初中語文拓展式教學路徑芻探

趙天杰

摘要：語文具有工具性、人文性的特點，重在培養學生的聽說讀寫等語言綜合運用能力。為進一步提高語文課堂教學效率，教師可在教學中引入拓展式教學模式，根據教材內容拓展學生的知識視野，創設教學情境拓展文章的創作背景，融入生活內容拓展學生的閱讀體驗，創設閱讀情境拓展閱讀手段，結合文本主題拓展學生的理解能力，以此提升學生的發散思維能力，提升學生的語文學科核心素養。文章在分析初中語文拓展式教學的作用、存在問題的基礎上，重點探究初中語文拓展式教學的實施路徑。

關鍵詞：初中語文；拓展教學；作用；問題；路徑

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0077-04

初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，如果教師完全按照課本內容開展教學，將不利于學生多元化掌握語文知識。而拓展性教學的范圍較廣，包括課文閱讀、寫作練習、詩詞創作等，教師在初中語文課堂教學環節對學生開展語文拓展式教學，能夠實現課堂內外語文知識的有機融合，擴大學生的知識面，拓展學生的視野，從而不斷提高學生的語文學科核心素養。

1.實現課堂內外語文知識的融會貫通

在初中語文課堂教學環節，教師開展拓展式教學，可讓學生將課堂內外掌握的語文知識融會貫通，以此不斷提高學生的語文應用能力。在拓展式教學中，教師可通過拓展式閱讀以及拓展式語文實踐活動，對學生形成潛移默化的影響，逐步提升學生的語文學習能力。例如，教師可在完成課文教學后，引導學生進一步了解作者及文章寫作背景，讓學生實現對課文內容的深度理解、拓展式理解，從而逐步提高學生的閱讀效率及質量。另外，教師對學生進行拓展式閱讀教學以及拓展式實踐教學，還可有效提高學生的寫作能力。閱讀與寫作關系緊密，寫作是閱讀的延伸，可增加學生的課外閱讀量，豐富學生的寫作素材積累。而寫作實踐是學生將積累的寫作素材進行重新組織的過程，有利于提高學生的語言組織能力，有利于提高學生的語文表達能力。

2.豐富教學形式

初中階段的學生思維活躍，若教師采取適當的教學模式，將有效激發學生的語文學習主觀能動性，起到事半功倍的教學效果。對此，教師可以信息技術為拓展教學模式，讓學生掌握更多的語文知識。例如，教師可借助信息技術將語文知識以動態方式呈現，或打破時空壁壘構建信息化、立體化的語文學習空間，拓展學生的學習范圍。此外，多種形式的課后談話會也是提高學生語文核心素養的重要方式，可使學生突破語文學習難點，豐富語文知識儲備。

3.引導學生多元化理解語文知識

在語文教學中，教師可通過拓展式教學豐富學生的學習內容，拓展學生的視野，以實現學生語文理解能力的提升。例如，教師可帶領學生走出課堂，讓學生通過實景感知語文知識，從不同角度理解語文教學內容，以此啟發學生，拓展學生的語文思維。這樣，學生不僅掌握語文基礎知識，還豐富了語文知識儲備，從而不斷提高語文學科素養。

1.缺乏對課本的關注

受傳統教育理念影響，部分教師缺乏拓展式教學意識，教學方式也比較單一，照本宣科地讓學生學習生字、組詞、理解段落大意以及全文內涵等。這種教學方式過于程式化，不利于培養學生的發散思維。而在運用拓展式教學模式時，部分教師又忽視了對課本的關注，或對課本關注得較少。課本是進行語文教學的基礎，如果缺乏對課本的關注，拓展式教學模式將失去運用的載體，教學效率、教學質量也無從談起。

2.缺乏教學內容的創新

部分教師在對學生進行語文教學引導時，完全以課文為主，不注重將作者簡介、課文背景等內容融入教學環節。而這不利于學生從整體層面理解語文知識，不利于學生積累和拓展語文基礎知識。同時，這種缺乏創新性的語文教學活動也不利于激發學生的語文學習興趣，不利于調動學生的語文學習主觀能動性。這樣，學生就難以從深層次思考語文知識的內涵，語文學習效率也難以提高。

3.缺乏生活的融入

語文知識與生活內容具有較強的關聯性，語文知識產生于生活又應用于生活，但部分教師為加快教學進度，并不注重語文教學內容與生活的關聯，單純地給學生講解教材內容。這種教學方式看似能加快教學速度，實則不利于學生深度理解課文內容，會降低學生的學習質量。學生只能從理論層面學習外在的語文知識，如漢字、語言結構、寫作手法等，由于缺乏生活化引導，對文章的理解不夠深刻，更無法揣摩作者的創作意圖。這樣，學生就難以深入理解作者的表達訴求，也難以借鑒作者的創作模式進行寫作練習。

4.缺乏多元化引導

單一化的教學引導模式不僅禁錮學生的思維，還限制學生主觀能動性的發揮。因此在語文教學中，教師要實現拓展教學方式的多元化。只有這樣，才有助于拓展學生的思維，讓學生從不同層面理解語文知識。

5.缺乏拓展方式

在初中語文課堂教學環節，教師應結合學生的語文學習現狀以及學生的思維發展規律，以多元化的方式對學生開展教學引導。但部分教師受“應試教育”理念影響，把關注的重點放在考試內容上，并不注重改進教學方法。單一的教學方法不利于拓展學生的思維視野，不利于提高學生發現語文問題、分析語文問題、解決語文問題的能力。

1.根據教材內容，拓展知識視野

在初中語文課堂教學環節，教師在對學生進行拓展式教學時，可以教材內容為切入點，將教學資源與教學目標相融合，以此豐富學生的語文知識儲備，提升學生的語文綜合學習能力。另外，教師對學生開展語文拓展式教學引導時，還要讓學生深度挖掘教材內容，即“吃透課本”，積極拓展知識的廣度和深度，以此為學生深度理解教材內容做好鋪墊。

例如，在教學《植樹的牧羊人》時，若教師單純引導學生根據課文的字面意思理解課文，將不利于學生的思維發散。對此，教師應引導學生分析課文的深層內涵。如“不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實，然后一顆一顆仔細地揀著”，這段話簡單、樸素，但牧羊人一絲不茍挑選橡實的態度卻反映了他的美好品德。教師可引導學生字斟句酌地分析這段話中的每一個字，進而使學生深度理解課文的中心思想。對于整篇課文的內容，教師也可引導學生進行思考性學習，讓學生深層次理解課文表達的內涵，實現學生語文學習能力和認知素養的提升。與此同時，教師還要引導學生拓展性理解牧羊人的不懈努力。牧羊人通過自己的努力使周圍環境發生了巨大變化。那么，作者只是單純地稱贊牧羊人嗎？很顯然并不是這樣的，作者在感嘆牧羊人創造奇跡的同時，也反映了戰爭帶給人們的負面影響。另外，在教學課文內容后，教師還要拓展性引導學生品讀文本，理解作者對生活的思考，讓學生對牧羊人、對牧羊人的行為進行評價。通過查閱資料、拓展性思考，有的學生認為牧羊人是一個有信念、執著堅持、熱愛生活的人。有的學生認為，只要心存理想，并長期堅持、努力，就一定可以實現，牧羊人就是一個好的榜樣。可見，通過拓展式教學，學生在掌握基礎知識的同時，還認識到理想、堅持、努力的重要性。這樣，教師就達到通過教材基礎知識教學，引導學生深度理解課文內涵，并拓展課文內涵的教學目的。

2.創設教學情境，拓展創作背景

初中階段的語文知識具有一定的抽象性，而單純的文字引導不利于學生對學習內容產生畫面感，不利于學生真正領會課文的深層內涵。對此，教師可創設相應教學情境，讓學生在具體情境中理解語文知識，以此提升語文教學效率。教師可通過為學生拓展創作背景的方式，讓學生了解課文的創作背景及作者的創作意圖，從而深層次理解課文內容。例如，教師可借助多媒體向學生展示課文中每一段內容的含義。這種圖文并茂呈現文字的方式，能提升學生的代入感，降低學生的理解難度。另外，教師將文章的創作背景以及作者的創作意圖呈現給學生，還有助于學生深度理解課文內容，有助于學生語文學習能力的提升。

例如，《秋天的懷念》是一篇飽含深情的懷念母親的散文。作者通過回憶自己癱瘓時母親的精心照顧，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。在教學《秋天的懷念》時，為讓學生深度理解作者的創作意圖，理解課文傳遞的情感，教師可將課文內容分段呈現，并輔以圖片、視頻等。課文中的情感對于初中階段的學生而言過于復雜，而圖片、視頻的直接呈現方式，可降低學生的理解難度，使學生與作者形成情感共鳴。與此同時，教師還可對學生進行深度拓展式教學，讓學生了解作者史鐵生創作這篇文章的意圖，并在此基礎上再次閱讀課文。這樣，對于之前不理解的課文滲透的情感，學生會迎刃而解，并產生恍然大悟的感覺。《秋天的懷念》的作者史鐵生雙腿殘疾后心情十分沮喪，經常無緣無故地對母親發脾氣。直到母親去世后，史鐵生才真正懂得母愛的偉大，但為時已晚，“子欲養而親不待”。百味雜陳后，史鐵生懷著對母親久久不能釋懷的愛，寫下了《秋天的懷念》。全文語言樸實，沒有經過精心的編織與雕琢，但卻句句含情，字字如金。而如果單純閱讀課文，學生不僅難以深度理解課文內容，甚至還會由于課文內容過于深沉而難以接受。另外，教師還可鼓勵學生在小組內討論這篇文章的創作背景，讓學生通過合作學習了解文章的深層內涵，以此提升學生的語文學科核心素養，凸顯拓展式教學的優勢。

3.融入生活內容，拓展閱讀體驗

生活是語文知識產生的源泉，生活中處處有語文知識。例如，語文教材中的課文有的是描述生活現象的，有的是對生活的感慨，有的是在生活中獲得的啟發。作者將自己的思想情感整理成文字，寫成文章，以此體現語文知識與生活的緊密聯系。可見，文章是生活的藝術品，因此，教師可在教學中融入生活內容，讓學生借助生活經驗深度理解課文內容。教師還可引導學生深入觀察生活，了解生活，然后在此基礎上理解課文內容，找到課文表達的重點。另外，教師也可引導學生結合生活，進行拓展性寫作學習，讓學生在閱讀和理解課文的基礎上，分析課文的寫作思路，理清課文的寫作框架，并梳理自己對生活的感悟，然后動筆把自己的思想落實到文字上。

例如，《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇充滿詩情畫意的散文。在教學時，教師可先引導學生閱讀課文，以此幫助學生學習課文抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫方法，培養學生對大自然細致觀察的態度，培養學生的審美情趣。在此基礎上，教師可引導學生結合自己家鄉的冬天景色分析課文，從生活層面理解課文內容。這也體現了拓展式教學對學生的積極作用，能使學生進行延伸性思考，從不同角度思考語文問題，從而提高學生的分析問題能力，提高學生的語文學科素養。另外，生活拓展式教學引導還可使學生的語文學習能力得到突破性提升。在課文教學完成后，教師可引導學生觀察家鄉的四季變化，或觀察住宅小區的景色，或觀察生活中的一棵樹、一朵花等生活化的內容。描寫一朵花所費的筆墨與描寫整個春天的筆墨同樣多，只要善于觀察，即使描寫的對象很微小，也可以寫出特色來。如對于“一朵夏天的花”的寫作任務，學生可從遠景、近景、花開、花謝等方面寫起，并注意突出花朵的特點。教師通過引導學生描寫景色，可有效提高學生的觀察能力，培養學生觀察生活的意識，使學生養成良好的學習習慣。可見，將拓展式教學與生活及語文寫作活動進行關聯，可豐富學生的寫作素材，增強學生的寫作信心，以此逐步提升學生的寫作水平，達到事半功倍的教學效果。

4.創設閱讀情境，拓展閱讀手段

在初中語文課堂教學環節，為有效提高學生的語文學習能力，教師可加強語文閱讀教學，使學生通過閱讀量的積累，實現閱讀質的突破。另外，通過拓展式語文閱讀學習，學生可產生“書讀百遍，其義自見”的閱讀效果，能在寫作中自如運用文字，由此可見閱讀積累的重要性。對此，教師可通過不同方式對學生開展閱讀教學，例如，引導學生對課文內容進行延伸閱讀，或引導學生自主尋找與課文內容相關的文章進行閱讀，還可引導學生閱讀相同作者的不同文章。這種閱讀量的積累會讓學生掌握不同文章的寫作手法，積累大量的好詞、好句，不僅有利于提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀信心，還會提升學生的寫作能力，提高學生的自主學習能力以及語文核心素養。

例如，《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格創作的一篇傳記，寫的是斯科特一行從準備探險到向南極出發，從絕望而歸到遇難的全過程。該傳記抒情性強、文學味濃，體現了茨威格卓爾不凡的手筆和凝重的傳記風格，其中的細節展示了人物的美好品質，體現了巨大的精神力量與獨特的審美感受。在教學中，教師可創設相應閱讀情境，讓學生直面失望、直面死亡、直面悲劇。由于作品內容有較強的深意，因此，在教學后，教師可引導學生閱讀茨威格的其他作品，如《人類群星閃耀時》《昨日的世界》等，使學生對茨威格的作品形成深度認知，進而提高學生對《偉大的悲劇》的理解水平。另外，教師還可引導學生自主查找茨威格的簡介，了解茨威格的創作風格，以此深度理解課文內容。

5.結合文本主題，拓展理解能力

在語文拓展式教學中，教師要引導學生挖掘文本主題，讓學生理解課文的內涵，對課文形成深度認知。教師可在學生閱讀之前介紹課文的主要內容，使學生通過閱讀過程順利找到課文主題。當學生掌握課文主題后，就會深度理解課文內容。同時，教師還要培養學生描述課文主題的能力，即在閱讀課文后，讓學生自主總結課文的中心思想，以此提升學生的閱讀理解能力。

例如，《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文。文章對月夜景色作了美妙描繪，表達了蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我的排遣，以及曠達樂觀的人生態度。為降低古文學習難度，教師可引導學生先總結中心思想，然后再閱讀。這種拓展式的閱讀教學模式可幫助學生理解古文的深層內涵，提高學生的古文理解能力。這篇散文描寫了蘇軾被貶到黃州后的生活，第一層敘事，第二層寫景，第三層轉入議論，一氣呵成，如行云流水，內涵豐富。因此，學生了解文本主題后再閱讀，會有效提高閱讀理解能力。

綜上所述，初中語文拓展式教學可實現課堂內外語文知識的融會貫通，豐富教學形式，引導學生多元化理解語文知識。對此，在具體教學中，教師可根據教材內容拓展學生的知識視野，并積極創設教學情境，拓展文章的創作背景，同時融合生活內容拓展學生的閱讀體驗，創設閱讀情境拓展閱讀手段，結合文本主題拓展學生的理解能力，以此不斷提高語文課堂教學效率，提高學生的語文學科核心素養。

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Discuss on the Expanding Teaching Path of Chinese in Junior Middle School

Zhao Tianjie

（Xinhua Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese has the characteristics of instrumentality and humanism， and focuses on cultivating students’ comprehensive language application abilities such as listening， speaking， reading and writing. In order to further improve the efficiency of Chinese classroom teaching， teachers can introduce an expanding teaching mode in teaching， expand students’ knowledge horizons according to the content of textbooks， create teaching situations to expand the creation background of articles， integrate life content to expand students’ reading experience， create reading situations to expand reading means， and expand students’ understanding ability in combination with text themes， so as to improve students’ divergent thinking ability， improve students’ core competence of Chinese subject. On the basis of analyzing the functions and problems of junior middle school Chinese expandingteaching， thearticlefocuseson exploringtheimplementation path of junior middleschoolChineseexpandingteaching.

Key words： junior middleschoolChinese； expanding teaching； effect； problems；route