師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設研究*

◆曹靜

0 引言

在整個教育教學體系中，教師是教育的根本，而師德則是教育發展的靈魂。師范院校作為我國師資隊伍培養的重要場所，同時也是大學語文教師隊伍師德建設的主要陣地。新時代背景下，師范專業認證背景之下的大學語文教師隊伍師德建設也面臨全新的任務及挑戰，如何進一步強化大學語文教師隊伍師德建設，成為學校需要著重思考的問題。本文就此展開探索。

1 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設的必要性

師德是教師職業道德的簡稱，是教育活動中教師要堅持的道德行為準則的統稱，能夠很好地體現出教師職業的特殊性，也能為教師處理各種利益關系提供可參考的行為準則。強化大學語文教師隊伍師德建設是師范專業認證背景下提出的新要求，以加強道德規范、思想政治素質、教育情懷等為主，是一項十分重要的任務。

1.1 師范專業認證人才培養的必然要求

黨的十九大明確提到要加強師德師風建設、培養高素質的師資隊伍。教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》明確提出要將“師德養成教育全面推進行動”作為首要任務及目標。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》對中學、小學與學前教育等專業認定標準進行明確分類，要求各師范專業教師在畢業時學會育人、踐行師德、學會發展以及學會教學[1]。因此，在師范專業認證背景下，大學語文教師隊伍建設自然也需要做好師資隊伍的師德建設，這是新時代師范專業認證人才培養的必然要求，也是大學語文教師提升能力及素質的必然要求。

1.2 提高大學語文教師隊伍素養的切實訴求

大學語文教學對于學生其他課程學習及價值觀形成都起著較為顯著的作用。當前，很多大學語文教師在教學過程中沒有對教師職業性質以及職業道德要求形成有效認知，沒有意識到良好道德品質是優秀教師的根本要求。有些師范院校在培養大學語文師資隊伍時，過分注重學生專業知識學業成績，忽視了對師范生職業道德意識的培養及師德建設，導致有的大學語文教師在日后的工作中無法滿足工作崗位要求。而師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設則能有效解決上述問題，真正讓大學語文教師形成良好的職業素養，成為一名師德素養較高的教育工作者。

1.3 當前師范生師德養成的現實要求

在大學生數量不斷增加的大背景下，全國各高校師范生就業情況也呈現出令人擔憂的趨勢。一些大學語文教師在教學過程中出現缺少吃苦耐勞精神、教育情懷不足、服務基層意識不強等問題，而一部分畢業生存在“下不去，留不住，教不好”的問題。這些問題在一定程度上體現出一些大學語文教師缺少職業精神，究其原因是師范專業師德建設不足。因此，在師范專業認證背景下做好大學語文教師隊伍師德建設是一項十分重要的工作，是當前師范生師德養成的現實要求。

2 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設存在的問題

2.1 缺少合理的師德養成教育工作機制

在大學語文教師成長過程中，師德是其賴以生存及發展的前提。師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設工作在推進時，可以結合現如今師資隊伍建設的新特點及新要求，真正意識到師德建設的重要性，在培養大學語文教師的同時注重師德養成教育，從而培養出優秀的大學語文教師隊伍。但是就實際情況來看，很多學校由于缺少合理的師德養成教育工作機制和有效的聯合協作機制以及相關考核機制，導致大學語文教師隊伍師德建設效果并不理想[2]。例如：部分師范院校對大學語文教師隊伍師德建設不夠重視，信息資源共享難度較高，再加上各個部門處于一種相互獨立的狀態，全校范圍內無法對師德建設進行統籌管理，師德養成教育效果直接受到影響。

2.2 師德建設內容不夠完整

大學語文教師隊伍師德建設工作的推進，主要是為了讓師范生在接受專業知識教學的同時，潛移默化地接受師德教育，有效提高大學語文教師職業信念，提升職業道德素養。可是就師范專業人才培養實際情況來看，很多學校關注的是學生知識技能的掌握及發展，在專業教學過程中也是以傳授學生教育與心理學專業知識、學科教學方式為主，有時候也會培養學生教學技能，而對師德建設卻很少關注，導致大學語文教師隊伍師德建設效果不理想。師德建設內容不夠完整是大學語文教師隊伍師德建設中存在的問題，具體表現在兩個方面。

2.2.1 課程設置模式較為單一 很多師范院校只是為學生設置了教師職業道德這一課程，課程教學系統性明顯不足，其他課程教學過程中沒有做好師德滲透。

2.2.2 師德建設深度不足 大多數課程只是停留在一些理論知識的講解上，沒有結合學生實際情況來做好師德建設，無法真正實現師德內化于心，大學語文教師隊伍師德建設效果自然也就無法保障。

2.3 缺少完善的師德建設考評機制

縱觀師范專業認證背景下的大學語文教師隊伍師德建設情況可以發現，缺少完善的師德建設考評機制也是建設過程中存在的問題。分析各學校語文教師培養實際情況可以發現，師德建設工作的推進大多是借助課堂教學、實踐教學、主題活動等多種方式來展開，希望借此有效促進師范生對于師德內涵的深入理解與感知。可是在大學語文教師隊伍師德建設過程中，缺少完善的考評機制和管理機制，尚未制定出切實可靠的全過程考核標準。分析現有的師范院校師德建設考核機制可以發現，評價主體單一、評價內容不夠完善、評價方式單一等問題明顯存在，而這種滯后的考評機制自然也會影響大學語文教師隊伍師德建設。例如：學校在對教師進行評價時，以公開課的單一形式展開，無法真正了解教師職業道德情況[3]。

3 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設內容

3.1 愛國守法

師范專業認證背景下，愛國守法是大學語文教師隊伍師德建設和教師職業道德的基本要求。大學語文教師只有在教學的同時做到熱愛祖國、遵紀守法、維護國家統一、保衛國家利益，才能為祖國繁榮發展提供良好保障[4]。大學語文教師面對的教學對象是社會主義現代化事業的建設者和接班人，因此，首先要做到愛國守法，借助自身的一言一行來熏陶并教育學生，這樣才能讓學生在接受語文知識教育的同時將愛國主義銘記于心，從而有效落實立德樹人根本任務。

3.2 愛崗敬業

在大學語文教師隊伍師德建設過程中，愛崗敬業同樣是一項重要的內容，更是教師職業的本質要求。愛崗敬業要求大學語文教師在教學過程中具備強烈的責任感及深厚的感情，這也是由教師工作的復雜性和創造性決定的。愛崗敬業是大學語文教師對待人生的根本出發點和對待事業的基本態度，也是做好語文教學這一本職工作的基礎動力，很好地體現出了教師群體的共同意志。所以，在大學語文教師隊伍師德建設過程中，大學語文教師一定要具備強烈的職業光榮感、社會責任感、歷史使命感，方能培養出優秀的人才，從而真正增強大學語文教學效果。

3.3 關愛學生

關愛學生是師德建設的靈魂。關愛學生要求大學語文教師在對大學生進行語文學科教育的同時，關心、愛護全體學生，真正尊重學生的人格，公正且平等地對待每一位學生，對學生嚴慈相濟，成為學生的良師益友，并且關心學生健康、維護學生權益，這樣才能提高大學語文教師隊伍的師德水平[5]。大量教學實踐證實：師愛是教學過程中一種較為強大的教育力量。大學語文教師只有真正熱愛學生，才會全面關心學生成長與學習。學生本就是有情感、有思想的人，存在較強可塑性，而教師若能加強對學生的關愛，自然能夠進一步增強教育效果。

3.4 教書育人

教書育人是教師的天職。大學語文教師在對大學生開展教學工作時，要基于教學規律來有效落實素質教育。在大學語文教學過程中，教師通過教書不僅能夠傳授學生知識，還能有效發展學生智力及能力，對于學生思想覺悟提升、身心健康發展十分重要，是真正起到良好育人效果的重要途徑[6]。教書育人是由教師自身所決定的一項師德，也是大學語文教師的天職，更是教師的道德義務及立業之本。只有真正做好教書育人，才能確保大學語文教師隊伍具有良好的師德。

3.5 為人師表

對大學語文教師來說，為人師表是其職業內在要求，主要指教師在教學過程中一定要成為學生的表率，在教學的同時注重言傳身教、以身立教。在大學語文教師隊伍師德建設過程中，為人師表是重要的育人手段之一，通常是由教師職業示范性特征所決定。大學語文教師在進行語文知識講解的同時，一定要注重言傳身教，以自身品格、言行舉止來起到良好的育人效果，這樣才能在強化師資隊伍師德的同時，增強大學語文教學效果，有效促進學生全面發展。

3.6 終身學習

在大學語文教師隊伍師德建設過程中，終身學習同樣也是一項重要的內容，更是大學語文教師專業發展的不竭動力。終身學習這一理念最開始出現于20 世紀60 年代末，是社會發展過程中所涌現出來的教育思潮，也是時代發展的新要求。教師這一職業本身就是一個需要終身學習的職業。現如今社會發展日新月異，各行業競爭也變得越來越激烈，學習不再只是學生的任務，同樣也是教師的任務。大學語文教師若不能及時對自身工作以及專業能力發展展開針對性評估，同時樹立終身學習的意識，就很難在大學語文教學課堂上為學生傳授先進的知識及理念，課程教學效果自然會大打折扣。為此，大學語文教師隊伍師德建設一定要意識到終身學習的重要性，并且將其作為師德建設的重要內容，以此來有效促進大學語文教師發展與進步。

4 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設對策

4.1 充分發揮課堂師德教育引領作用

師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設工作在實施時，需要充分發揮課堂師德教育引領作用，這也是提升大學語文教師隊伍綜合素質及能力的關鍵。

4.1.1 豐富師德教育內容 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設工作在實施時，最好是能基于教師所掌握的大學語文專業知識及能力，豐富并補充師德教育內容，將思政、人文素養、專業學科等多項教育有效融合為一體，引導學生積極構建系統化的知識體系，這樣才能真正增強師德建設的效果。在這一過程中可以通過思政教育加強對大學語文教師的教育培訓，讓大學語文教師真正踐行社會主義核心價值觀，形成正確的“三觀”。除此之外，還可以設置教師職業道德課程，強化教師責任意識，形成理想與價值共識，從而有效幫助大學語文教師樹立正確的職業道德觀[7]。

4.1.2 創新師德教育方式 在大學語文教師隊伍師德建設過程中還需要對師德教育方式進行創新。教師要尊重師范生的主體地位，在課堂上充分發揮自身引導、組織作用，圍繞教學任務及要求強化對學生的師德教育，這樣才能真正有效增強師德教育效果，落實師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設的目標。在這一過程中，師德教育目標也從之前的灌輸式及時地轉化成體驗式，為學生提供充足思考、體驗的機會，讓其在切身體驗中感受到自己身為語文教師應當承擔的責任，從而有效提高其師德修養。

4.1.3 構建多元化的師德建設評價體系 上述分析中提到師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設過程中存在的問題，包含了師德考核評價體系有待完善這一點，所以在建設過程中還需要做好師德建設評價體系構建，將師德養成評價與課堂教學評價有效結合。

4.1.4 注重師德教育實踐 大學語文教師隊伍師德建設是一項系統、長期的工作，涉及知情意行等多個環節，而要想真正提高大學語文教師職業道德修養，師范學校可以為教師提供多元化的教學實踐、主題活動，讓其在體驗中堅定自身職業信念，從而有效增強師德建設效果。大學語文教師也可以經常跟班聽教研室其他教師授課，借鑒其他教師的教學方法、教學內容設計、課堂管理、教學內容表述方式并廣泛閱讀各類教育教學相關書籍，豐富教學認識。

4.2 借助校園文化及法制教育促進師德建設

校園文化是大學語文教師隊伍師德建設較為重要的構成部分，良好的校園文化環境對于教師隊伍師德形成具有重要意義。為此，師范院校要基于自身物質、精神文化為大學語文教師隊伍構建一個全面的育人環境，不斷增強校園文化特色。從物質文化層面分析，學校可以從校園空間文化建設角度為大學語文教師構建一個良好的外部環境，讓其在外部環境的熏陶中不斷地接受師德教育。例如：學校可以為大學語文教師創建一個師德文化長廊，也可以在墻上張貼教育名言，通過外部環境的熏陶收到良好的教育效果，有效促進大學語文教師隊伍師德建設。

4.2.1 注重校園師德文化建設 在推進師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設時，還需要注重校園師德文化建設，具體表現為借助一些優秀教師事跡、教育家雕塑、教育名言來引導大學語文教師自覺接受師德文化熏陶及教育；借助一些反面事例來提醒大學語文教師以此為戒，做好自我反思，從而加強師德建設效果。除此之外，可以采用主題宣傳周、班團活動、微視頻制作等形式，有效促進大學語文教師隊伍師德建設；通過各種主題講座在校內宣傳優秀教師（本校畢業師范生）先進事跡，為師范生樹立起學習榜樣，讓其能夠真正形成良好的師德品質[8]。

4.2.2 注重弘揚優秀傳統文化 在師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設工作推進過程中，學校還應該注重優秀傳統文化的弘揚及傳播，借助優秀傳統文化對大學語文教師進行師德教育及熏陶，有效加強師德建設效果。例如：在課程設置時增設傳統文化通識教育課程，通過寓教于樂的方式引導專業語文教師自主學習；借助新媒體推送優秀傳統文化，讓專業語文教師在無形之中接受優秀傳統文化教育及熏陶，有助于他們形成正確的職業觀、價值觀。

4.2.3 注重法制文化教育 師范專業認證背景下大學語文教師隊伍師德建設工作要注重法制文化教育。黨的十八大及十九大報告中均提到法制建設，對于大學語文教師而言，具備良好的法制素養也是其今后執教的根本。因此，師范學校在培養專業語文教師時，還需要正確認識法制教育對于大學語文教師隊伍師德建設的重要促進作用，通過課程設置讓專業語文教師真正了解法律知識，為其今后的工作提供良好保障。

5 結束語

綜上所述，師范專業認證背景下大學語文教師隊伍面臨更高的要求，做好大學語文教師隊伍師德建設也成為一項重要任務。在這一過程中，師范院校在培養專業教師學科能力及教學能力的同時，應做好大學語文教師隊伍師德建設，如此方能培養出專業能力強、綜合素質水平高的大學語文教師，從而為大學語文教學活動的順利推進提供保障。