大單元背景下的高中區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)*
——以“蘇州”為例

張艷梅 陳詩(shī)吉 姚培泰

（1.福建省廈門集美中學(xué),福建 廈門 361021; 2.廈門市教育科學(xué)研究院,福建 廈門 361001; 3.福建省廈門第一中學(xué),福建 廈門 361003）

一、優(yōu)化育人方式，構(gòu)建大單元教學(xué)模型

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]鐘啟泉教授認(rèn)為：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是在整體思維指導(dǎo)下，將基于某一主題構(gòu)建出的單元內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，通過單元目標(biāo)、單元教學(xué)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]高中地理承擔(dān)著培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。在地理教學(xué)中，嘗試突破教材自然單元界限，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)施大單元背景下的系統(tǒng)化教學(xué)將有利于遞進(jìn)式提升學(xué)生全面、系統(tǒng)、綜合、動(dòng)態(tài)地理解、分析和解決真實(shí)世界中地理問題的能力，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.基于低效教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試突破教材單元界限

當(dāng)前，教師常常依托教材進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)教學(xué)資源的整合，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥；學(xué)生疲于學(xué)習(xí)教材中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)、原理及規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為零散、破碎，難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的地理問題。基于目前教學(xué)現(xiàn)狀，在提升教師學(xué)科素養(yǎng)及培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，如何突破教材教學(xué)單元界限，實(shí)施大單元教學(xué)成為迫在眉睫需要解決的問題。

2.助力師生終身發(fā)展，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)實(shí)施流程

地理學(xué)科不僅具有空間性、區(qū)域性及綜合性強(qiáng)的特征，而且更關(guān)注生產(chǎn)與生活，是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。基于地理學(xué)科特性，首先要求教師關(guān)注大單元教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教后反思過程，通過查閱專業(yè)書籍及學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，不斷提升自身素養(yǎng)；其次要求師生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)及原理從宏觀到微觀的全方位理解，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的思維建構(gòu)；最后要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到闡釋地理事象、反推地理過程之中，養(yǎng)成用地理視角觀察與解釋地理事象的思維習(xí)慣。

在新時(shí)代育人方式變革的背景下，針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，本文將大單元教學(xué)劃分為前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段及教后反思階段。設(shè)計(jì)的主題單元教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 主題單元教學(xué)實(shí)施流程

二、依托主題單元模型，探究區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)

區(qū)域性是地理學(xué)科的特性之一。本文依托“蘇州”這一具體區(qū)域，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成系統(tǒng)化的教學(xué)邏輯。整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“用區(qū)域教”的大單元教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教區(qū)域”的教學(xué)誤區(qū)，通過相互關(guān)聯(lián)的小單元課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)區(qū)域和區(qū)域內(nèi)部要素到區(qū)際關(guān)聯(lián)分析再到評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r的遞進(jìn)式區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育。

1.關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合統(tǒng)整性教學(xué)資源

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)、規(guī)范的設(shè)計(jì)，是高中地理教師的主要教學(xué)參考。通過梳理課標(biāo)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)必修《地理二》中的“2.3結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”“2.5結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”“2.6結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”與《選擇性必修2》中的“2.4以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因”“2.7以某區(qū)域?yàn)槔f明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”等內(nèi)容可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。基于“蘇州近6000年來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對(duì)地域文化所產(chǎn)生的影響等”這一真實(shí)教學(xué)情境，豐富并整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科思維。以蘇州為例，基于課標(biāo)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整性教學(xué)資源如圖2所示。

圖2 大單元背景下的統(tǒng)整性教學(xué)資源設(shè)計(jì)

2.提升素養(yǎng)層級(jí)，制定小單元教學(xué)目標(biāo)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，在教學(xué)過程中常常以培育某一種核心素養(yǎng)為主，輔以其他核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性，在大單元教學(xué)實(shí)施過程中，必須注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)層級(jí)的進(jìn)階性，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的、螺旋式上升的小課時(shí)單元目標(biāo)，通過小課時(shí)單元地理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事象的系統(tǒng)性與地域性理解。本文以“蘇州”為例，注重對(duì)區(qū)域認(rèn)知這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，通過設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”“辯證評(píng)析區(qū)域決策”“全面評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展”“提出區(qū)域發(fā)展建議”等相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)目標(biāo)，在培育區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的過程中，通過對(duì)地理事象的形成、發(fā)展與演化過程的深度剖析，滲透綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀的培育。基于素養(yǎng)層級(jí)提升的小單元教學(xué)目標(biāo)制定如圖3所示。

圖3 小單元教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

3.創(chuàng)設(shè)主題情境，多元解決引領(lǐng)性問題

相比于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，大單元背景下的區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)更注重依托某一具體區(qū)域，將課程內(nèi)容進(jìn)行縱向整合及橫向統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具有統(tǒng)整性的主題情境，基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的不同層級(jí)，設(shè)計(jì)具有探究意義及引領(lǐng)性的地理問題，如表1所示。通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式改變認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問題的深層次理解，并運(yùn)用系統(tǒng)化地理分析方法解決相關(guān)地理問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系和學(xué)生素養(yǎng)的整體性提升。

表1 大單元背景下的區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

4.活化課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化思維習(xí)慣

大單元背景下區(qū)域地理課程的選擇不僅涉及典型區(qū)域，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求，將地理學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、學(xué)科性與生活性相互融合，形成符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課程內(nèi)容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題。通過以“蘇州”為區(qū)域背景的大單元教學(xué)，教師可以不斷創(chuàng)設(shè)新的大單元主題學(xué)習(xí)情境，如《地理·中國(guó)》欄目的“江山多嬌·秘境神農(nóng)架”“穿越巴音布魯克·夢(mèng)幻草原”及《中國(guó)國(guó)家地理》的遼寧專輯、甘肅專輯等都可以成為高中區(qū)域地理教學(xué)的課程內(nèi)容資源。材料中豐富的素材可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事象，并結(jié)合區(qū)域背景，從要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合的視角給出系統(tǒng)化及地域性的解釋，不斷增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、遷移應(yīng)用其他單元教學(xué)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)水平

大單元背景下的高中區(qū)域地理系統(tǒng)化教學(xué)通過整合課程內(nèi)容，依托典型區(qū)域中的生產(chǎn)與生活情境資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而不斷提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于完善教師的學(xué)科知識(shí)體系及提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升地理教學(xué)的效度，教師可以創(chuàng)設(shè)基于地理大概念等的大單元教學(xué)，通過對(duì)地理大概念解構(gòu)，分層級(jí)制定地理學(xué)習(xí)小目標(biāo)，通過對(duì)每個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小目標(biāo)的達(dá)成，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。