新時代五育并舉背景下高職院校勞動育人實踐路徑創新研究*

◆李冠文 夏夢瀅

0 引言

馬克思主義理論強調人的全面發展要堅持“教育與生產勞動相結合”，指出世界歷史是人類勞動創造的過程，學習本身也是一種智慧和體力相結合的勞動形式，要將勞動教育納入人才培養的總體要求中[1]。2020 年，中共中央、國務院、教育部先后出臺關于大中小學勞動教育的政策意見和指導綱要，為高職院校構建“五育并舉”人才培養體系提供科學指導。在此背景下，高職院校應扭轉對勞動教育的片面、錯誤認識，重視對學生勞動技能、勞動價值觀的培養，在專業教學、通識教育、學校管理、社會實踐等層面有機融入勞動教育內容，突出勞動教育與職業素養培育的高職院校育人特色。

1 新時代“五育并舉”的內涵、價值與意義

“五育”涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育五方面內容，各育在地位上相互平等、各具作用，在功能上相對獨立且相互作用：

1）德育承擔促人向善的重要使命，引導學生樹立正確的思想價值觀，培養學生的道德素質；

2）智育承擔教人求知的重要功能，引導學生學習各種知識和技能，具備參與社會生產生活的知識能力；

3）體育承擔強身健體的重要任務，引導學生掌握運動、健康相關知識和技能，養成良好的運動習慣，保持良好的身心狀態；

4）美育承擔助人識美的重要責任，引導學生了解美、感知美，進而尋找和創造美，培養學生的審美意識和審美能力；

在新時代的背景下，“五育并舉”有助于落實立德樹人根本任務，有助于培養復合型技術技能人才，有助于推進高職院校高質量課程體系建設。

首先，“五育并舉”是落實立德樹人根本任務的重要支撐。“五育”融合承擔著培養學生思想觀念、道德品質等職責，引導學生樹立正確的價值觀，堅定理想信念，自覺提升個人的道德素養水平，努力成長為有理想、有信念、有操守、有韌性的社會主義建設者，有效落實立德樹人的根本任務[3]。

其次，“五育并舉”是實現人的全面發展的有效路徑。高職教育要培養高素質的復合型技術技能人才，就必須堅持“五育并舉”，不斷拓展教育領域，不斷充實教育內容，不斷創新教育形式，重視學生政治素養、專業能力、身心素質、審美能力、勞動能力等全方面的發展，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

最后，“五育并舉”是高職教育發展的時代訴求。新時代高職院校必須堅持“五育并舉”理念，在教學、科研、管理等方面進行持續優化，使高職教育不僅以社會發展和企業需求為邏輯起點，還要以學生全面發展為落腳點，在課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教育評價機制建設等方面與時俱進，持續提升高職院校的辦學能力，推動高職教育的高質量發展。

2 新時代勞動教育的時代特征

勞動教育是高職院校育人體系的重要組成部分，應堅持立德樹人根本任務和“五育并舉”教育理念，融合高職院校職業素養培育要求和自身辦學特色，凸顯勞動教育的樹德、增智、強體、育美等育人功效。高職教育作為技術技能教育，更加重視實操和技能，與勞動教育有著更高的契合度，也對勞動教育提出更高的要求。尤其在新的時代背景下，高職院校的勞動教育不僅要面臨時代環境的變化，還要考慮高職學生的特點，才能做到與時俱進、因材施教。

2.1 社會環境的發展變化

在工業化、信息化和經濟全球化的大背景下，人類社會的產業結構、社會分工發生深刻變革，統一標準的規模化人才培養模式已無法適應新時代的要求，高等教育逐漸從知識傳授轉變為能力培養，重視學生關鍵能力和核心素養的發展。在新的時代背景下，勞動教育不再是簡單的體力勞動與腦力勞動，而是更加重視創造性勞動意識和勞動能力的培養，以適應新興技術支撐的勞動新形態。這就要求高職院校的勞動教育要順應科技發展與產業變革的大趨勢，不再局限于傳授生產技術，而要將勞動教育與思政教育、專業教學、實訓實習等緊密結合起來，構建更加全面、綜合、開放的勞動育人體系，培養學生運用新知識、新方法、新技術開展有時代特征勞動的能力[4]。比如現代化勞動往往與高新技術密不可分，勞動教育要與專業教育相結合，在電子控制、機械加工、工程設計等專業教學中滲透勞動教育內容，在勞動教育中加入大數據、人工智能等新興技術手段，使勞動教育適應時代發展，使學生體驗到新形態的勞動。

2.2 學生群體的時代特征

“五育并舉”背景下的勞動教育要培養學生的勞動價值觀和勞動精神，培養學生的勞動能力和勞動素養，然而當代大學生在這些方面普遍存在一些欠缺，這就增加了勞動教育的難度，也提升了勞動教育的緊迫性。

勞動價值觀是學生對勞動價值的主觀認識，然而不少高職學生的勞動價值觀存在偏差。例如：不少學生存在嚴重的功利化傾向，追求個人利益，單純以金錢多寡來衡量勞動價值，對體力勞動、低“收益”勞動的價值存在錯誤認識，缺乏集體意識，不尊重他人的勞動成果，艱苦樸素作風淡薄，花錢大手大腳；還有些學生存在享樂主義思想，認為勞動很累且枯燥無趣，將勞動的價值單純視為賺錢，認為有錢就不需要勞動[5]。這些情況在大學生群體中普遍存在，反映出不少學生對勞動價值的認識不足，需要著重加強勞動價值觀教育。

（1）全面做好前期性的水利施工預備。從前期開展的各項施工預備角度來講，關鍵在于籌備當前水利施工必需的各類物資、人力資源以及施工資金等，確保做好妥善的前期施工預備。與此同時，技術人員有必要給出相應的水利設計圖紙，并且擬定可行性較強的水利施工規劃。針對各類必需的施工設備來講，應當做好妥善性的設備養護以及設備檢測。在此前提下，關于各類建材也要做好綜合性的收管工作以及采購審核工作，確保能夠錄入詳細性的產品資料與產品信息數據。

勞動精神是勞動者對勞動嚴謹認真、勤儉奉獻、精益求精等精神的集合。目前，很多學生缺乏勞動精神，不利于職業素養培養。在當前的社會環境下，學生從小生活在勞動精神被弱化的氛圍中，追求學習成績、工作待遇而忽略勞動價值，學習之外的事務被父母包辦，導致勞動精神嚴重欠缺。

勞動能力和勞動素養是學生進行生產活動的能力素質，不僅包括勞動技能，還體現在勞動心態上。高職院校仍有一定比例的大學生不會煮飯，不會使用電飯鍋、洗衣機等家用電器，不僅缺乏復雜勞動能力，甚至生活自理能力都存在很大的不足。這就要求不僅要糾正學生錯誤的勞動價值觀，培育勞動精神，還要傳授勞動技能，鍛煉勞動品質，切實提升學生的勞動能力和勞動素養水平。

3 勞動教育與其他“四育”之間的關系

勞動教育是“五育”體系的重要組成部分，也是德智體美“四育”的重要基礎，應和其他“四育”攜手同行、相互促進。勞動教育并不能孤立于其他“四育”外而單純存在，“五育”之間是相互滲透、相輔相成的關系，只有將勞動教育和其他“四育”融合在一起，才能充分發揮勞動教育的育人功效[6]。

一方面，勞動教育兼具樹德、增智、強體、育美等育人功效，可以在勞動實踐中培養學生的正確價值觀，促進學生智力發展和身體健康，發展學生的審美素養。因此，在勞動教育中要重視與其他“四育”相融合，充分體現勞動教育樹德、增智等育人作用，使勞動教育成為其他“四育”的載體和途徑。例如：通過校企合作實踐教學基地模擬真實生產情境，可以讓學生在勞動實踐中體驗企業生產過程，了解專業領域內的最新技術成果，體會到勞動的快樂和價值，激發求知欲，促使他們更好地學習專業知識和技能，強健體魄、愉悅身心，并培養創造力。

另一方面，勞動教育離不開其他“四育”的支持。勞動教育不僅要依托于專門的勞動實踐活動，還要和德育、專業教學、體育、美育等活動結合在一起，通過“四育”拓展勞動教育的邊界[7]。比如在德育中滲透勞動價值觀、勞動精神相關的內容，在專業教學中傳授勞動知識和勞動技能，在體育教學中開展勞動實踐活動，等等。通過勞動教育與“四育”的融合運用，可以使學生感受到勞動并非單純的體力或腦力勞動，而是貫穿個人生活的方方面面，人類社會是由勞動者的辛勤、智慧勞動所創造，一切美好的追求都應通過勤奮、創新勞動來爭取，從而培養學生正確的勞動價值觀、積極的勞動精神和良好的勞動能力、勞動素養。

4 新時代“五育并舉”背景下的高職院校勞動教育現狀

在新時代“五育并舉”背景下，高職院校勞動教育應堅持勞動教育與其他“四育”相融合的教育理念，然而在實際工作中依然面臨認識不足、實施不力、教育機制不完善等問題，嚴重影響勞動教育的實效性。

首先，對勞動教育的認識存在偏差。有些師生片面地將勞動教育等同于體力勞動，沒有充分認識到勞動教育的綜合育人功能，重視“勞”而忽略“育”。很長時間以來，學校教育對于勞動教育的重視度不高，熱衷于以知識學習為主的智力培育活動，對于勞育、體育、美育甚至德育存在不同程度的忽視。這使得師生不重視學生勞動價值觀、勞動精神和勞動能力的培養，造成很多學生不愛勞動、不善于勞動甚至歧視勞動和勞動者的現象發生。雖然近年來國家要求大中小學要重視勞動教育，高職院校紛紛在社會實踐、公益服務、勤工儉學、實訓實習等活動中開展勞動教育，但并沒有充分體現勞動教育的價值，與以往開展活動并沒有本質差別，使得勞動教育流于形式、缺乏實效。

其次，對勞動教育的實施缺乏方法。目前，高職院校大多增設勞動教育的專項課程，盡量滿足國家政策意見對勞動教育的課時等要求，但在勞動教育實踐中缺乏系統、可行的方法。例如：有的學校單純增設勞動教育課程，但課程內容陳舊、形式單一，與現代化生產和學生生活脫節，勞動教育活動缺乏育人功效，變為觀光、考察的娛樂項目；或是單純在專業教學中滲透勞動教育內容，將勞動教育等同于職業技能訓練，忽略對學生勞動價值觀、勞動精神等方面的培養。而且這些勞動教育課程和活動的開展擠壓了原有課程的空間，在沒有體現勞動教育價值的同時削弱了其他課程的育人功能。

最后，勞動教育的相關機制不健全。勞動教育的有效開展，不僅依托于高水平的師資隊伍，還要有一套科學、可行的管理體系和保障機制。目前，高職院校在勞動教育體系建設方面存在不少欠缺，如勞動教育評價體系建設落后，沒有體現勞動教育樹德、增智等功效，單純考查學生的勞動能力而沒有全面評價學生的勞動觀、勞動精神和勞動素養，等等。相關機制的欠缺，不僅無法為勞動教育的全面、有效開展保駕護航，還使得勞動教育缺乏持續改進的動力。

5 新時代“五育并舉”背景下的高職院校勞動教育實踐路徑創新

新時代高職院校勞動教育要堅持“五育并舉”的發展理念，將勞動教育與其他“四育”構建為一個相互關聯、不可分割的整體，強調融合而非替代，避免因勞動教育擠占其他教育內容，真正實現“五育”協同共進，促進學生全面發展。

5.1 打造勞動教育課程體系

“五育并舉”即要實現勞動教育與德育、智育等“四育”共同發展，注重學生德智體美勞全面成長，使勞動教育不局限于勞育的范疇，依托其他“四育”開展勞動教育，并成為其他“四育”的實踐途徑。因此，應基于“五育并舉”理念，構建更加全面、系統的勞動教育課程體系。

一方面，在高職院校勞動教育工作中要加強勞動教育專項課程建設，兼顧學生知識、能力與素質的全面發展。高職院校要將勞動教育列入人才培養規劃，建立理論與實踐相結合的勞動教育課程體系。勞動教育課程既要有勞動價值觀、勞動精神、勞動法律等方面內容的理論課程，也要有日常生活勞動、公益服務性勞動、社會生產勞動等內容的實踐課程，合理分配理論與實踐課的課時和比例，形成包括必修課、通識選修課、在線開放課、實踐課等形式的勞動課程體系。根據高職教育和具體專業的特點，組織勞動周等形式的生產服務性勞動實踐，通過集中訓練使學生掌握基礎的勞動技能，在勞動實踐中磨煉意志。

另一方面，高職院校應促進勞動教育與其他“四育”的融合。高職院校在勞動教育方面具有獨特優勢，實踐教學占比高，實訓實習時間長，可以為勞動教育提供良好載體。在此基礎上，要充分發揮思政教育的價值引領作用，發揮專業教育的主體作用，并在體育和美育教學中融入勞動教育的元素。例如：在思政課教學中，要深入挖掘思政課程的勞育元素，對勞動價值、勞動精神等內容進行科學設計，實現勞育與德育的協同效應；在專業教學中，可以將勞動安全、勞動技能、勞動習慣等融入專業課程，尤其在實踐、實訓環節鍛煉學生的勞動能力，實現勞育與智育的融合。

5.2 豐富勞動教育的形式

在高職院校勞動教育過程中應充分考慮高職教育的特點和需求，與工匠精神培育相融合，拓寬勞動教育的途徑和形式。高職院校可以依托名師工作室等載體，打造勞動教育創新基地，培養學生的實踐能力和創造能力；可以依托產教融合與校企合作，邀請企業專家到校開設講座，或組織學生到企業參觀學習，近距離感受企業精神、管理制度、道德規范等方面的熏陶；可以開展家電維修、法律宣傳等公益服務性活動，組織學生為社區居民提供各種便民服務，用自己的辛勤付出贏得人民群眾的認可和稱贊；可以開展勤工儉學、拓展訓練等活動，讓學生在了解社會、服務社會的過程中解決生活需要，拓寬眼界，全方位鍛煉自我；可以開展社會調研、技能大賽等活動，讓學生在實踐中深化對專業知識的理解和掌握，促進專業能力和勞動能力的協同發展；可以在勞動節、植樹節等節假日開展勞動主題教育活動，組織學生共同參與社會勞動，加深對勞動價值的認識；可以結合勤工儉學工作需要，專門設立衛生員、餐管員等勞動育人示范崗，為大學生提供更多勤工儉學的崗位和機會，在維護校園秩序的勞動實踐中培養勞動能力和勞動素養。

高職院校要積極建設適合勞動教育開展的校園文化。例如：梳理學校的辦學歷史，從師生中挖掘榜樣人物和優秀事跡，選出師生身邊的“技能標兵”“最美教師”等榜樣人物，宣傳大國工匠、能工巧匠的先進事跡，弘揚無私奉獻、精益求精等優良傳統；建立義務勞動認證體系，鼓勵學生多參加各種公益性活動，對滿足條件的學生提供義務勞動認證；積極運用新媒體，將學校官網、微信公眾號、微博等平臺作為勞動教育的宣傳陣地，增強勞動教育的時代感和感染力；鼓勵學生參加各種技能培訓、資格證書考試和勞動實踐活動，打造勞動教育精品項目，形成獨具院校或專業特色的勞動教育品牌。

5.3 健全勞動教育的相關機制

為了保障勞動教育的有效實施，應在師資建設、評價機制等方面下功夫，構建完善的保障體系。師資隊伍建設要注重專業教師與兼職教師相結合，既要保證勞動教育專業教師數量充足，還要加強師資隊伍的系統性培訓，確保專業教師對勞動教育有清晰的認識，認同“五育并舉”的教育理念，并具備“五育”融合的方法和能力。同時，要適當從企業引入一定數量的兼職教師，優化師資結構性矛盾，以指導學生的專業實踐，在言傳身教中引導學生確立職業理想，培養工匠精神，鍛煉勞動能力。

應與企業建立密切合作關系，整合育人資源，共建勞動教育平臺，由學校教師和企業專家聯合制訂人才培養方案，共同開展課程教學、勞動實踐等工作，并開發創客實踐、職業體驗等項目，為師生提供跟崗實習、頂崗實習的機會。同時，學校要加大對勞動教育的資金支持，健全勞動教育管理制度，保證教育場所、設備等落實到位，滿足勞動教育的多樣化實施需求。

在勞動教育評價機制建設層面，要將勞動價值觀、勞動精神、勞動能力、勞動素養等作為考核評價的重要內容，將學生的勞動表現、心得體會、技能鑒定、成果評比等作為考核評價的主要依據，將考核結果計入學生檔案，作為正常畢業和評優爭先等工作的重要條件。同時，要注重“五育”的實現，不僅要考慮勞動教育的功效，還要對德育、智育、美育等方面進行立體化評價，堅持過程性評價與結果性評價并重，采用教師評價、學生自評、社會評價等多元評價形式，并對教師的教學成效、方式方法等進行客觀評價，使師生在評價反饋的良性循環中得到持續發展。

6 結束語

綜上所述，勞動教育和其他“四育”是一個有機的整體，互為基礎和平臺，各自的教育功效有所側重，共同組成促進學生全面發展的育人體系。在新時代“五育并舉”背景下，高職教育必須以培養德智體美勞全面發展的應用型人才為目標，在教育教學工作中堅持與勞動教育相結合，創新勞動教育的實施路徑，為社會主義現代化建設培養優秀的建設者和接班人。