地理實踐活動支持下的初中“地理分布”教學
——以“氣溫的分布”為例

楊 煜

（西安交通大學蘇州附屬初級中學,江蘇 蘇州 215000）

一、地理分布教學與地理實踐活動

初中地理分布知識，比如氣候、河流、土壤、人口、交通、農業、工業等地理要素的分布，與學生生活及社會發展密切相關。學習地理分布知識，不僅能幫助學生對自然地理環境形成客觀認識，還能充分了解要素的空間布局，增強對國家政策和有關全球議題的理解。因此，地理分布教學對學生區域認知、綜合思維和人地協調觀等素養的形成與提升具有重要意義，是初中地理課程落實立德樹人根本任務的重要途徑。

初中地理分布教學內容一般包含：地理分布事實知識、地理分布規律知識、地理分布成因知識和地理分布影響知識?；诖?，教師在進行地理分布教學時，一般圍繞是什么、在哪里、為什么以及怎么樣等環節展開。學生的學習過程是一個由感性認知上升到理性分析的思維發展過程。然而，大量心理學研究成果表明，初中生的理性思維在很大程度上還屬于經驗性的，依賴于感性經驗和具體形象的直接支持。[1]地理分布教學尤其是分布規律和成因教學中涉及較多復雜的地理原理，此時僅依靠簡單的問題引導和情境刺激，學生可能難以真正理解，往往會死記硬背知識結論，進而制約核心素養的提升。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經驗，關心并探究現實中的地理問題?！盵2]地理實踐活動是地理活動的重要載體，是以學生參與為主的，以實踐為主要活動形式的學習活動，具備學生有直接體驗和操作行為這兩個基本特點。[3]學生運用所學的地理原理，按照一定的地理方法去認識、研究和揭示地理環境中的一些現象和問題，并通過地理實踐活動去深入理解教科書中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育內涵。[4]其形式多樣，包含制作類、模擬實驗類、觀察觀測類、戶外考察類、社會調查類、演說演示類、競賽類活動等，能直觀表達地理原理，有效激發學生的學習興趣，還能使學生自主控制學習過程，獲得更廣闊的學習空間。

結合地理分布教學的難點和地理實踐活動的優勢，初中地理分布教學中若能依據學生的認知基礎和成長規律，充分考慮學生的生活經驗和差異性，設計多層次的學習任務，通過大量直接的、親身體驗的地理實踐活動，從體驗出發進行知識建構，完成“認知—實踐—深化認知”的完整地理實踐過程。這將有效促進學生空間思維能力和抽象思維能力的發展，極大地推動學生對地理分布知識的理解、感受與應用。

本文根據人教版初中地理《七年級上冊》“氣溫的分布”內容特點，選擇制作類（繪制等溫線地圖）、模擬實驗類（模擬海陸熱力性質差異實驗）和戶外考察類（設計野外考察方案）三項地理實踐活動輔助教學，引導學生深度參與課堂，在解決實際問題的過程中完成地理分布知識的學習，提升核心素養。

二、依托地理實踐活動的分布教學設計思路

對應課程標準要求，氣溫分布的教學活動應圍繞兩點展開：第一，閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點；第二，結合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣溫的影響。這兩點都是初中階段地理教學的重點和難點。

難點一是氣溫分布圖的閱讀：學生需要根據圖中抽象的等值線體察不同地區氣溫的差異，同時根據等值線的延伸方向判斷出氣溫的遞變方向。這對學生的空間思維能力提出了很高的要求。難點二是氣溫影響因素的分析：需要學生在理解氣溫分布規律的基礎上，判斷不同氣溫分布表現下相應的氣溫分布規律，從而分析影響因素。這要求學生有較高的抽象思維，能透過氣溫分布表象認識影響因素的本質。

本文將三個地理實踐活動引入課堂，將抽象的原理轉變為具象化的現場制作、演示、觀察與設計，以身邊的氣溫分布為背景，以尋找省內避暑勝地為情境，變換空間尺度，組織內容教學（見圖1）。

圖1 “氣溫的分布”教學設計思路

三、地理實踐活動在分布教學中的應用

1.創設情境，提出問題

情境導入：炎炎夏日，在江蘇省的地域內，怎樣才能找到一個避暑勝地？

材料提供：江蘇省部分縣級城市近五十年7月份月均溫。（來源：國家氣象科學數據中心）

設計意圖：情境創設來源于真實生活，極大地激發了學生的學習意愿和探究熱情，多數學生融入其中形成直覺體驗和感性認識。同時通過閱讀數據，理解尋找氣溫規律的重要辦法——把數據放入地圖中，開啟“一境到底”的主題探究學習。

2.繪制地圖，提煉原理

師生活動（見表1）。

表1 環節二 師生活動過程

設計意圖：通過繪制地圖的地理實踐活動（見圖2），發展學生的空間思維能力，深刻理解等溫線地圖的繪制原理，從而提高學生對等溫線地圖內信息的解讀能力，尤其是對分布、排列和格局信息的提取和解釋。在此基礎上通過變換空間尺度，增強學生對全球地理空間格局的察覺力和想象力，最終實現學生全面系統地認識緯度因素影響下的全球氣溫分布，歸納氣溫分布特征，總結氣溫分布規律，分析影響因素。這樣的技能訓練和思維訓練可以幫助學生對其他等值線地圖進行識讀、分析與應用。

圖2 江蘇省7月平均氣溫分布圖（學生作品）

3.模擬實驗，感悟成因

師生活動（見表2）。

表2 環節三 師生活動過程

設計意圖：本環節地理實驗活動的設計，充分調動學生的形象思維，幫助學生認識和總結氣溫分布規律。學生通過設計實驗裝置并親手操作實驗，在仔細觀察、收集信息、展開聯想、用心體驗、初步分析與解釋等步驟中，充分感知、建立表象、參與分析，進一步認識氣溫的地區差異，理解氣溫的分布規律，探尋氣溫變化成因。并通過變換空間尺度，持續性地完成假設—推論—驗證—再假設—再推論—再驗證的過程。學生在此過程中完成內化并進一步理解人類命運共同體的地理內涵。

4.設計方案，考察成因

師生活動（見表3）。

表3 環節四 師生活動過程

設計意圖：學生在本環節的實踐活動中以真實的地理實踐項目為中介，開展設計型學習。首先在真實感知的情況下概括影響因素，再通過設計地理實踐項目對理性知識加以應用，經歷了“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程，實現了兩次思維的飛躍。有效培養了學生對影響氣溫分布因素的分析與歸納、抽象與概括、推理與假設等思維能力，在地理分布教學中具有借鑒意義。

5.回顧總結，升華主題

回歸主題：總結江蘇省內的避暑勝地。如果有機會走得更遠，還可以去到祖國的哪些地方避暑？

提供材料：中國7月份等溫線分布圖。

設計意圖：一方面契合了整節課的情境設計，并再次引導學生感悟地理課程的生活性和實踐性，同時感受祖國大好河山，樹立建設美麗中國的遠大理想。另一方面總結課堂內容，將知識內化為能力，并通過情境進行考查，實現教—學—評一體化教學。

四、反思和展望

受課堂容量限制，如何提高地理實踐活動的效率，需要進一步思考兩個問題。第一，流程的優化。例如，海陸熱力性質差異的模擬實驗，完整的設計是給學生材料自己組合實驗裝置并進行操作，最終完成實驗觀察和記錄。初衷是培養學生的探究能力、動手能力和觀察能力，但耗時較久。如何在不影響實驗效果的前提下，將更多的時間留給學生理解、行動、試錯、交流和發現問題？本文做了這樣的嘗試：學生設計組裝實驗裝置，完成并打開加熱開關后，將實驗裝置放在一側繼續加熱，展示教師課前的實驗圖片供學生觀察記錄和討論，在課后觀察并對比學生加熱和降溫的實驗結果，節省了大量操作時間，課堂效率有效提高。第二，教師的引導。教師需精心設計并關注課堂，有針對性和啟發性地引導學生，鼓勵他們依據已有的知識和生活經驗，大膽質疑并提出自己的看法，主動探索解決辦法，并在學生遇到學習困難時提供幫助。