“雙減”背景下高中古詩詞項目學習的實踐與探索

北京 姚 文

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”?！半p減”雖然適用階段為義務教育階段，但義務教育階段的教學成果一定會在高中階段進行集中反饋，“雙減”的多重作用與效果必然會通過學生的學習表現傳導到高中階段。高中階段的學習與義務教育階段的學習一脈相承，上下貫通。

在“雙減”大背景下，高中教學也應該注重效率優先，使課堂教學“減負增效”，打破傳統單一線性的教學模式。在這種情況下，約束學生學習的外部力量會不斷弱化，而學生主動學習、善于探索的內在品質將日益凸顯。想要讓學生主動學習、積極探索，實現深度發展，就要讓他們在“做事”中學習。正如美國教育家杜威的實踐學習論所主張的那樣，要讓學生在真實的生活情境中進行語文實踐活動，完成相應的學習項目，提升實際的語文素養。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》也指出，“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養”。由此可見，項目學習成為一種提升學生素養的重要學習方式。

項目學習，簡稱“PBL”，是一種以學生為中心去解決現實生活中具體問題的學習方式。學生通過調查、觀察、探究、交流、分享等方式解決具體問題，從而習得知識、獲得技能，形成素養。這些都意味著項目學習強調綜合性的主題、真實的情境、具有挑戰性的任務以及對于問題的遷移。本文以高中語文古詩詞項目學習為例，探討“雙減”背景下項目學習的策略與實施。

一、項目啟動：聚焦素養，明確目標，創設情境

“立德樹人”是教育的根本任務。語文學科核心素養承擔了語文教學在“立德樹人”目標下的責任。在“雙減”背景下，想要落實“立德樹人”根本任務，著力發展學生語文學科核心素養，需要教師重視課堂學習效率，引導學生自主學習與探索。教師設計學習項目，關鍵要聚焦語文學科核心素養，確定相關的主題、目標，創設真實的任務情境，激發學生對完成項目的興趣，促使學生深度思考。

高中的古詩詞學習主要集中于統編教材必修上冊第三單元與選擇性必修下冊第一單元，前者圍繞“生命的詩意”展開，選錄了八首自魏晉至唐宋時期不同體式的經典詩詞作品，其中包括兩首魏晉詩、三首唐詩、三首宋詞。后者的單元主題是“詩意的探尋”，在研習前者所感受到的中華古典詩歌魅力的基礎上，從詩歌的源頭出發，順流而下，探尋詩意。

這兩個單元屬于“文學閱讀與寫作”“中華傳統文化經典研習”兩個任務群，要求學生一方面要細細品味咀嚼，探尋教材所選詩歌的“詩意”，感受古人通過詩歌所表達的哀樂悲歡等種種情感，嘗試寫作文學短評和鑒賞性文章，在詩歌賞析中與先賢對話；另一方面要讓自己的閱讀體驗與生活經驗相互印證，感受作者創作時心靈與大千世界之間的碰撞，學會從千變萬化的社會生活中發現詩意，體味古典詩歌在當代社會的意義和價值，增強傳承中華優秀傳統文化的意識。因此，兩個單元的項目學習目標要具有層進性：

前者為：

1.學習不同時代、不同體式的經典詩歌作品，借助“知人論世”“以意逆志”等方法把握詩歌內涵，體察作者對社會、人生的思考，解析作者的精神境界，提升綜合審美鑒賞能力。

2.在學習本單元作品的基礎上，聯系對既往文學作品的學習經驗，根據自身實際情況，寫一篇文學短評。讀寫結合，提高思想修養與文化品位。

后者為：

1.深入研讀教材選編的古典詩歌作品，探尋詩歌之美，品評詩歌之味，感受古人通過詩歌表達的哀樂悲歡等情感。

2.結合以前所學的古典詩歌，嘗試從發展源流、詩歌體式、內容題材、表現手法、藝術風格等多個維度對古典詩歌進行梳理，總結學習古詩詞的經驗并得到一定的理性認識，學會自主賞析詩歌，撰寫鑒賞文章。

3.從繼承傳統文化經典的角度來理解古典詩歌，把握其中蘊含的文化精神，探討古典詩歌在當下社會生活中的重要意義，理解古典詩歌的思想意義和審美價值。

為了完成以上學習目標，兩個學習項目所創設的情境也應具有層進性和連貫性，并且要從學生的角度出發、從生活實際出發。前者的學習情境可設置為以“經典詠流傳”為主題的班級詩詞吟誦大會，既要吟誦詩詞，又要評析詩詞；后者的學習情境可設置為全班一起編寫《詩詞鑒賞文集》，既要撰寫序言和正文內容，又要設計封面和封底。

二、項目實施：任務驅動，問題解決，成果交流

夏雪梅老師指出，學科項目化學習不是學科的活動化，而是對學科核心知識在情境中的再建構與創造。根據核心知識，確定一個能貼近、吸引學生的主題，創設驅動型問題，才能引領學生有效開展學習。當教師聚焦核心素養，明確了主題目標，創設出一個利于學生發展的真實情境之后，就進入了項目實施階段，這好比“建造一棟大樓”。“建造一棟大樓”是一個具體的情境，當明確了甲方需求及大樓的功能用途之后，需要對大樓進行設計與施工。設計與施工的過程就相當于項目學習的實施過程，即需要對目標進行拆解，設計出一步步的任務活動，驅動學生去解決問題，最終形成成果，進行交流分享。這一過程是項目學習的關鍵環節。

統編教材必修上冊第三單元強調，通過誦讀涵泳，發揮聯想和想象，欣賞詩歌獨特的藝術魅力，去體味不同的生命詩意。因此，設置的任務情境是舉辦班級詩詞吟誦大會，在具體的實施過程中，需要完成若干不同主題的任務。例如：

任務一：乘詩意之舟，追溯古典詩歌的源與流。

任務二：進取與超脫，不同的人生選擇。

任務三：夢境與現實，不同的精神追求。

任務四：豪放與婉約，不同的風格之美。

任務五：千秋共此時，詩詞吟誦與詩評寫作。

前四個任務側重對課文詩歌的朗誦與品評，為最后一個任務打基礎。最后一個任務是項目核心任務，全班分為若干小組，每個小組以抽簽的形式選擇一首經典古詩詞，然后小組分工解決三個問題：一是如何給詩歌選擇恰當的背景音樂，二是如何朗誦或者吟唱詩歌，三是如何撰寫詩歌短評。解決完三個問題之后，將解決問題的方案形成成果，在班級詩詞吟誦大會上進行展示，展示的具體環節依次為配樂詩朗誦、詩歌品評、詩歌短評創作談。

統編教材選擇性必修下冊第一單元重在探尋詩歌之美，品評詩歌之味，由此感受作者創作時心靈與世界之間的相互碰撞，從千變萬化的社會生活中發現詩意，體認古典詩歌在當代社會的意義和價值。因此，本單元的任務情境可以設置為編寫《詩詞鑒賞文集》，在具體的實施過程中，需要完成以下幾項任務：

任務一：吟愛情悲歌，品意蘊之美。

任務二：誦詩意人生，品意象之美。

任務三：唱城市盛衰，品意境之美。

任務四：探尋詩意，古詩今說。

同樣，前三個任務側重解讀課文詩歌，最后一個任務為項目學習的核心任務。首先閱讀所給材料《詩的境界——情趣與意象》《吾國與吾民——詩歌篇》《詩香浸潤心靈，閱讀點亮人生》，解決三個問題：一是如何讀出詩歌的境界；二是詩歌鑒賞文章應從哪些角度來寫；三是當今我們為什么讀詩歌，它有怎樣的意義、價值。然后將問題的答案形成文字稿，繼而將“當今讀詩的意義價值”作為文集的序言，“詩詞鑒賞文章”作為正文。最后，每位學生為文集起一個典雅的書名，設計一套精美的封面和封底，全班展示后，投票選出最佳方案，將其作為班級文集的書名、封面和封底，裝訂成冊，全班交流分享。

三、項目復盤：診斷反思，多元評價，發展遷移

學生在學習中進行自主建構、素養提升，教師需要重視反饋、及時評價。這種評價不僅是指作業評價，更要關注學生在活動中的參與度、積極性及創新能力，通過評價隨時了解學習目標的達成情況，監測與調控學生的學習過程。同時，要避免單一評價，采取綜合過程性評價和總結性評價的形式，開展多元評價。

這兩個單元的評價設計包含每個子任務完成之后的過程性評價與整個單元學完之后的總結性評價。過程性評價伴隨每個課時的作業設計的進行，包括：

1.評價教材所選古詩詞的推薦語

評價方法是班級展示，小組互評；評價指標有準確性、條理性、優美性。

2.評價學生對課后拓展詩詞的閱讀理解

評價方法是隱去作者，教師評閱；評價指標有完整性、條理性、合理性。

3.評價古詩詞吟誦大會上學生的表現

評價方法是班級展示，小組互評，教師參與；評價指標有配樂適配性，詩詞解讀深刻性，舞臺表現力。

4.評價《詩詞鑒賞文集》

評價方法是開展新書發布會、讀書交流會，互相評價文集中的鑒賞文章，教師參與其中。評價指標有觀點明確、內容充實、思想深刻、語言優美，其中，每個指標分為四檔。

有信息技術支持的學校，還可以將鑒賞文章擇優發布在校園公眾號上。在一些特殊的時間節點上，教師可以在公眾號上發布以詩詞為載體的推送文章，評價的方法與指標可靈活處理，重在過程性參與。比如：

明華中學的公眾號“明華天地”要在畢業之際開設一個“送別詩”專欄，表達對畢業學子的殷切祝福。假如你是該公眾號的編輯，請你挑選4首以“送別”為主題的古詩詞，作為?？瘍热?，完成編輯任務。

要求：(1)給專欄起一個雅致的名字；(2)給專欄寫一個50字左右的小序；(3)在每首古詩詞后撰寫100字左右的點評；(4)設計具有藝術感的公眾號頁面排版。

從聚焦素養、明確目標、創設情境的“項目啟動”到驅動任務、解決問題、交流成果的“項目實施”，再到診斷反思、多元評價、發展遷移的“項目復盤”，幾個步驟形成項目學習的一個“閉環”。在項目學習過程中，學生會積極地收集信息、獲取知識、自主學習、合作探究，去體驗環境、完成任務、輸出產品、發展個性、形成素養。項目學習有綜合性主題、真實的情境、具有挑戰性的任務、問題的遷移，能使學生深度參與、深度認知、深度發展，體會中華傳統文化中古典詩歌的藝術魅力，增強傳承中華傳統文化的意識，在現實生活中體察詩意的人生。