵。如2022年全國甲卷“移用”“化用”“獨創”，新高考Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”；2021年全國甲卷“可為與有為”，乙卷的“基礎、方法、路徑、目標”，新高考Ⅰ卷的“體育之效”的“強”“弱”等。

二是抓好閱讀思維能力訓練。具體來說，就是訓練理解分析關鍵詞、關鍵概念的能力；運用關聯詞語訓練邏輯推理與表達能力，如因果推理與表達能力、假設推理與表達能力、層遞推理與表達能力、條件推理與表達能力等；運用文學作品訓練文學思維能力；運用論述文體訓練推理判斷能力、辯證思維能力；運用段落、句子訓練關鍵句、關鍵詞判定能力；運用評論性文體訓練批判性思維能力等。

三是訓練文體表達能力。高考論述文寫作可分為析理性文體和評論性文體。在任務驅動型作文出現之初，出現過時評類作文題，要求考生對現實社會發生的熱點、焦點事件，出現的典型社會、文化現象等進行評論。如2015年全國卷Ⅰ對“女兒舉報父親在高速公路開車接電話事件”的評論，2017年全國卷Ⅰ對“中國關鍵詞”的評說、全國卷Ⅲ“我看高考”或“我的高考”對高考的評論，2019年全國卷Ⅲ對“畢業前最后一節課”的評論等。

評論性文體與析理性文體在高考寫作中出現的頻率基本相同。如2020年全國卷Ⅰ對歷史人物的評論、全國卷Ⅱ對“青年共創未來”的評論和新高考Ⅰ卷對“疫情中的距離與聯系”的評論，全國卷Ⅲ對“如何為自己畫好像”的析理。2021年新高考Ⅱ卷對中華地名的文化評論，全國甲卷對“可為與有為”的析理、全國乙卷對青年追求理想過程中涉及的“基礎、方法、路徑和目標”及其關系的析理，新高考Ⅰ卷對體育的析理。2022年新高考Ⅱ卷對奮發有為人物的評論，全國乙卷對中國發展的評論，全國甲卷對“移用”“化用”“獨創”的析理，新高考Ⅰ卷對圍棋“本手、妙手、俗手”的析理。

析理性文體，“理”在材料中，從材料中得到啟示，發現真理或普遍規律，是“就事論理”“從事得理”或“據事論理”，是運用概念、判斷、推理和歸納法深層認識分析事物。評論性文體是運用演繹推理法“據理評事”或“以事評理”，就是用真理、公理、法理、道理、哲理、事理等“自上而下”地評說社會生活各個領域中的事件、現象、言論，引導人們更好地認識和明白事件中所存之“理”。

在作文備考訓練過程中，教師先要通過審題訓練，讓學生明白論述文寫作中評論性文體和析理性文體的區別，準確判斷寫作任務指向。評論性文體寫作重在“就事論事”，在分析事件、現象中追因析果，據理評事。析理性文體寫作重在從所給材料中分析歸納出一般道理，就事論理。如《紅樓夢》匾額題名情節“移用”“化用”“獨創”之理，既可用于自己的學習和生活，也可用于文化、社會、國家等廣泛領域，是一個普遍性的道理。

筆者認為，作文備考，思維訓練是關鍵。首先要訓練讀懂材料，用關鍵詞句概括信息。其次要訓練用關鍵詞的意義邏輯關系構建寫作中心論點句，即“立意訓練”。然后要訓練“選材用材”，選材注重典型性，論證過程要對所用材料進行分析、歸納、推理。在此過程中要注意訓練寫作結構思路，“大體則有，定體則無”，學生需要掌握總分、并列、因果、遞進等段落層次邏輯關系。最后要訓練概念定義和闡述能力，以及判斷能力。

總之，在作文備考中，有序訓練提取關鍵詞、用關鍵詞構句立意、選材用材、寫作結構思路與表達，是寫作備考的有效途徑。