揣摩留白 培養批判性思維

◎江蘇/徐其芳

留白也叫創作留白，是作者在創作過程中按照思維發展規律故意省略不寫或者簡略地寫的內容，能引發讀者想象，給讀者留下充分思考的空間。在高中語文教學過程中，教師應引導學生揣摩留白處，進行深層、理性、有創意的解讀，以提升其閱讀、鑒賞作品的能力。結合閱讀教學實踐，探討引導學生揣摩文本留白處，培養其批判性思維的具體方法。

一、針對“欲言又止”的語言，深層解讀

不少經典作品都有“欲言又止”的語言，人物在表達了一定的信息之后便停止不語，有意留白，作者一般會用省略號來表示人物的未盡之言。在引導學生展開自主閱讀時，教師要鼓勵他們找到這些“欲言又止”的留白處進行研讀揣摩，可以結合說話人的地位、生活狀況、性格特點、聽話人的身份等多種不同的角度深入分析，這樣學生才能對作品進行深層解讀，進而提升其批判性思維能力。

例如，學生在學習《祝福》一文時，教師可以引導其探究作品中那些“欲言又止”的留白處，分析作者所要表達的深層含義。文中當魯四老爺得知祥林嫂被婆婆劫走后，便說：“可惡！然而……。”教師可引導學生探究這里的省略信息。揣摩留白，可以從人物的身份地位入手，學生發現魯四老爺本身說話就很少，而且認為自己的地位很高，所以話語中常常帶著冷漠和鄙夷，因此，他說話說一半是符合其性格和身份設定的。教師可引導學生思考魯四老爺話語中的潛臺詞，思考一下魯四老爺心中是否認同婆婆的做法。學生對留白處進行了深層次解讀，認識到魯四老爺受封建倫理思想的影響十分嚴重，所以他認為祥林嫂被擄走是正常的事情。魯四老爺認為，雖然婆婆沒有和自己打招呼就行事的做法十分“可惡”，但終究是情有可原的。通過這樣的分析，學生可從多角度入手探究，提升其思維的開放性。

批判性思維具有獨立性和開放性的特點，教師在引導學生探究“欲言又止”的留白處時，要鼓勵學生從不同的角度入手，這樣分析學生的思維就會更具開放性，同時也能挖掘出作品的隱藏含義，理解作者于留白處所要表達的真正內容。

二、針對“深藏不露”的人物，理性解讀

探究作品中的人物形象，也是批判性閱讀中需要考慮的方向，教師要引導學生揣摩那些看起來不起眼，但實際上卻對表達文章的主旨有一定影響力的人物形象。教師可要求學生將次要人物和主要人物結合起來思考，分析該人物身上的特點，然后將次要人物和主人公進行對比，展開理性解讀，思考作者為何要設置這樣的人物。通過解讀這樣的留白處，學生的批判性思維能力定會得到明顯提升。

在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可引導學生探究被作者一筆帶過的人物賈赦。邢夫人讓人去請賈赦，但是對方卻避而不見，教師可引導學生從兩個方面展開分析：一方面可以思考賈赦為什么不見林黛玉；另一方面可以思考這段內容是否可以刪除掉。這兩個問題讓學生從人物特點和寫作手法這兩個不同的角度來思考。教師引導學生從人物性格、當時的時代背景來進行分析，學生有所感悟，認識到賈赦作為封建家族的男性長輩，他認為林黛玉并不重要，所以便不想和其見面。從這個角度就能看出作者借助賈赦這個看似不起眼的人物，實際上展現了自己對封建倫理制度的思考。如果將這部分內容刪除，雖然不影響全文總體發展，但是卻無法引出賈赦這個重要人物，也無法暗示作者對封建倫理制度的思考，所以這部分不能刪除。學生通過分析賈赦這個看似可有可無的人物，在潛移默化中提升了批判性思維能力。

教師要引導學生適時分析那些可有可無的人物，展開辯論活動，說說能否將此人物刪除掉。這樣學生便會發現，這些人物是作者故意而為的人物留白，其目的是凸顯主要人物，又或者暗示文章的后續情節。

三、針對“耐人尋味”的情節，創新解讀

一部精彩的作品，其故事情節常常會給人“言有盡而意無窮”的感覺，教師可以引導學生抓住那些耐人尋味的情節展開創新解讀，嘗試從不同的角度入手展開分析，理解作者的寫作意圖和表達的情感。

《林黛玉進賈府》中有不少耐人尋味的情節設置，教師可引導學生展開角色扮演，使學生與人物形成共鳴，然后進行創新解讀，說說自己和人物產生共鳴之后的感覺。例如，當賈母問林黛玉念的什么書時，她回答“只剛念了《四書》”，但是在賈寶玉問林黛玉是否讀過書的時候，她卻回答“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”，文章中沒有明言林黛玉為何前后所說不一致，這里就是留白處，教師可引導學生思考作者通過這個留白表現了哪些含義。教師提示學生看看林黛玉第一次回答時賈母的反應，然后再結合當時的背景進行分析。學生發現賈母對女子是否讀書并不關心，認為只要認識幾個字，“不是睜眼的瞎子”就可以了。結合當時的社會背景，學生發現當時人們認為“女子無才便是德”，由此學生認識到作者通過這個細節一方面展現了林黛玉細心揣摩眾人的話，并調整自己的回答，是一個心思細膩的人；另一方面也能看到作者對于封建制度的反思。

在探究“耐人尋味”的情節留白時，教師要鼓勵學生積極發揮想象，深入到作品情境中去，與人物形成共鳴，從這種“耐人尋味”的情節入手，開放性、創新性地解讀文本，從而提升閱讀能力。

四、“無聲勝有聲”，多樣化的朗讀

閱讀的形式多種多樣，學生可以朗讀，可以默讀，可以集體讀、個別讀、自讀，也可以分角色朗讀。在多樣化的閱讀活動中，學生對作品內容會有更為準確地把握，置身于課文情境，與作者情感產生共鳴，由此幫助學生獲得情感層面的愉悅感。

教師在引導學生學習《荷塘月色》一文時，可以設計如下教學環節，運用多媒體設備播放優美的音樂，讓學生在優美的配樂朗誦中體會文章所描述的優美意境。在聽完朗誦后不作分析，此時留出課堂空白，同學生一起共同沉浸在美好的情感體驗中，學生在無聲的沉默中，可達到無聲勝有聲的教育效果。最后教師與學生共同揣摩“你在聆聽到精彩的朗誦時眼前出現了哪些畫面？聽到了哪些聲音？”此時，教師可為學生留出思考空間，鼓勵學生抒發自身的感受。有的學生指出：“我仿佛來到荷塘邊，滿眼綠意”。有的學生指出：“我仿佛乘坐一只小船，輕快地暢游在荷塘中”。還有的學生指出：“我好像聞到清幽的荷花香”。教師在教學過程中，通過配樂朗誦可幫助學生對于文章中的優美情境形成深層體會，使學生如臨其境、聞其聲，促使學生感悟文章意境，深化學生審美體驗，提升學生審美能力。學生在此優美的氛圍中，可形成不同的見解，形成不同的感悟，為其批判性思維的形成創造良好條件。

在高中語文教學中，教師要注重作品語言、人物、情節方面的留白之處，引導學生深入解讀，促使其揣摩作者的想法，思考文中所蘊含的信息。通過這樣的深層次解讀，學生的思維逐步變得獨立，學會理性思考、主動探究問題，學生的批判性思維能力肯定會得到顯著提升。