把握關鍵環(huán)節(jié) 明確方式方法 實施“以學定教”

當下，體育課實現(xiàn)“教會”并非易事，“教會”需要通過學生自己“學會”。這就要求教師要轉換觀念，變“以教定學”為“以學定教”，既要知道如何定教，又要明確怎樣定教，以學生為學習主體，采用有針對性的教學策略，讓學生盡快“學會”，從而促進他們身心健康發(fā)展。

一、知道“以何定教”，找到“以學定教”的依據因素和關鍵環(huán)節(jié)

“以學定教”就是教師基于學情，采用不同的教學方法實施教學。那么，如何組織課堂教學才能達成“以學定教”？作為一線體育教師既要尊重學生的自身特點，提高教的效果，也要尊重教材特點，增強教的合理性。

首先，教師應抓住學生的體育學習特點，充分尊重不同年段學生的差異化特質，分析、梳理學生體育學習運動基礎，定位學生體育學習能力等，確定每個單元或課時教學起點，制訂出合理的教學方案。在學生體育學習活動中，遵循動作技術形成規(guī)律，精準選擇施教策略，開展有的放矢、“私人定制”式的“以學定教”，最大限度地促進學生動作水平、創(chuàng)新能力和個性特長發(fā)展。

其次，體育教師在施教前要結合教學內容，在透徹分析定教因素的基礎上，變“教學設計”為“學習者設計”，找到“以學定教”的關鍵環(huán)節(jié)。一是基于學情分析和教材分析確定學習目標和內容。教學目標指引教學內容，教學目標確定的是否準確、具體是衡量一節(jié)課教學任務是否完成、教學效果好壞的標尺。教學內容直接鎖定學生學習任務，一定要明確教學內容所選取的教材出處、價值、作用、技術動作、年級、課時等。二是要確定教學重難點。確定教學重難點不僅要考慮技術角度，也要基于解決學生的學習問題。即確定學生在開展單元或課時學習時的困難點、障礙點，在課前對突破這些困難與障礙形成詳盡的教學策略。三是選擇教學組織方法。選擇教學組織方法的原則是教師的“教”要適應于學生的“學”。四是設計彈性化的教學流程。以教學目標達成為方向，設計課堂的大教學環(huán)節(jié)（開放而非封閉，為學生在課堂教學中的生成留下空間與可能），環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)前后相繼、螺旋上升的特征。這些環(huán)節(jié)既是經驗所為，又是定教所為，更是定學所為。

如，體育教師可以根據學生體育學習基礎和學習能力的差異，結合學生的學習需求，采用分層教學策略，賦能學生差異化的學練方法，使學生逐步養(yǎng)成終身體育運動的習慣。一是從學生出發(fā)。體育教師應該根據學生的學習能力、接受能力、運動能力等的差異，進行合理分組，實施分層教學。如，水平二（三年級）《雙腳連續(xù)跳過障礙》內容教學，教師設置不同高度和遠度的障礙，讓學生根據自身的能力選擇，且不斷組織升級挑戰(zhàn)。二是精準施教。設計針對性、有差異的學練目標、教學內容、教學方法、組織形式、學練步驟、評價標準、動作要求等，對不同群體的學生進行差異化教學。如，針對體育學習基礎和體育能力較差的學生，可以降低他們的學習內容難度及要求，采用低標準的評價和利用“不平等”的競賽辦法等。針對學習能力較強的學生，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，選他們擔任小組長，以強帶弱，實現(xiàn)“生教生”學習。

二、明確“怎樣定教”，把握“以學定教”的學習方式及學練要求

知道“以何定教”，更要明確“怎樣定教”。如何“以學定教”才能優(yōu)化教學，構建教與學的雙向互動呢？一是采用“少教多學”的方式。從關注“教師教了多少”轉向關注“教師教會了多少”，引導教師進行教學變革，徹底擺脫灌輸式施教，開展獨立式的學習，讓學生充分體驗、自主學練。在自學過程中，若遇到學練問題或困惑，實施組際和組內互助式學習，即構建課堂體育學習共同體，采用師生結伴、生生結伴等學習方式，形成多元、立體的互動結構，從“教+學”轉變?yōu)椤敖獭W”。如，以問題式導入，教師精講多練，有效巡視，針對有問題的學生進行單獨講解與指導，把足夠的時間留給學生練習。實施教師少講、精講后，發(fā)現(xiàn)學生學習興趣濃厚，能夠自主創(chuàng)新出教師意想不到的學練方法，學練效果良好。二是采用“先學后教”的方式。“先學”是先讓學生在規(guī)定的時間內進行自學和預習，對本節(jié)課的內容進行一定的了解并自主學練?！昂蠼獭辈皇恰昂笾v”，而是教師利用學生學習的成果資源，有選擇、有針對性地展開適切教學，是一種現(xiàn)場生成的隨機“定教”。課堂教學結構為確定教學目標——有教師指導的自學自練——教師講解示范——學生學練中教師巡回指導。如，水平一（二年級）《雙腳交替連續(xù)跳皮筋》內容教學，教師利用“點點、點點、邁邁邁”的節(jié)奏，組織學生學習包含有下肢點、挑、邁、鉤、踩、跨、繞、掏等基本跳法的組合步時，讓學生先看視頻學習，接著進行示范展示，然后讓學生自主探究練習，最后教師針對問題講解示范，“學生會的動作不教”，這樣能夠給予學生更多的機會去理解節(jié)奏，給予學生更多的時間去練習組合動作。三是采用“以教導學”的方式。體育課堂教學活動是在教師的指導下，學生認識、學習、活動的過程。體育教師應針對學生的身體素質、學習準備情況、教材內容、個別差異、成長需求、內在潛能、發(fā)展空間等不同情況和自己的經驗預先“定教”，即特別是對于一些存在著一定危險的、動作技術難度大的體育項目，如，跳馬、單雙杠等教學內容，教師可采用“以教導學”，避免安全事故的發(fā)生。如，水平三（五年級）《在跑動中單腳起跳兩腿依次過竿》內容教學，教師先示范不同方向過竿、曲腿和直腿的過竿、蹬地擺臂同時和不同時的過竿等動作，然后引導學生比較動作的不同及正誤，最后組織學生體驗動作并進行學練?！耙越虒W”下的學生自主學習，發(fā)揮了教師的導學作用，更能針對能力較差的學生進行重點幫扶。

體育課上為了讓學生盡快學會并熟練掌握動作，教師可變“多教少學、先教后學、以教定學”為“少教多學、先學后教、以學定教”。通過實施體育課“以學定教”，激發(fā)學生的體育學習興趣，落實“學會、勤練、常賽”，提高體育課堂教學質量。