將四史教育融入高職院校思政課的實現路徑探析*

◆呂鐘怡 高翊凱 陳雪 張賀

0 引言

近年來，將“四史”教育（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育）有效融入高校思想政治理論課程，已經成為各高校進行思政課改革和創新的重要任務。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確指出：“各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，憲法法律，中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程。”2020 年4 月，教育部等八部門聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確指出要推動理想信念教育常態化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，增強青少年的制度自信。

在黨和國家的高度重視與推動以及社會發展的強烈需求下，各高校開始積極開展將“四史”教育融入思政課程的實踐與思考，學術界也進行了廣泛深入的探討。但就進展看，目前的成果大多是包含各類型高校的整體探究，并且多以理論探討見長，而有針對性地以高職院校為載體，以實現方法為目標，專門針對將“四史”教育融入高職院校思政課程的方法路徑的研究并不多見。對此，本文以實際調研為依托，多角度地討論如何將“四史”教育有效融入高職院校的思政課程中，在具體的方法路徑上進行深入探索。

1 當前融入模式的效果及局限性分析

目前，“四史”教育融入高職院校思政課的形式是較為單一的，通常是由各門思政課的代課教師在課堂理論教學過程中，根據自己對教材內容的把握和對“四史”知識的了解，自行將“四史”知識點引入教學。并且由于不同教師教學風格和教學特點的差異性，“四史”知識的融入規模和融入程度也表現出較大的差異性，這在客觀上對學生接受“四史”教育產生不利影響。

為更加全面、系統地了解高職院校“四史”教育融入思政課教學的現狀及效果，了解高職學生對“四史”了解與認同情況，本課題組制作《大學生思政課“四史”教育效果小調查》，面向某高職院校大一、大二學生發放，共收集問卷827 份。整理和分析問卷調查結果發現，某高職院校在“四史”教育融入思政課教學上具有下面一些特點。

1）在現有的“四史”教育方式下，多數學生對“四史”的含義有所了解，完全不了解的僅占3.14%；不過，能做到充分了解的只占33.49%，近半數學生僅“大概了解”。同時，大多數學生可以在思政課課堂上接觸到“四史”相關內容，但另一方面，仍有約24%的學生表示在思政課課堂上獲取的“四史”知識有限。這表明現有方式對于“四史”融入思政課的效果仍較為有限[1]。

2）有超過半數（58.77%）的學生沒有參加過以“四史”為主題的選修課，有超過半數（53.69%）的學生沒有參加過以“四史”為主題的思政課實踐活動。這表明多數思政教師對“四史”知識的宣傳和介紹局限在傳統必修課課堂范圍內，形式單一，創新不足。

3）有約四成（39.06%）的學生認為上思政課對自己學習“四史”知識幫助有限或較少，這說明現有的思政課講授方式亟待創新。此外，多數學生認為自己在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法治”課上收獲的“四史”知識較多，在“形勢與政策”課上收獲較小。這說明各門思政課在“四史”教育上參差不齊，沒有形成體系和相互配合，協同性較低。

總之，當前的“四史”教育融入思政課教學方式取得一定效果，但在課程內容、課程形式、課程實施情況、課內外活動、各課程間協同及配合程度以及學生反饋等方面仍有較大的提升空間。

2 對“四史”教育融入高職院校思政課實現路徑的新探索

2.1 “四史”教育與高職院校思政課的內在契合點分析

“四史”教育的內容中承載著中國革命精神，蘊含國家主流意識形態。從這一層面上看，“四史”教育與高職院校思政課同時具備對學生的價值導向和精神塑造功能。首先，將“四史”教育融入高職院校思政課，使學生深刻理解中國共產黨以人民為中心的價值目標和理念，激發學生擁護社會主義、擁護中國共產黨的決心和熱情；其次，“四史”教育中的內容是對過往歷史的總結，其中涵蓋了豐富的紅色革命故事、英雄楷模事跡，也承載了中國革命精神、創造精神、改革精神等寶貴精神財富，具有強大的感染力和號召力，將其融入高職院校思政課，有利于學生塑造艱苦奮斗、嚴于律己、開拓創新的精神品質，激勵學生樹立崇高理想、堅定信念，激發學生自覺承擔民族復興重任的使命感，努力做社會主義建設者和接班人[2]。

2.2 針對課堂運行流程維度的全過程“四史”進思政課體系

課堂教學是高職院校思想政治教育的最主要陣地，只有高效、靈活、目標明確的課堂教學才能實現思政課教書育人的目的。將“四史”教育與思政課堂結合，將“四史”中優質的教育資源引入思政課堂教學全過程，有利于增強教學效果，打造有特色的高職思政課堂。在課堂教學方面，目前高職院校逐漸將“四史”融入教學內容中，但知識點較為零散，“四史”教育內容的豐富性和連貫性并沒有體現出來，教學手段也較為單一，無法從現有的課堂教學中激發學生學習“四史”和思政課的興趣，而這最終會影響教學的實際效果。

對于以上問題，可以有針對性地從課堂教學中的三個環節即課前、課中和課后進行改善[3]。

首先，在課前環節，高職院校在備課時可將“四史”內容作為專題，納入思政課教學計劃和教學目標中，在已有思政課教材的基礎上，結合“四史”編寫活頁教材。這要求思政教師不但要熟悉所教授課程已有內容、體系，還要具備豐富且有深度的“四史”知識，而這一能力需要高職院校在日常的思政教師教學能力和素質培養中加強相關培訓。

其次，在課中環節，教師可將“四史”中的故事、人物、精神融入思政課教學內容，靈活運用“四史”中的優質資源，使學生在了解“四史”的同時，掌握思政課程內容本身所傳達的理論和精神。

最后，在課后布置作業或開展活動時，能夠將“四史”教育中的內容和學生實際相結合，則可以彌補當前“四史”教育與思政課融合不連貫、不系統，與學生實際結合不緊密的問題。

通過改善課堂教學的三個環節，加深高職院校學生對“四史”教育內容及思政課程本身知識理論的理解與認同。

2.3 針對課堂類型維度兩位一體的全方位“四史”進思政課體系

理論知識只有經過實踐體驗，才能轉化為自身的價值與能力。“四史”教育融入思政課堂，既要在理論課程中突出理論性、知識性強的優勢，也要在實踐課程中貼近學生生活實際，提高“四史”教育和思政課的實效性。將“四史”教育融入思政理論和實踐課中，首先，在思政理論課中選取“四史”中能夠與主干知識銜接的思想、理論、革命故事、英雄事跡等，但要注重融入的形式。如可充分挖掘課程本身的內容、國內外時政熱點或社會典型案例，通過“四史”中體現的思想理念、內容或方法，以討論、辯論、頭腦風暴等教學形式，引導學生用“四史”中的智慧解決課本和現實中的難題，提升思政理論課的魅力。其次，在思政實踐課程中也要注重理論的連接和價值的升華。如在組織實踐課程時，可選擇“四史”中重要的事件、人物等作為主題，結合思政課所教授的理論，制定詳細的教育目標和計劃，開展參與度高并能夠與主題融合的活動，以真正做到理論和實踐的結合。

2.4 針對課堂科目維度的全科目“四史”進思政課體系

高職院校目前開設三門思政課程，即“思想道德與法治”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”。“四史”教育與高職思政課的融合點并不是隨意選取的，而是要根據高職學生的道德品質與價值觀的形成、思辨能力和文化素質以及專業課的目標與進度進行統籌規劃：在“思想道德與法治”課程中選取“四史”內容中與理想信念、人生觀、社會主義核心價值觀、法治等相關的內容，從不同方面有針對性地運用“四史”進行價值引領；在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中，要結合“四史”中的歷史脈絡、輝煌成就等內容使學生將歷史實踐與思想理論結合，讓抽象的理論更為生動、具體；在“形勢與政策”課程中則要通過“四史”中的思想、理論，加深學生對個人、社會以及國家熱點問題的探究與思辨能力[4]。

2.5 針對課程類別維度的全類別“四史”進思政課體系

“四史”教育融入高職三門思政必修課程已成為共識，但若能在選修類課程中增添有關“四史”課程，必修課與選修課相輔相成，則能夠更好地提升學生對學習“四史”的興趣，引導學生通過學習“四史”堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，成為社會主義的建設者和接班人。目前，開設“四史”選修課還處于探索階段，全國并沒有統一的模式，只能結合學校、學院以及教師個人的情況而設定[5]。

3 結束語

本文在調查研究的基礎上，針對“四史”教育融入高職院校思政課現狀，在探索“四史”教育與高職思政課契合點的基礎上，提出四維度融入路徑，在教學實踐中取得良好的效果。從教師層面來看，有利于促進教師從科學研究方面持續構建“四史”的學科體系、學術體系和話語體系，在教學實踐中打破形式單一、內容單一的僅在思政課堂中融入“四史”教育的方式，不斷探索設立選修課、豐富實踐課、創新教學方式等方法拓寬“四史”教育融入思政課的路徑，擔當培養新時代具有正確歷史觀、崇高理想信念、強烈使命感的新時代大學生的重任，實現以“四史”育人，立德樹人的重要目標。從學生層面來看，在知識體系維度，學生對“四史”的豐富知識逐步入腦入心，能夠較為全面地指出“四史”包含的理論知識內容；在價值目標引領和精神塑造維度，多數學生表示，自己會以革命前輩、英雄楷模為榜樣，艱苦奮斗、嚴以律己、開拓創新，堅定做擁護社會主義、擁護共產黨的為實現社會主義現代化強國目標而努力奮斗的社會主義建設者和接班人。