基于CBL模式的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)探研

魏虹 張繼興 林靜 左紅英 陳芷含 李喆 朱麗珊

摘要：立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，明確要求醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。文章結(jié)合“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程的特點(diǎn)，在應(yīng)用CBL模式的基礎(chǔ)上，對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的課程思政建設(shè)做出了教學(xué)設(shè)計(jì)并提出了具體措施，避免課程思政陷于空談、流于形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想教育的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；CBL模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）29-0041-04

基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革質(zhì)量工程（編號(hào)：YZ2021SZ002）；云南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“醫(yī)科類高校思政課程與課程思政體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（立項(xiàng)號(hào)：2021sk1 kt02）

2020年，我國(guó)出臺(tái)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，并明確了醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)者精神等要求。“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程于大一第二學(xué)期開課，是護(hù)生接觸的第一門護(hù)理專業(yè)課程。該課程承前啟后，在幫助護(hù)生豐富專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)方面起奠基作用，是引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程。該課程知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)，且由于與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，容易感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不佳。

CBL教學(xué)法是以案例為載體的教學(xué)方法，其提倡以具體案例為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)具體案例教學(xué)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的CBL教學(xué)中，將課程思政元素融入具體案例，既能達(dá)到課程思政目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的課程思政教學(xué)中，應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，以確保課程思政教學(xué)的效果。

1.是護(hù)生了解專業(yè)的核心價(jià)值觀及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)課

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論以對(duì)人的健康與疾病進(jìn)行整體護(hù)理為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)闡述了護(hù)理學(xué)知識(shí)體系與相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論及運(yùn)用、護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展史、護(hù)理程序、護(hù)理倫理與法律等知識(shí)，對(duì)提高護(hù)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有重要意義。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是引導(dǎo)護(hù)生明確護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及學(xué)科框架，了解專業(yè)的核心價(jià)值觀及發(fā)展趨勢(shì)的一門重要基礎(chǔ)課。

2.是培養(yǎng)護(hù)士良好職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的入門課程

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開設(shè)在大一第二學(xué)期，其后續(xù)課程還有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容將貫穿于基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和專科護(hù)理技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，能夠使護(hù)生的人文素養(yǎng)和技術(shù)技能得到有效提升，成為合格的護(hù)理人。因此，本課程既是培養(yǎng)護(hù)士良好職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的入門課程，又是幫助護(hù)士掌握基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和各科護(hù)理技能的基礎(chǔ)課程。

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程涵蓋護(hù)理學(xué)先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，其目標(biāo)是使護(hù)生明確護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)以及將來(lái)在工作中需要承擔(dān)的職責(zé)，同時(shí)幫助護(hù)生樹立“以人為本”的護(hù)理理念，堅(jiān)定職業(yè)信念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有道德力、親和力、服務(wù)力、發(fā)展力的新型護(hù)理人才。因此，將課程思政元素融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程，堅(jiān)持實(shí)施課程思政，對(duì)促進(jìn)護(hù)生的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1.找準(zhǔn)課程思政元素融入點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)

根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程內(nèi)容，尋找課程思政元素融入點(diǎn)，明確預(yù)期課程思政目標(biāo)。

2.建立以CBL模式為基礎(chǔ)的課程思政案例資源庫(kù)

針對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的每個(gè)章節(jié)，找到每章節(jié)的課程思政融入點(diǎn)，深挖課程思政元素，建立案例資源庫(kù)。

（1）組建以護(hù)理學(xué)導(dǎo)論專業(yè)課程教師為中心的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，高校應(yīng)建立以專業(yè)課教師為中心，思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員同時(shí)參與，全員、全程與全方位育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)。這有利于豐富專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性、時(shí)代感和吸引力。在團(tuán)隊(duì)中，思政課教師負(fù)責(zé)從思政角度提供意見和建議及培訓(xùn)指導(dǎo)，班主任和輔導(dǎo)員則負(fù)責(zé)了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)及思想動(dòng)態(tài)，輔助專業(yè)課教師掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，并運(yùn)用專業(yè)課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式對(duì)癥下藥。整個(gè)團(tuán)隊(duì)人員既各司其職，又交叉融合，通力協(xié)作，共同提高課程思政的針對(duì)性和效果。

（2）課程思政案例的選擇與編寫。1）明確案例選擇要求。案例選擇前，要明確本章節(jié)預(yù)期課程思政目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。應(yīng)考慮學(xué)科與課程之間的相互銜接，要與相應(yīng)章節(jié)相對(duì)應(yīng)，并與知識(shí)點(diǎn)相連，與整個(gè)課程的知識(shí)聯(lián)系成為有機(jī)整體。2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，選取案例，明確案例編寫流程。每一個(gè)案例由一名專業(yè)課教師負(fù)責(zé)整體選擇與編寫，班主任、輔導(dǎo)員及思政課教師負(fù)責(zé)協(xié)助、指導(dǎo)和審核。①專業(yè)課教師分別負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)，基于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例選取，通過(guò)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道并結(jié)合臨床實(shí)際選取合適的案例，所選案例應(yīng)與時(shí)事熱點(diǎn)有關(guān)；班主任與輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)擴(kuò)大信息來(lái)源渠道，提供信息，為案例選取提供更豐富的資源；思政課教師則負(fù)責(zé)從思政角度提供意見和建議，并對(duì)選取的案例進(jìn)行思政目標(biāo)的對(duì)應(yīng)與確認(rèn)。②案例初步篩選后，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)將案例融入本章節(jié)課程的教案，并以“集體備課”的形式進(jìn)行模擬授課，要求所有團(tuán)隊(duì)成員參加，必要時(shí)還可邀請(qǐng)學(xué)生參加。③課后，團(tuán)隊(duì)成員采用統(tǒng)一的課程思政評(píng)價(jià)表針對(duì)課程思政案例的融入點(diǎn)、教法、學(xué)法、課程思政目標(biāo)及專業(yè)課程目標(biāo)的達(dá)成分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并填寫自己的意見與建議，最后集體討論，對(duì)課程思政案例的融入及應(yīng)用進(jìn)行修改和調(diào)整。④專業(yè)課教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行梳理，由團(tuán)隊(duì)成員共同確認(rèn)最終的課程思政案例。

（3）組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政案例進(jìn)行審核。1）組建專家審核團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)符合相應(yīng)的資質(zhì)要求，主要由護(hù)理學(xué)教授及思政課教授組成。2）明確審核目的及內(nèi)容。制定案例審核的要求，以便專家清楚審核的方向及內(nèi)容，快速高效進(jìn)行審核。首先，要注重案例的實(shí)踐性，關(guān)注護(hù)理學(xué)導(dǎo)論專業(yè)問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生掌握基本的方法，解決臨床問(wèn)題。其次，要注重案例的課程思政性，將課程思政元素細(xì)化融入，加深學(xué)生對(duì)道德含義、人文素養(yǎng)的理解，使學(xué)生從對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解升華到情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。3）完善審核流程。要探索和總結(jié)每一種審核流程的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以完善，最終確立最佳審核流程。

（4）定期更新完善案例資源庫(kù)。1）建立課程思政案例資源庫(kù)管理相關(guān)制度，明確案例資源庫(kù)定期更新時(shí)間及細(xì)則要求等。2）由專人負(fù)責(zé)管理資源庫(kù)的更新工作。組織團(tuán)隊(duì)對(duì)資源庫(kù)的案例進(jìn)行修訂，根據(jù)新的信息資源及時(shí)代的變化，對(duì)案例實(shí)施添加、刪除、修改、完善和豐富，以達(dá)到資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新，使課程思政案例與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代力、感染力。

3.制作資源庫(kù)的案例使用說(shuō)明書

按照5W1H法制作護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政案例資源庫(kù)的案例使用說(shuō)明書，對(duì)每個(gè)案例的使用方法進(jìn)行說(shuō)明，以供授課教師迅速了解案例，更好地完成備課及教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）What：介紹案例內(nèi)容，對(duì)有關(guān)案例事實(shí)、背景及相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)闡述。（2）Why：介紹為什么使用此案例，課程思政目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是什么，此案例與課程的聯(lián)系、思政融入點(diǎn)是什么，需要討論的問(wèn)題是什么。（3）Where：介紹在哪一章節(jié)使用，使用的場(chǎng)所教室、座位如何布局，多媒體相關(guān)設(shè)施的條件需要是什么。（4）When：介紹什么時(shí)間使用，案例執(zhí)行流程是什么，課堂時(shí)間如何分布，討論時(shí)間如何控制，需要時(shí)限是多少。（5）Who：介紹在整個(gè)案例使用過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)哪一部分工作，需要做什么準(zhǔn)備，學(xué)生擔(dān)任什么角色，需完成哪些任務(wù)和做什么準(zhǔn)備。（6）How：介紹通過(guò)什么樣的方法完成本案例的教學(xué)應(yīng)用，教師如何引導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)，最終如何與課程目標(biāo)及課程思政目標(biāo)相連接，完成案例與課堂的有效銜接。

現(xiàn)以《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》第一章“護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念”為例，課程思政案例使用說(shuō)明書如下。新聞視頻案例導(dǎo)入：2020年5·12國(guó)際護(hù)士節(jié)到來(lái)之際，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平代表黨中央，向全國(guó)廣大護(hù)士致以節(jié)日的祝賀和誠(chéng)摯的慰問(wèn)，指出廣大護(hù)士為打贏中國(guó)疫情防控阻擊戰(zhàn)、保障各國(guó)人民生命安全和身體健康作出重要貢獻(xiàn)。What：介紹案例內(nèi)容，對(duì)有關(guān)案例事實(shí)、背景及相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)闡述。視頻回顧了2020年疫情發(fā)生后，廣大護(hù)士積極響應(yīng)黨中央號(hào)召，白衣執(zhí)甲，逆行出征，英勇無(wú)畏地投入疫情防控第一線，在打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中作出了重要貢獻(xiàn)。視頻切換到護(hù)士在重癥監(jiān)護(hù)病區(qū)、發(fā)熱門診及方艙醫(yī)院等忙碌的身影，護(hù)士們面臨種種困難，但依舊堅(jiān)守著、克服著、創(chuàng)造著，始終堅(jiān)持把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，用自己的專業(yè)為患者提供醫(yī)療護(hù)理，還承擔(dān)著患者的生活護(hù)理、心理安慰、精神支持等，任務(wù)異常繁重……Why：（1）課程思政目標(biāo)：培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。該案例彰顯了護(hù)士敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無(wú)疆的崇高精神，體現(xiàn)了護(hù)士在新冠肺炎救治中的重要專業(yè)價(jià)值。（2）專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能夠從專業(yè)發(fā)展的要求說(shuō)明對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求。該案例的課程思政融入點(diǎn)正是從課程思政目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)目標(biāo)切入，讓護(hù)生了解護(hù)理學(xué)的發(fā)展與貢獻(xiàn)以及對(duì)于護(hù)士素質(zhì)的要求。（3）討論的問(wèn)題。①通過(guò)該視頻，談?wù)勀愕捏w會(huì)及對(duì)護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)。②你認(rèn)為護(hù)士需要具備哪些基本的素質(zhì)？Where：（1）使用章節(jié)：第一章“護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念”。（2）使用的場(chǎng)所：教室。布局：分組安置。（3）多媒體相關(guān)設(shè)施條件：能播放PPT及有聲視頻。When：（1）完成第一章第三節(jié)“護(hù)理專業(yè)的知識(shí)”講解，開始學(xué)習(xí)第四節(jié)“護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)要求”前播放該案例視頻。（2）案例執(zhí)行流程：觀看視頻→提出討論問(wèn)題→學(xué)生帶著問(wèn)題回顧之前所學(xué)，進(jìn)入第四節(jié)學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)行討論。（3）課堂時(shí)間分布：觀看視頻，提出討論問(wèn)題2分鐘；討論環(huán)節(jié)4分鐘；小組陳述7分鐘；教師總結(jié)3分鐘。Who：（1）教師角色：提問(wèn)、引導(dǎo)、總結(jié)。（2）學(xué)生：課前分組并選出小組負(fù)責(zé)人，現(xiàn)場(chǎng)組織討論。How：（1）通過(guò)小組討論的方法完成本案例的教學(xué)應(yīng)用。（2）教師在學(xué)生討論過(guò)程中注意觀察各組討論內(nèi)容，適時(shí)予以指導(dǎo)，推動(dòng)討論進(jìn)程。

4.加強(qiáng)課程思政案例實(shí)踐應(yīng)用，提高教師的課程思政能力

（1）建立思政能力實(shí)踐平臺(tái)，助力專業(yè)課教師課程思政能力的提升。1）將課程思政元素資源、課程思政教法學(xué)法、思政教師、思政信息來(lái)源資源等集為一體，為專業(yè)課教師尤其是青年教師提供一個(gè)課程思政能力快速提升的實(shí)踐平臺(tái)。全面的資料、便捷的獲取途徑，能夠讓教師利用碎片化時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并方便復(fù)習(xí)鞏固，做到哪里不會(huì)學(xué)哪里。2）該平臺(tái)可以成為課程思政交流平臺(tái)，專業(yè)課教師在應(yīng)用案例及教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)反饋，相互交流、討論，并進(jìn)行分析調(diào)整，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課程思政建設(shè)。

（2）使用多元化教學(xué)手段，應(yīng)用課程思政案例。1）應(yīng)用案例分析、角色扮演、故事講解、新聞導(dǎo)入、小組討論、主題活動(dòng)、辯論賽等多種教學(xué)手段，將課程思政案例潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課堂教學(xué)，一方面明確案例應(yīng)用的可操作性，另一方面提高教師的案例實(shí)踐能力。2）及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，獲取反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化課程思政案例的實(shí)踐應(yīng)用。

（3）打造課程思政示范課。1）以賽促質(zhì)，通過(guò)教師講課比賽等形式選拔出最優(yōu)秀的課程思政案例課堂作為“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政示范課”，以起到示范作用，提高整體的專業(yè)課課程思政能力。2）形成長(zhǎng)期的“示范”學(xué)習(xí)機(jī)制，并通過(guò)微課、微視頻等途徑提高傳播效率，增強(qiáng)示范課的示范效應(yīng)。這樣還可以形成倒逼效應(yīng)，促使示范課的質(zhì)量不斷提升，讓課程思政示范課進(jìn)入質(zhì)量改善的良性循環(huán)。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政能力持續(xù)提升

針對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政能力的評(píng)價(jià)，要結(jié)合課程目標(biāo)和課程思政目標(biāo)采用多種方式進(jìn)行。1）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感與價(jià)值觀等進(jìn)行多維度的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。①學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。②課程評(píng)價(jià)采用專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。2）建立結(jié)果反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果不僅直接反饋給教師，還要反饋至課程思政團(tuán)隊(duì)，以便進(jìn)一步分析和改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)入PDCA循環(huán)，使課程思政能力得到不斷提升。3）建立相應(yīng)的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與方向，并給予團(tuán)隊(duì)成員鼓勵(lì)與支持，保證團(tuán)隊(duì)始終擁有積極向上的活力，促進(jìn)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政能力的持續(xù)提升。

當(dāng)前，護(hù)理專業(yè)課程的課程思政建設(shè)尚處于探索階段，還未形成完善成熟的制度體系，這主要是因?yàn)閷I(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，在深入挖掘和梳理專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素方面顯得力不從心，也沒有多少精力思考課程思政育人方法、手段和效果，將課程思政教育融入課堂教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。因此，探討護(hù)理專業(yè)課程的課程思政建設(shè)路徑，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是有利于提升專業(yè)課教師課程思政能力的，而且有利于提高課程思政實(shí)施的效果。針對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，專業(yè)課教師在教學(xué)中可以應(yīng)用CBL教學(xué)模式，并在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政元素，建立課程思政案例資源庫(kù)，同時(shí)制定資源庫(kù)的使用說(shuō)明書及打造實(shí)踐平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的思政教學(xué)能力。這樣，就能確保專業(yè)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)的共同達(dá)成，培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)護(hù)理人才。

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Research on Teaching Design of Curriculum Ideological and Political Education Construction of Nursing Introduction Course Based on CBL Model

Wei Hong1， Zhang Jixing1* ， Lin Jing2， Zuo Hongying1， Chen Zhihan1， Li Zhe1， Zhu Lishan1

（1. Kunming Medical University Haiyuan College， Yunnan Province， Kunming 650106， China； 2. Deyang Open University， Sichuan Province， Deyang 618000， China）

Abstract： As the fundamental task of talent training in colleges and universities， it is clearly required that medical professional courses should pay attention to strengthening the education of medical ethics in course teaching. Based on the characteristics of the course "introduction to nursing" and the application of CBL model， this article has made a teaching design for the curriculum ideological and political education construction of the course "introduction to nursing" and proposed specific measures to avoid the curriculum ideological and political education construction of the course being trapped in empty talk and mere formality， achieve the unity of professional teaching and ideological education， and thus cultivate high-quality nursing talents with modern craftsmanship spirit and socialist core values.

Key words： curriculum ideologicalandpoliticaleducation； introduction tonursing；CBLmode； instructionaldesign