“以學定教”在體育課堂教學中的應用策略

“以學定教”是以實現學生“學會”為目的，是落實“教會”要求的一項具體措施。體育教師要深刻理解“以學定教”，把“以學定教”觀念付諸教學實踐，把教學關注點更多地聚焦于學生，實現教和學方式的轉變。體育課堂教學中，要把握學生“學”的基礎與變化，將課堂預設與課堂生成有機結合，探索有效的課堂教學策略，不斷提高課堂教學質量。

一、理解“以學定教”中“學”的指向

關于“以學定教”，于素梅博士在研討活動上進行微講座時表示：“以學定教”是以學生的學習與發展的需求來確定教學內容和教學方法。她從解決課堂教學問題的需要、服務學生發展的需要、教師專業發展的需要3個方面闡述了要樹立“以學定教”觀念的原因，目的是真正讓每名學生在體育課中受益。

“以學定教”從學生角度來看，重慶向宏釗總結了有個“學”的特點，具體為學生年齡特點呈現的“學”、學生學習能力特點呈現的“學”、學生技術能力特點呈現的“學”、學生學習過程中技能特點呈現的“學”、學生與學校場地器材的關聯特點呈現的“學”。江西郭珊理解“學”的指向為：“學”包括學生的學習能力、學生的學習需求、學生的學習方式等。浙江李積棟作如下表述：如，以案定教，教師心中只有教學方案，按照預先設計的方案上課，不顧及學生的基礎、技能發展，而以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于眼中有學生，尊重學生，以生為本。

“以學定教”從教師角度來看，安徽胡宏軍認為，“以學定教”是指教師根據學生的成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，并依據學生的學業進步程度，評價和調節自身的教學行為，從而達到促進學生有效學習的根本目的。安徽王鳳娟認為，“以學定教”需要體育教師首先正確定位師生的角色關系，重視學生的主體地位，轉變教學觀念，不斷改進教學方法；其次教師要關愛學生，學會做一個欣賞者，同時要注重對學生的綜合評價。安徽郭齊智認為，教師教了多少不等于學生學了多少，要從“學會”方面衡量“教”。

綜合研討教師觀點，認為，“以學定教”中的“學”就是將視角轉向學生，把握學生身體、心理、動作技能等多方面的基礎和成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等實際情況，既要關注學生群體的整體基礎，更要重視學生的個性化基礎；既要關注學生固有的基礎，更要重視學習過程中的變化情況。“以學定教”的“教”要求教師轉變教學觀念，準確定位教師的“教”和學生的“學”，要以學生的“學會”落實“教會”的要求；要建立平等、民主、和諧的師生關系，構建良好的“學”的氛圍；教師要更能夠應對課堂中的“變”，教師在教學中既要按照“預設”推進課程，又要關注課堂的“生成”與變化；要力求做到“教”是為了找“學法”，“教”是為了學生的“學會”。

二、聚焦課堂，關注運動能力差異

“以學定教”是建立在學生“學”的基礎上的體育課堂教學觀念，體育教育教學中學生運動能力的差異是教師把握“學”的依據,如何針對學生運動能力差異采取相應的措施，要從以下3個方面找突破口：一是要在分析學生運動能力差異的具體表現基礎進行“預教”，提前設計有針對性的教學法措施；二是要根據學生的運動能力差異“定教”，確定目標內容、重難點、教學方法和教學流程；三是根據學生運動能力發展“變教”，變化不同教學方法，增強教學設計和實施的針對性。

江蘇王素芳談到“以學定教”觀念轉化時，提出“難在理解、難在把握、難在施策”3個方面的難點，她對如何針對學生運動能力等個體差異實施“以學定教”的問題，提出了要讓學生都能跳一跳就摘到“桃”，要把教師的“教會”轉化為學生的基本“學會”。安徽張開華提出，運動技能掌握的程度，在比賽中最能體現出來，比賽也是運動技能熟練掌握的重要路徑，通過比賽進行學情監測也是一種較好的學情掌握路徑。

綜合研討教師觀點，認為：1.學生的運動能力差異形成的因素很多，既有因性別不同造成的，也有因身體發展差異形成的，還有心理因素和運動參與的不同，也有對動作技能掌握的熟練程度上的區別，因此，要對學情進行準確分析，找出形成運動能力差異的原因，精準施教，促進學生的發展。

2.針對學生運動能力的差異，應采取不同的教學措施，滿足學生的個性化需求。如，初中排球發球教學中，讓學生根據運動能力自主選擇是上手發球還是下手發球，是3m線發球還是6m線發球，甚至能力強的學生可以采用發球線過網發球。

3.任務驅動下的小組學習，是縮小運動能力差異的有效措施，小組有一個共同的任務，圍繞任務的完成，組內開展互助學習活動，構建生生、師生互動的課堂學習共同體，教學相長。如，“8”字跳繩的小組任務是小組內連續跳過繩20次以上，這就要求每名學生都要跳過且少失誤，學生圍繞連續跳過次數這一任務進行互動學練活動。

4.采取發展性評價為主的評價方式，根據學生已有的基礎運動能力和階段學習后的運動能力進行比較，讓學生跟自己比，讓每名學生都有發展，增強學習的信心。

三、剖析路徑，落實“以學定教”

“教學有法，教無定法”，實施“以學定教”的路徑有很多，朝著為了學生“學會”的方向，在教學實踐中探索“教會”的方法。沒有教師的“教”就沒有學生的“學”，教師的教育教學過程同時也是學生的學習過程。以學生的發展為教學目的，教師才能教有所得。因此，只有把教和學有機聯系在一起，才能達到學有目標，教有方法，教有針對性。

安徽杜泉認為，構建新型師生關系以激發學生的內驅力，也是實施“以學定教”的有效路徑。研討教師結合教學實踐提出了實施“以學定教”的路徑，如，江蘇王素芳提出游戲化的教學方法，安徽苗壯提出根據學習項目的特點增加對抗性，以激發學生的學習興趣，從而更好地實施“以學定教”等。

綜合研討教師觀點，認為實施“以學定教”的有效路徑主要是做好以下4個方面：

1.精心設計：基于學生的學情，找準學生學習的起點，制訂明確、具體、客觀、可測的學習目標，找準課的重難點，注重學生的習得，精心設計以學生為主體的互動學習活動，采用比賽、游戲等形式激發學生的學習興趣，提高“學”的效果。

2.活化課堂：采用任務驅動，讓每名學生承載任務，圍繞任務的達成，主動開展自主、合作活動，讓學生為了自己的發展而學。此外，分層教學、分組教學（同質、異質分組）、難度進階等各種教法、學法，將學和教有機結合，實現了“學”的目標。

3.創新形式：采用基于微課的翻轉課堂教學方式，通過先學后教，為“以學定教”提供學習平臺。課堂中，優化課堂組織形式，真正做到“精講多練”“少等多動”“少教多學”，結合項目式學習、一體化選項走班等教學形式，拓展“以學定教”的途徑。

4.運用評價：建立多元化評價機制，將過程性、發展性、終結性評價有機結合，定性與定量相結合，把評價主體還給學生，讓學生進行自評、互評，以評促教，以評促學。