基于發展學生核心素養的“優品體育課堂”教學模式構建

尹玉華 朱建行 鐘小韻

（1.四川省成都市成華區教育科學研究院，610051；2.四川省成都市雙林小學御風分校，610051；3.四川省成都市北新實驗小學，610051）

2020年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“強化學校體育教學訓練。逐步完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的學校體育教學模式。教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑……等專項運動技能。”

為進一步推進區域學校體育工作高質量發展，成都市成華區牢固樹立“健康第一”的理念，堅持育體與育心并行，以立德樹人為根本，以發展學生核心素養為宗旨，以課堂教學綜合改革為抓手，構建了“優品體育課堂”教學模式。

一、梳理課程總體框架，建構一體化課程

學校體育課程體系的構建是新時代學校體育改革的重要內容之一，既能杜絕教學內容的簡單重復，又能滿足學生終身體育和身心健康發展需求。因此，成華區在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《標準（2022年版）》］的基礎上，從學生的全面發展出發，結合區域學生身心特點和運動項目的特點，建立理論知識、技能知識、綜合性知識和應用知識相融合的“學段式和項目式”課程，形成貫穿各學段螺旋上升的課程體系，旨在通過12年持續的、有梯度的學習，讓學生能夠較好地掌握1至2項運動技能，養成終身鍛煉的習慣。

（一）區域一體化體育課程以面向全體的普及課程為核心

首先，強調運動技能學習的整體性同時注重運用與實踐，在教學內容的選擇上融入了體育健康知識和專項運動技能。其次，依據水平要求及達成目標統籌內容，注重學生學習內容前后的銜接，注重上下年級之間的學生技能水平的梯度銜接，強調技術鏈和模塊教學，保證體育課堂教學合理的運動負荷。最后，教師依據學生發展需求，整合教學內容，強調課程內容的目的性、科學性、文化性、趣味性、健身性、時代性，采取大單元教學設計，保證每個教學內容達到16～36個學時。

（二）“幼—小—初—高”15年全學段課程架構

以足球為例，區域在推進校園足球過程中，樹立 “小足球·大教育”理念。為進一步做大分母抓普及，做強分子抓競賽，區域用一體化的思路，統籌課程目標、課程內容、課程實施與課程評價，建構了“幼—小—初—高”15年全學段足球課程體系（表1）。該體系包括了課堂教學體系和常規賽事體系2個部分。

表1 成華區幼—小—初—高全學段足球課程體系

1.教學體系

幼兒園以“成華區幼兒足球試點園”建設為契機，將足球運動融入兒童一日生活，納入園本課程，著力“興趣”培養。小學階段的課堂教學著力“教會”，開發了《成華區足球教學指南》和《成華區主題式足球教材》，以學生身心發展特點為基礎，構建了從理念到實踐再到評價，運動技術學習內容與游戲內容形式相互交融的體系，將小學足球教學的基本技能點變成主題分別連接3個水平段，水平一和水平二有4個主題，水平三有3個主題，每個主題都分別提供了7～10個足球游戲。中學階段的課堂教學著力“運用”，合理設計足球模塊教學內容，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇足球項目進行專項化學習，重視對多個運動技術的組合運用以及結合實戰的實際運用。高中各學校體育與健康課程的教學內容設置不少于20個學時足球教學模塊。

2.賽事體系

區域構建起四橫（含幼兒園、小學、初中、高中）、四縱（班賽、校賽、片區賽、區賽）立體化比賽體系，率先探索了“集中賽會制+主客場循環制+足球嘉年華”的區域性聯賽機制，塑造了“升降級聯賽、足球嘉年華、女子足球節”三大賽事品牌。

二、創新教育教學模式，打造“優品體育課堂”

在一體化背景下，成華區聚焦“教會”“勤練”“常賽”積極打造“優品體育課堂”。

“優品體育課堂”表面含義為：“優質+品味”的高效體育課堂。“優品體育課堂”聚焦深度思維、互動合作、自動學練、遷移運用4個維度強調在真實的學習情境中，學生通過學、練、賽，能掌握基本的技術動作、合理運用技術并將技術轉化為技能，在課堂中能出汗、微笑、紅臉，能享受體育活動帶來的樂趣。充分挖掘學生的運動潛能，尊重學生的個體差異，增強學生學習興趣，在課堂教學活動的過程中，通過組塊、游戲、比賽等方式將健康知識，運動技能以及學科知識充分融合，將單一的動作逐漸過渡升級至組合動作，創設真實的比賽情境，有意識地啟發學生的思維，進而培養和發展學生的觀察力、理解力、思維力、想象力和創造力，使學生最終能將知識結構和技戰術相結合，捆綁到專項運動中，從低年級開始培養（見表2）。

表2 成華區小學體育“優品體育課堂”建設指標

三、推行“小組合作學練”，高效習得運動技能

為保障體育課堂有內容、有負荷、有對抗，區域通過“小組合作學練”的方式，提升課堂實效，能真正地幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。廣泛推廣“小組合作學練”教學方式，將為不同性格稟賦、不同興趣特長、不同素質潛力的學生提供更加適宜的教育方式。

“小組合作學練”（見圖1）模式包含了激情導入、均衡分組、任務投放、組內學練和技術運用5個環節。組內學練環節是整個模式中最核心的部分，包括明確目標、嘗試體驗、發現問題、組內互助、反饋練習5個要素。此外，要求體育課堂中學生的練習時間與一節課總時間的比例要達75%左右，學生運動中的心率達140～160次/min。注重體育技能的學習與運用，以課課練為主，即每節課要進行10分鐘的體能練習，并且運動技能學習要以比賽或活動為主，以課課賽、班班賽為主，即15～20分鐘的比賽或活動。

圖1 “小組合作學練”方式流程

“小組合作學練”方式，強調在練習過程中合理均衡分組，合作學習中有機地將激趣導入、共定目標、合作嘗試、反饋練習、總結運用等方式與課程融合，強調有深度的學習、有梯度的實踐、探究等活動，能充分體現學生技能由不會到會最后到熟練運用學習的過程。

以《籃球：體前變向換手運球》一課為例，結合成華區優品課堂指標，運用“小組合作學練”，啟發學生嘗試、探究、合作，讓學生在開放的課堂中觸摸并感悟新知，體驗學以致用的成功感。

（一）激趣設問，引發思考

在復習原地高低和體前變向運球時，教師拋出“手觸球的部位在哪？”“球的落點在哪？”“變向時觸球部位又在哪？”讓學生帶著問題思考并嘗試。學生在實踐中總結出原地運球時觸球部位在球的上部、落點在腳前面及變向運球時，手在球的側上部。游戲2中教師又拋出“直線運球到變向運球有什么不同？”引導學生探究觸球部位和身體重心的變化。游戲3中，在行進間變向換手運球的過程中，教師觀察到學生無法做出跨步探肩連貫動作，給出“如何運用體前變向換手運球突破防守？”的問題引導學生總結出：重心移動，跨步探肩動作要領。每次問題的提出，觸球部位、球落點、身體重心的“變”，都能引導學生深度思考。

（二）合作探究、突破重難點

《籃球：體前變向換手運球》一課中在2人變向上步及行進間變向上步運球教學環節，教師運用小組學練模式，在合作學習中熟練將激趣導入、共定目標、合作嘗試、反饋練習、總結運用等方式與體前變向換手運球課程相融合，強調有梯度的實踐、探究等活動，有效解決了體前變向：“跨步探肩換手—變向”“節奏的變化—變速”2個問題，充分體現學生技能由不會到會的學習過程。在反復的學練中充分體現了自主探索與合作交流。從原地單人運球到2人1組的合作學練，再到實戰體驗的嘗試突破，每個環節學生都在教師的引導、鼓勵和同伴相互幫助中運用手中的籃球，融入不同的口令進行各種方式的學練。學生在技術動作的層層疊加中努力提升自己的控球能力，完全沉浸在享受課堂樂趣的氛圍中。

（三）實踐運用、鞏固提高

在《體前變向換手運球》一課中，將‘十字防守突破’的技能教學融入課堂實戰，讓學生嘗試有防守隊員時的持球突破，引導學生領悟體前變向換手運球的實際作用，在5VS5的實戰比賽形成學練內容的知識遷移，以上教學形式突破本節課重難點，讓學生熟練掌握這項技能，給予學生突破自我、超越自我的成功體驗。

圍繞體育教育教學質量提升目標，成華區繼續深入探索“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的課堂教學模式，積極構建一體化教學體系，設置以能力發展為導向的結構化大單元，促進互相關聯知識與技能融合，深入探索體育課堂教學模式改革，打造優品體育課堂，引導教師關注學生綜合能力發展，提升學生學科核心素養。