撬起記敘文寫作的三大支點：任務·支架·評價

◎江蘇/姜 妍

《義務教育語文課程標準》中指出：“靈活運用各種文體表達個人情感、觀點、思想。”這就要求學生在語文學習中建構寫作素養，進行有效表達。記敘文寫作是初中生寫作的基本文體，也是訓練學生寫作能力的基本要求。在記敘文教學中，有的教師往往忽視記敘文的文體特點和考試評價標準，只注重“開頭”“結尾”等技巧性講解，沒有直抵記敘文寫作的思維品質的培養和語言提升。基于此，教師需要注重搭建有效的寫作支架，提升學生思維品質和表達能力，使學生寫出內容充實、情感豐富、意境高遠的優秀記敘文。

一、創設情境任務，讓記敘文“有思想”

一定的情境可以還原寫作者的生活體驗，激活其寫作的靈感。寫作記敘文，創設真實的讀寫情境可以讓寫作呈現出畫面感，寫出的內容更有價值。

首先，創設生活情境，讓文章內容更真實。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”真實可感的生活可以為寫作提供源源不斷的感人素材。生活中的一草一木、花鳥蟲魚、亭臺樓閣、朝霞夕陽往往都能激發學生的奇思妙想，激起其內心的漣漪。同時，記敘文往往要求學生圍繞一定的事件、創設接地氣的生活場景，去表現自己對生活的感受和思考。教師應圍繞文題，創設生活情境，呼喚學生的寫作體驗，從而寫出有思想的文章。比如，圍繞“那一刻，我感動了”這一文題，多數學生往往浮于表面，缺少對故事畫面有血有肉的刻畫，更缺失對人物細節的描摹。基于此，教師應幫助學生創設真實的生活情境，喚起學生視覺、聽覺、感覺，激發其內在的情感體驗。在本作文題導寫的時候，筆者有意識地播放2021年熱播電影《中國醫生》中的畫面，目的是讓生活中的情境喚起學生內心的情感，從而寫出真實可感的文字。

其次，設置寫作任務，讓文章思想更深刻。優秀的記敘文可以通過以小見大的方式反映社會現實。在記敘文寫作中，教師應引入社會公共事件和社會底層人物，設置具有思辨色彩的讀寫情境，從而使文章立意更加深刻。2020年揚州中考作文題《家中來了客人……》，作文題充滿了情境色彩，學生在寫作過程中需要巧妙地由情境出發，由現象到實質，展開聯想，從而讓作文的主題更加深刻。學生可以抓住2020年突如其來的疫情，巧妙地引出家中來的這位“客人”的身份和說話方式的特殊性，進而表達出“擔當奉獻”“大醫仁愛”等寫作主題。學生也可以抓住自己生活的地域特色，選擇典型的事例，從而寫出優秀文章。比如，有的學生圍繞客人回鄉看見家中的變化，品嘗家人餐桌上的美食，引發出的“落葉歸根”的故土情結。

在平時的記敘文寫作訓練中，教師可以將教材的內容與社會熱點話題結合起來，設置一定主題的讀寫任務，從而讓記敘文的主題價值凸顯出來。比如，在執教《孔乙己》一文時，學生關注“掌柜”“酒客”這類形象，教師可以引入“防控疫情”的相關新聞評論，要求學生圍繞“看客”這一形象，完成一定的讀寫任務：（1）假設你所在的小區，一些老年人不愿意配合醫務人員做核酸檢測，請選取他（她）的一兩個鏡頭進行細節描寫，200字左右；（2）學習《孔乙己》一文語言描寫的方法，請你選擇疫情防控期間身邊的一位“看客”，寫一段精彩的對話；（3）假如你是社區志愿者，你將如何勸說老人配合工作，請運用抒情、議論的表達方式寫一段200字左右的勸說辭。

高品質的素材、高遠的立意是記敘文走向“有思想”的基礎。在記敘文寫作中，學生需要避免重復使用低幼化的素材，有意識地回避一人一事。這就需要教師在寫作導寫中結合社會生活設置情境，激發學生深入思考，讓敘事更加曲折別致。

二、創設策略型支架，讓記敘文“有味道”

“思維發展和提升”是語文核心素養形成的關鍵。作文教學是提升學生思維能力的主陣地。一篇優秀的記敘文要內容充實，材料豐富，情感真摯。在平時的記敘文寫作教學中，教師應運用策略型支架，引導學生給文章“塑型”，從而讓文章結構有序、邏輯文脈清晰，具有更強的可讀性。

首先，創設敘事知識性支架，讓記敘文更有趣味性。寫好記敘文的關鍵是掌握敘事的方法。對于初中生而言，他們應該從“時間”“地點”“人物”“事件”這些基本的要素中拓展開來，學會運用“矛盾”“沖突”“延宕”等敘事技巧。不僅讓教師在記敘文教學中學生掌握記敘文知識，還要引導學生圍繞相關的知識核心進行寫作。比如，在寫作《那一束光》這篇記敘文時，筆者引入《我的叔叔于勒》這一篇經典文本，要求學生找出其中“重復”的敘事方式，建構思維導圖。學生會發現莫泊桑在“場景”“語言”“細節”三個方面反復重復，從而讓故事情節波瀾起伏。在此基礎上，教師可以讓學生圍繞文題設置重復的故事情節，運用重復的語言，從而讓記敘文更有趣味性。

其次，介入過程性寫作支架，讓記敘文更有情感。記敘文在構思時要選擇一個和主旨緊密相連的關鍵詞進行深入思考，擬定寫作重點，進而有效規劃布局做好鋪墊。比如，寫作《帶著微笑出發》這一文題，教師可以引導學生找出關鍵詞“微笑”，學會抽絲剝繭地理解關鍵詞的內涵，如：微笑——人的表情；微笑——內在品質；微笑——一個城市的名片；微笑——彰顯一個民族的自信。在此基礎上，學生可以挑選出最能體現主題的素材，使文章更具個性化，讓故事更加“情節化”。同時，對于一些平常的素材，教師可以巧妙地引入敘事的結構圖，讓學生梳理出有效情節。比如，有學生會寫到“雨天熱心人贈雨傘”這件事，教師應引導學生跳出線性的敘述，學會介入“故事性”支架，讓故事更具“情節化”。如設置具體的故事場景、故事起源、故事主題、故事沖突（至少設置兩對）、人物行動、解決措施、解決后的場景等，采用“故事”支架對平常的故事進行解構，同時要求運用多重表達方式進行敘述，可以讓記敘更有味道。

三、進行多元評價，讓記敘文“有效度”

記敘文寫作需要注重讀、寫、評一致。高效、多元的寫作評價可以讓寫作更具效度，也是全面提高學生寫作素質的歸宿。在記敘文寫作中，教師應依據文體的特點和要求，準確制定評價標準，促進記敘文寫作的有效生成。

注重依據寫作內容，生成評價支架。無論是寫作前還是寫作中、寫作后，教師都應該針對寫作的目標，生成一定的評價標準。比如，寫作前，教師可以通過范文的引入或者文題的審讀，進行內容清單的開設。如圍繞“變”這一問題，教師可引導學生進行分工合作，確定寫作清單。有的學生圍繞“家鄉食物”形成了以下寫作清單：為了吃飽食物；民以食為天（例舉家鄉特色燒餅）；養生；改革開放后，家鄉的快餐文化；家鄉現在食物講究營養豐富，搭配合理；問題辣條、地溝油；破壞生態，呼喚人的良知等。依據學生列出的內容清單，教師可以根據記敘文“中心突出，主題鮮明”的核心寫作要求，擬定評價標準：（1）觀點明確，以一個主體事件為中心逐層展開；（2）明確記敘文的中心事件，突出積極向上的主題；（3）選取的素材具有一定的典型性。在此基礎上，學生優選素材，確定主題，建構寫作的思路。同時，寫作后，教師還應遵循評價標準，讓學生開展自我批改、生生互評、師生共評等評價活動，充分發揮學生的主觀能動性，主動彌補寫作的不足，建立有效的讀者意識，提升寫作的效度。

綜上所述，在記敘文寫作中，教師需要在情境創設中豐富學生情感，在支架的搭建中激活學生思維，在多元評價中表達自我，真正實現“真寫作”。