“以學為基”的體育課堂觀察實施

陳昌福 （浙江省寧波市鄞州區學士小學，315194）

“課堂觀察（Classroom Observation），是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據資料做出相應推斷的研究方法?！?/p>

課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代。1950年美國社會心理學貝爾思（R.F.Bales）提出“互動過程分析”理論，拉開了課堂量化研究的序幕。之后美國課堂研究成果“互動分類系統”運用編碼系統對課堂運行進行記錄、分析，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著教育科學研究方法的不斷完善，使課堂觀察更具可操作性。國內課堂觀察研究相對較晚，萌芽于20世紀90年代，進入21世紀之后，國外的研究成果逐漸被引進，我國課堂觀察研究也快速發展，特別是2008年課堂觀察作為一種專業的聽評課方式，實施于課堂教學中。

以往的課堂觀察在具體操作過程中更注重對教師專業發展的分析和建議，但學生是課堂教學的主體，教師在課堂觀察中應提升對學生行為的關注度，設計針對集體與個體的量表以更好地為課堂教學服務。

一、“以學為基”的體育課堂觀察目標

課堂觀察關注的是學生在課堂上采用什么方法學、會不會學、能不能學會，課堂觀察是觀察者對學生學習行為的觀測過程，最終關注的是學生學得是否有效。

課堂觀察在促進教師專業發展的同時改進教學策略。課堂觀察是通過教師與學生的合作交流、思想碰撞，改進課堂學習，探索課堂教學方法，促使教師在觀看其他教師上課的同時能反思自己的教學理念、教學行為，總結并汲取他人經驗，提高自身教學能力，從而促使教師針對學情改進教學策略。

課堂觀察是形成學校協作文化促進有效學習的重要舉措。通過課堂觀察，教師與教師之間的不斷交流，學生與學生之間相互探討，有助于學校教學理念之間的交流，觀察者與被觀察者都能受益。

二、“以學為基”的體育課堂觀察框架構建

“要觀察課堂，首先必須解構課堂，課堂教學涉及的因素較多，需要一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的抓手或支架?！斌w育課程既有其他學科共同擁有的4個維度的觀察點，即學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化，又有其特殊性。構建“以學為基”的體育課堂觀察基本框架是實施具體觀察的第一步。只有在宏觀上明確了基本框架，才能根據框架確定觀察視域、視角和視點。根據體育學科的性質，以及以身體練習為主要手段的特征，聚焦體育課堂教學就成為課堂觀察的出發點與歸屬點。以學生學習的維度為突破點，構建體育課堂觀察框架，并以此為切入點，達到舉一反三的目的。聚焦“學生學習”的視角，觀察確定“情感態度”“學習條件”“學習方式”“學習行為”“學習效果”5個觀察面，在此觀察面的基礎上確定若干個觀察點，由此構建“以學為基”的體育課堂觀察基本框架（表1）。

表1 體育課堂觀察框架（以學生學習為例）[3]

“學生學習”維度只是課堂觀察操作過程中的一個列舉，實際的框架涉及更加廣泛，觀察者或者觀察團隊可以根據學情制訂不同的總體框架，在具體實施過程中，觀察面的確定相對穩定，而觀察點的確定則可以根據實際情況和研究主題進行篩選。如，觀察面“學習效果”方面確定之后，觀察點可以選擇“學生達到預定目標的比例是多少”“學生練習密度達多少”“觀察對象是否在原有基礎上獲得進步”等視點。只有在宏觀上明確了觀察面和觀察點，才能有針對性地選擇觀察點，并開發相應的觀察工具。

三、“以學為基”的體育課堂觀察點選擇

觀察體育課堂的視角較多，主要針對教師教學行為表現、學生學習行為表現、項目特征的知識性呈現3個方面，在教師、教材、學生3個構成教學得以發生的要素中，以學生學習最為關鍵，教師、教材都需要圍繞學生的學習活動展開。以“教師的教學行為表現”為觀察點，在確定觀察視角為教師的行為表現之后，觀察團隊可以從教師教學的行為和學生學習的行為2個角度思考哪些教學行為表現能夠充分反映教師“教”的效果（表2）。如，以《跳躍：多種形式的立定跳遠練習方法》為例，教師的講解示范、對學生問題的發現與解決、教師的學法指導和教學評價等，這些視點的選擇是否有利于觀察者或觀察團隊收集相關的觀察點，并作出相應的推論。

表2 教師的教學行為表現

確定主題后，根據研究視角選擇觀察點。通過分析教師的教學行為，分析“學生的學習行為表現”。此外，觀察點可針對“學生上課前的原有水平”“上課后學生的提高程度”“學生的提問、回答問題的情況”等，這些觀察點的聚焦有利于觀察者精準評價學生是否完成了學習目標，并評價教師教學的有效性。

四、“以學為基”的學生學習行為與效果觀察

觀察的對象即被觀察人，可以是個體的，也可以是集體的，量表設計根據實際需要而確定。觀察小組根據研究主題制訂觀察的具體內容。如，“傾聽與回應”“合作與交流”“身體練習”等具體觀察內容，這些內容能夠充分支撐觀察視點，并能收集關鍵的證據并作出對應的推論。對于體育課堂教學中出現的一些問題，難以逐個觀察到位，因此需要聚焦核心問題，以“學”為基點進行有針對性的課堂觀察。以學生學習行為與效果進行觀察為例，呈現具體的觀察點（見表3）。

表3 體育課堂學生學習行為與效果觀察[3]

不同的課堂具有不同的側重點，因此觀察量表的設計需要針對學生的個體差異而區別對待，即因人而設計，因課而設計。

五、“以學為基”的觀察團隊分工與合作

在運用課堂觀察的聽評課過程中如果參與者以合作者形式介入，形成分工明確的合作者，有助于改變教師的聽評課方式，促使聽評課走向專業化。教師的成長最終還是為了學生的成長，學生學習的有效性也與教師的專業性息息相關，二者相輔相成。

以“學生學習行為與效果”觀察分工合作（見表4）為例，將參與研究的團隊成員按照“以老帶新”的原則，分成若干大組，每個大組再根據研究內容分成若干小組，設立大組長和小組長。小組長負責領導各個小組成員，大組長負責領導各個小組組長。明確各自的分工與任務，最后由組長負責匯總各組的數據并進行分析，給出針對性的觀察結論與建議。

表4 學生學習行為與效果觀察分工合作[4]

從表4觀察分工合作表可以看出，觀察者根據參與人數的多少而進行具體分工，如果參與人數較多，則可以將觀察點增加，以期收集的證據更加全面。如果參與的人數相對較少，則可以考慮將觀察點更加聚焦，集中解決1～2個核心問題。如，聚焦“學習任務達成”當中的“趣味折返跑”，在“趣味折返跑”當中又可以只聚焦“本環節學生的最高心率達到的次數”。觀察小組重點跟蹤2～3名觀察對象，通過對觀察樣本的數據分析推斷這個環節的運動負荷是否合理。

六、觀察數據的分析與促進教學改進建議

浙江省所提倡的“教學七個一”主要包括學練三個一、少講需多練、開始有隊列、準備兼體能、復習呈環型、放松內容化、安全組織妥。以《跳躍：多種形式的立定跳遠練習方法》為例，針對“開始有隊列、準備兼體能、放松內容化”3個視角的觀察，觀察者在觀察中收集到相關數據后，進行有針對性地分析，并根據小組分析做出相應的推論，最后給出觀察者提煉的教學改進建議（表5）。如，“放松內容化”的分析：放松活動中，教師采用的是韻律操的形式，雖然沒有音樂的輔助，但因為有教師舒緩的口令引導、柔美的拉伸示范，學生練習積極性高。推論：放松設計有一定的成效，學生們的身心得到充分放松。建議：教師能夠結合音樂節奏與學生一起放松，并能結合本課的內容有針對性地加入拓展練習，效果可能會更好。

表5 體育課堂觀察分析與推論

在數據或證據收集之后，觀察者在組長的帶領下，針對觀察證據進行分析。分析時盡可能依據量化內容進行分析與推論。如，“教師的講解”共暫停講解了幾次，每次講解的時間，這些時間在整節課的占比是多少，由此推出教師是否做到了精講多練，等等，依此提出建設性的意見。如，某一個環節中教師講解這些內容，是否可以省去另外一些內容？再如，有幾次集中講解可以不集中講，而是放在課堂巡視（學生練習）時，針對個別學生出現的問題提出解決辦法，這樣就提高了練習密度和指導效果。

“以學為基”的中小學體育課堂觀察主要以學生的學習為出發點和歸宿點，目標確定為進一步改善學生課堂學習，促進學生的全面發展，為改進課堂教學方法，幫助學生在課堂上有效學習。同時，幫助教師找到最適合學生的教學方法，真正做到有效教學，并通過實踐研究逐步構建體育課堂觀察的整體結構和操作體系。從而提高教學教研活動的有效性，讓聽評課從經驗判斷，走向客觀、合理觀察、評價。