聊中知學法，聊中寫真章

張雪芬

張志公先生曾說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難?！睂O雙金老師把一堂好課的標準歸納為16字：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。其中，“議論紛紛”指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳。教師通過方式多樣、靈活多變的說話訓練，使課堂上學生人人參與，個個活躍，議論紛紛，踴躍發言，由此可見，教師在作文課上的指導至關重要。那么，教師如何指導學生寫好作文？筆者認為，可以從以下幾個方面進行。

一、循循善誘，言之有序

武術有套路，文章有章法。其實，行文思路是一篇文章的骨架，骨架的牢固與否是決定文章好壞的關鍵。在這樣的教學現狀下，教師需要注重學生的課堂表達，不斷引導學生有序表達。

（一）巧設對話，引導有序表達

何瑩娟在一次現場作文課上，循循善誘，啟發學生不斷思考。在課前游戲中，何老師就有意識地告訴學生，“眼觀六路，耳聽八方，口勤說話，心多思考”，就可以成為一個聰明的人。緊接著，老師請同學們試試這幾句話的效果——就老師進門與同學打招呼的情景，把看到的、聽到的、想到的表達出來。學生馬上根據老師的提示，把所見、所聞、所感有序表達出來。教師的教學語言經過了縝密的組織，在教師的這句話里，其實已經暗示了學生表達的順序，而學生在潛移默化中接受了這個順序，并且無意識地開始模仿。這是第一個“言之有序”——教師在與學生的對話中，引導學生說話有條有理。

（二）巧設環節，引導深入表達

還是以何老師的這節課為例。上面所說是第一環節情境練說。在教學的第二環節中，老師表示自己帶來了一份禮物，請同學猜一猜。全班同學馬上調動想象，興趣濃濃。當老師拿出禮物——一張白紙的時候，何老師又請同學來說說感受。這次，親身經歷的同學們更加有話可講。他們井井有條地記敘剛剛發生的事情，調動多種感官，把剛剛短短幾分鐘的事情用生動而豐富的語言表述出來。這是“言之有序”的第二重境界。由熟悉的情境到陌生的情境，由嘗試說話到熟練表達，學生在不斷的對話中、在教學環節的深入里做到了有序說話。

近乎聊天的習作課堂，教師在課堂上和孩子們聊漢字，聊語言，聊生活，聊著聊著，孩子們不緊張了，變得靈巧了，變得躍躍欲試了，教學目標就在這輕松的聊中高效實現了。

二、問之有效，言之成理

聊課讓師生在輕松的課堂氛圍中彼此交流，碰撞，爭鳴，在頭腦風暴中啟智，明理，思辨。一節成功的聊課，讓學生在看似平常的閑談中，思維活躍，腦洞大開，不知不覺地進入語文世界，最后又帶著自己所需要的知識走進生活，學以致用。

（一）把握時機，有效提問

在課堂中，教師的提問要經過精心設計，除此以外，教師還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。這就要求教師具備敏銳的課堂應變能力，發現學生的思想入口，啟迪學生的語文觸覺。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發?！弊罴烟釂枙r機，就是在“憤”“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思考，上下求索。

（二）圍繞中心，打開思路

有效提問能使人產生一種懷疑、困惑、探索的心態，這種心理會驅使個體積極思考，追根溯源。習作教學中，教師必須根據作文題目設計教學，對教師而言，這也是一道“命題作文”。但是命題作文的教學設計中，提問必須扣住中心，打開學生思維，忌局限學生思路。

比如薛法根老師的一節“人物素描”作文課，老師把作文的內容藏在閑聊里，他設計了兩個活動：說說老師的長相和問問老師的經歷。說長相，就要學會觀察，發現特征，盡心描述，于是就有了外貌描寫的材料。問經歷，就得想感興趣的問題，了解老師成長路上的故事，也就有了人物描寫的典型事例。學生各有側重，寫出的文章百花齊放。

（三）等待學生，靜候花開

教師拋出一個有效問題之后，需要留給學生一定的思考時間。現在很多的作文課堂很熱鬧，學生很歡樂，但是作文課堂里也需要沉默，在沉默中，學生的思維觸覺向未知處蔓延，不斷開啟新的作文思路，產生新的作文感受。

講評作文的沉默最需要關注。教師不能急于把評價或建議加給學生，而要給他們時間，讓他們去自主閱讀，獨立發現，這才是學生提高能力的最快方法。用慢的等待換快的提升，何樂而不為呢？

三、身臨其境，言之有情

縱觀古今教育，聊課古已有之。當年孔子的教學即聊天式的，總是遇物則誨，相機而教，平等對話。弟子們席地而坐，圍繞某個主題大家自由聊天，在聊天中明理、啟智、育德，化物育人。蘇格拉底亦是如此，將追問無形地滲透于聊的過程之中，在不斷的追問中引導對方走向真理。

王崧舟有一節“親情測試”課，其中教師帶著學生在白紙上寫下五個最愛的人，然后逐一畫去。這種深度的情感體驗，是通過讓學生在虛擬情境中失去親情來實現的，隨著親情強度的遞增，每次失去親情后的體驗也變得愈加沉重、愈加痛苦，最終觸及到學生心靈深處的那份生命意識與言語生命訴求。此時，教師在一旁稍加指導，學生便能有所大得。這節課，就在老師與學生聊天，啟發畫去的那條橫線背后的深刻含義中走向尾聲。

例如在畫去第三個人的時候，有一個同學畫去了外婆。

生：我畫去的是外婆……在這三個人中，我與她的接觸很少，但是，每當外婆出去的時候，她都會帶點東西給我。

師：每當外婆出去的時候，她都會帶點東西給你。她帶給你的僅是一點東西嗎？

生：她帶給我的還有愛。

師：是的，她帶給你的是一個老人對外孫女的所有的關心。所以，當你畫去“外婆”的時候，你知道意味著什么嗎？

生：我將失去這一切的愛。

雖然才畫到第三個，但是這個學生在與老師的對話中，已經對親情有所感悟。

習作的目的在于自我表達和與人交流。習作要有真情實感，要表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。從三年級開始，小學生正式接觸習作，但他們的寫作欲望并不強烈，有的學生甚至害怕習作，這里面有一個很關鍵的原因，就是缺少直接而鮮活的作文素材內容。而現在，聊課模式下的習作課堂，就很好地為學生習作提供了豐富的內容。

傳統習作課堂中，教師習慣處于老師的位置，居高臨下地發問，大部分學生則處于被動回應、被動接受狀態。壓抑與膽怯充滿課堂，舉手的同學寥寥無幾，思考的成果也是極不成熟，這就是課堂沉悶拘謹的氛圍導致的。而聊課不同，聊課營造的氛圍是自然寬松的，在這里，沒有絕對意義上的師生關系，沒有誰對誰錯，大家在教室里敞開心扉，平等的“群聊”，各抒己見。可以說，聊天式的習作課堂自由，開放，平等，聊天式的習作課堂里有師生智慧的碰撞、共鳴、升華。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學語文教師。