支架式教學在地理課堂中的應用*
——以“馬爾代夫”為例

占鵬飛

（福建省廈門集美中學,福建 廈門 361021）

支架式教學作為建構(gòu)主義理論的三大新型教學模式，是一種以學生為中心、以情境教學為依托和以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標的教學模式。[1]該教學方法利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設一定的學習情境，在合適的時候給學習者提供合適的支架，再在合適的時候撤掉支架，教師逐步減少對學習者的控制，使學習者在完成學習任務的過程中逐步增加自身對學習的監(jiān)控，成為自我調(diào)節(jié)的學習者。[2]

《選擇性必修3》作為高中地理新教科書所增加的重要內(nèi)容，以全新的視角認識人類活動與資源、環(huán)境的關(guān)系，突出人地協(xié)調(diào)觀的同時也加強學生對國家安全這一新概念的認知。

本文結(jié)合馬爾代夫案例，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的頂層設計突出氣候變化與國家安全的關(guān)系，通過設置沖突—引發(fā)設想—數(shù)據(jù)論證—得出結(jié)論的方式由果溯因、搭建支架，激發(fā)學生的自主探究興趣（見圖1），深化對學生人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的根本目的。

圖1 全球氣候變化與國家安全課程設計圖

一、情境導入，設置認知沖突

建構(gòu)主義認為學習者的學習是建立在原有知識經(jīng)驗基礎上的。因此，案例情境作為地理課堂教學的重要組成，在選擇時需要教師進行嚴格把控，最終展示的情境不僅需要吸引學生的注意力，利于課堂的順利開展，更需要適宜學生的最近發(fā)展區(qū)，方便支架搭建。

情境導入：坐落在印度洋上的馬爾代夫是世界上最大的珊瑚島國，被稱為“散落在人間的珍珠”。該國豐富的海洋資源以及優(yōu)美的風景每年吸引全球游客來此度假。根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談談對珊瑚的認識（展示馬爾代夫地圖和正常珊瑚景觀圖）。

學生為廈門本地學生，從認識珊瑚入手可以引導學生調(diào)取海洋知識，激發(fā)學生對珊瑚問題的興趣，為后續(xù)認知沖突的設置提供基礎。

情境一：珊瑚是一種動物與植物共生的系統(tǒng)，本身為白色，它的顏色來自于體內(nèi)的共生海藻。珊瑚對生存環(huán)境條件的要求十分嚴苛，研究指出珊瑚的生長需要適宜的水溫（22～28℃）、適宜的水深（水深小于20m）以及水質(zhì)較好的海水環(huán)境。2008年國際自然保護聯(lián)盟表示，馬爾代夫珊瑚礁群約60%已白化，有些地區(qū)白化范圍甚至已達90%，而在20世紀早期人們還很難看到白化的珊瑚（珊瑚白化：珊瑚顏色變白的現(xiàn)象也等同于珊瑚死亡）。

思考1：根據(jù)材料信息，推測馬爾代夫2008年以來珊瑚白化的主要原因。

通過珊瑚白化現(xiàn)象產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生探究珊瑚白化的主要原因。結(jié)合珊瑚生長條件，讓學生推測珊瑚白化的主要變化因素并說明原因，最后通過指導學生進行思維建構(gòu)提升學生的綜合分析能力（見圖2）。

圖2 馬爾代夫珊瑚白化因素思維建構(gòu)圖

二、主題探究，現(xiàn)象反推成因

地理事象的出現(xiàn)必然伴隨著多種要素的綜合認知，學生處理真實情境的難度較大。因此教師應為學生搭建支架，鼓勵學生進行自主探究，提高學生的課堂參與度，加深學生對各影響要素之間聯(lián)系的理解。

情境二：為保證海洋資源可持續(xù)開發(fā)，馬爾代夫制定了非常嚴苛的海洋資源開發(fā)政策以及環(huán)境保護政策，另外有研究發(fā)現(xiàn)印度洋海平面近百年以來上升速度為0.89毫米/年（另給出馬爾代夫近百年以來的表層海水溫度變化曲線）。

思考2：根據(jù)材料，驗證馬爾代夫珊瑚白化的主要原因。

給出真實材料信息，學生調(diào)用已學知識和讀圖能力，主動去探究珊瑚白化的主導因素，并將自己的想法主動構(gòu)建成思維導圖（見圖3），培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究態(tài)度、注重地理過程分析和地理實踐力。

圖3 珊瑚白化影響因素的驗證思維導圖

思考3：根據(jù)大氣受熱過程，推測從20世紀早期到2008年（近百年時間）馬爾代夫表層海水溫度的影響因素。

根據(jù)材料驗證表層海水溫度影響珊瑚白化后，教師需進一步引導學生探究影響表層海水溫度的因素，層層深入，激發(fā)學生科學探究興趣的同時調(diào)取必修《地理一》所學的大氣受熱過程知識，加強學生對知識的遷移與應用能力，突出概念建構(gòu)對學生探究的支架作用。本環(huán)節(jié)有助于加強學生對大氣受熱過程的理解，突出控制變量因素在科學研究中的運用，加深大氣中二氧化碳成分的細微變化對珊瑚白化顯著影響的認識。

情境三：2020年11月23日世界氣象組織（WMO）發(fā)布《2019年WMO溫室氣體公報》，顯示全球CO2濃度已達到歷史最高值（百萬分之410），該組織認為這一變化與人類活動有密切的關(guān)系。

思考4：試分析百年以來全球CO2濃度不斷上升的人為原因。

通過問題導向，調(diào)用學生關(guān)于全球碳元素的儲存場所的知識，并通過收支平衡理論認識全球碳循環(huán)的重要性，分析人為因素主要通過哪些具體形式影響全球二氧化碳濃度的變化。本環(huán)節(jié)旨在深化學生對收支理論的理解和人地協(xié)調(diào)觀的培育，最后通過教師引導的方式總結(jié)影響珊瑚白化因素的思維過程導圖（見圖4）。

圖4 珊瑚白化思維導圖

三、知識遷移，深化國家安全

知識的運用更多的是體現(xiàn)學生的遷移能力。遷移能力直接影響課堂質(zhì)量的評價和學業(yè)質(zhì)量水平的高低，因此在課前設計時需要縱向挖掘，在不跳脫學生最近發(fā)展區(qū)的同時遷移運用知識，提升學生認知水平，促使學生深度學習。

情境四：馬爾代夫位于印度洋赤道地區(qū)，由26組自然環(huán)礁（珊瑚礁的一種）、1192個珊瑚島組成，其中200個島嶼有人居住，島嶼平均面積為1～2平方公里，地勢低平，平均海拔1.2米。馬爾代夫經(jīng)濟發(fā)展長期依靠漁業(yè)和旅游業(yè)。

思考5：從生態(tài)服務功能變化的角度，試討論溫室效應不斷增強對馬爾代夫的不利影響。

從馬爾代夫生態(tài)服務功能變化角度分析國家安全緊扣本節(jié)課標，[3]問題設置難度較大。通過小組討論的方式降低問題難度，學生合作探究后總結(jié)主要不利影響并歸類分析（見圖5），說明溫室效應的加強愈加威脅馬爾代夫整個國家的安全（世界各國安全），培養(yǎng)學生整體性思考的能力。

圖5 溫室效應對國家安全的影響

情境五：隨著溫室效應造成的影響越來越大，各國政府正在不斷加強合作以減輕溫室效應產(chǎn)生的影響。2015年11月30日至12月11日，《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第21次締約方會議（世界氣候大會）于巴黎舉行。馬爾代夫代表發(fā)出嚴重警告：我們不想走向死亡！

思考6：結(jié)合溫室效應原理，試舉例說明馬爾代夫為應對溫室效應所采取的措施。

通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思路討論馬爾代夫（世界各國）應該從哪些方面采取措施。從溫室效應原理圖（收支平衡）角度出發(fā)，降低問題設置難度并搭建學習支架，培養(yǎng)學生從系統(tǒng)的角度出發(fā)綜合分析降低大氣中二氧化碳濃度的具體措施。

情境六：針對全球氣候變化的嚴重影響，世界各國紛紛制定減碳目標。中國在巴黎氣候大會上承諾：到2030年單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降60%～65%。2021年中國再次出臺《中國碳達峰碳中和進展報告（2021）》指出我國在10年內(nèi)實現(xiàn)碳達峰，再用30年實現(xiàn)碳中和的減碳目標，展現(xiàn)新時代下負責任大國的形象。

思考7：根據(jù)材料，試預測全球大氣中CO2濃度隨時間的變化趨勢（見圖6）。

圖6 大氣CO2濃度預測圖

在強調(diào)全球各國減碳的大背景下介紹我國為應對全球氣候變化所采取的措施，加深學生對國家減碳政策的認識。通過畫圖來預測未來大氣中二氧化碳濃度的變化主要考察學生對信息的處理能力，突出學生地理實踐力的培育和對人類命運共同體理念的認同。

四、課堂總結(jié)，構(gòu)建整體思維

從珊瑚白化到馬爾代夫為應對氣候變化采取的措施，學生通過教師所給材料主動搭建所需要的學習支架，深入探究珊瑚白化的成因以及應對氣候變化所采取的措施，最后通過回顧整節(jié)課知識將各要素進行串聯(lián)并構(gòu)建本節(jié)課最終的思維導圖（見圖7）。教師觀察學生的建構(gòu)成果并進行展示，通過展示的方式鼓勵學生質(zhì)疑并引發(fā)更深層次的討論，深化本節(jié)課內(nèi)容的同時突出對學生科學思維的培育。在此過程中教師也能夠及時地檢測班級學生對本節(jié)課內(nèi)容的吸收情況，為課后練習和下節(jié)課的課前復習提供依據(jù)。

圖7 全球氣候變化與國家安全思維導圖

五、知識擴展，落實個人行動

地理事象產(chǎn)生的影響是多面的，課堂教學不能局限于地理事象的某一方面而限制學生的認知。課程最后需要基于本節(jié)課的主題進行多方面展示，讓學生從多個角度了解全球氣候變化對人類社會的影響，活化素材，深化認識。

2021年共有10次寒潮天氣過程影響我國，次數(shù)較常年明顯偏多，1月份和11月份災情相對較重（展示寒潮侵襲圖片），共造成327.4萬人受災，農(nóng)作物受災面積378.6千公頃，直接經(jīng)濟損失133.1億元。結(jié)合2021年我國極端天氣事件，討論中學生能為國家碳減排采取哪些行動。

本節(jié)課內(nèi)容所選取的案例更多的是從全球變暖的角度，但全球氣候變化并不是全球所有地區(qū)都變暖，有些地區(qū)可能受到極端天氣事件的影響變冷顯著。以我國寒潮為例通過合作的形式強化學生對國家碳減排政策的理解，并從自身的角度出發(fā)積極落實國家政策，加深學生對人地協(xié)調(diào)理解的同時也引導學生形成正確價值觀。

六、總結(jié)

全球氣候變化與國家安全教科書內(nèi)容相對空泛，教學過程中需要教師選取合適的教學素材，依據(jù)教材但又不拘泥于教材，可以在內(nèi)容上進行一定程度地擴展和深挖。在教學過程中要根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整預備支架的“搭建”和“拆除”，保證合理的教學難度，培養(yǎng)學生科學探究的意識，達到立德樹人的根本目的。