小學(xué)信息科技項(xiàng)目前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與思考

黃旭 江蘇省宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)

● 厘清當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)樣態(tài)存在的問題

在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡管有許多教師都在嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但依然存在諸多問題：①對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力不足、思考范圍狹窄；②學(xué)生之間交流不通暢，學(xué)習(xí)效率不高；③小組合作流于形式，沒有達(dá)到全員參與。針對(duì)以上幾個(gè)問題，筆者在日常教學(xué)中開展了一系列的項(xiàng)目前置學(xué)習(xí)活動(dòng)，以輔助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

● 構(gòu)建小學(xué)信息科技項(xiàng)目前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生如何適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式并且體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)過程中的積極意義，實(shí)現(xiàn)健康而又高質(zhì)量的發(fā)展是信息科技教師必須思考的問題，為了解決這一問題，筆者認(rèn)為，開展小學(xué)信息科技項(xiàng)目前置學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要且必不可少。

1.關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)力

解決問題指向的是一種技能，而發(fā)現(xiàn)問題卻是指向看世界的視角，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，是科技進(jìn)步的一種標(biāo)志。面對(duì)學(xué)生無法從真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問題的困境，在日常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理真實(shí)生活情境中的信息，教師可以將有用的信息全面展示，豐富的問題信息可以讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵信息，從而提出恰當(dāng)?shù)膯栴}；其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，提前將相關(guān)信息進(jìn)行過濾，對(duì)呈現(xiàn)給學(xué)生的信息進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題較片面或過于淺顯的情況；最后，在日常教學(xué)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“是什么”“怎么樣”“如何做”的思維方式來觀察現(xiàn)象，幫助學(xué)生從不同角度展開全面的思考，進(jìn)而引發(fā)對(duì)新問題的深度思考。這樣的課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂的講授模式，通過層層引導(dǎo)、步步探究，用一個(gè)個(gè)具有思維含量的問題，壘起學(xué)生問題意識(shí)的城墻，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，讓學(xué)生不僅有“知其然”的知識(shí)正向輸入，更有“知其所以然”的探究欲望。

例如，教師在WPS演示綜合運(yùn)用課程中，引入“宜興兩日游路書制作”這一活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)旅游城市——宜興的兩日游路線，并用WPS演示文稿進(jìn)行展示。這樣真實(shí)的問題情境，既基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又貼合學(xué)生的生活實(shí)際，并且將旅游過程中的問題進(jìn)行梳理，為學(xué)生提供部分關(guān)于交通、飲食、住宿和景點(diǎn)四個(gè)方面的相關(guān)信息和資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正參與其中，專注于旅游過程中可能遇到問題的發(fā)現(xiàn)和解決，獲得現(xiàn)實(shí)問題發(fā)現(xiàn)力的提升。

2.關(guān)注學(xué)生有效表達(dá)的溝通力

在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的溝通力是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、參與教學(xué)活動(dòng)、與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、與教師進(jìn)行溝通交流所需要的基本能力。如何在信息科技教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)呢？

筆者認(rèn)為，首先，要樹立學(xué)生的自信。這就要求教師在課堂上要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯、緊張的心理。其次，要給予學(xué)生說的時(shí)機(jī)。教師要以尊重、平等、真誠作為溝通的首要原則，多營造學(xué)生自主探究、自主交流的時(shí)間和空間。再次，要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確說的能力。教師以身作則樹立標(biāo)桿，學(xué)生自然會(huì)在潛移默化中，逐步養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，做到清晰、完整、有條理地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。最后，要促成學(xué)生善于聽的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，學(xué)會(huì)傾聽更是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師的講解和同學(xué)的表達(dá)，這樣更有利于理解表達(dá)者的情緒和信息，抓住言說者的確切含義，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3.關(guān)注學(xué)生小組共學(xué)的協(xié)作力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，在開展小組共學(xué)的過程中，尤其要注意小組的分組、分工、評(píng)價(jià)。

（1）小組的分組

首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生劃分為高能生（A）、高能生（B）、潛能生（A）、潛能生（B），再結(jié)合學(xué)生的性別、興趣和能力等情況，將學(xué)生分成4人一小組，確保每組都有高能生（A）、高能生（B）、潛能生（A）、潛能生（B）各一名，并且在第一次分組時(shí)由組內(nèi)成員推選一名組織能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生作為組長，然后商議并確定組名和小組口號(hào)。

（2）小組的分工

組內(nèi)的每一個(gè)成員都有一個(gè)身份，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。結(jié)合信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小組內(nèi)的成員可以分別設(shè)為操作員、記錄員、觀察員和匯報(bào)員。操作員負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，記錄員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)記錄，觀察員負(fù)責(zé)觀察每一步操作的不同結(jié)果，匯報(bào)員負(fù)責(zé)展示小組合作學(xué)習(xí)的過程和成果。為了能夠讓每一位學(xué)生更全面地發(fā)展，小組內(nèi)的組員身份可以根據(jù)需要進(jìn)行切換，讓學(xué)生在不同的小組分工角色中體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得操作技能、觀察能力和表達(dá)能力的提高。

“電子圖書館”學(xué)習(xí)單

（3）小組的評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)不能局限于對(duì)小組成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)過程中的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度可以是項(xiàng)目主題的選擇，合作學(xué)習(xí)過程中每位組員的表現(xiàn)，小組內(nèi)的合作默契度、時(shí)間合理性、作品完整性等。此外，還要組織學(xué)生之間的組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。教師可以提供評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生用自己的眼光觀察同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)審視和反思自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的亮點(diǎn)和不足，在自評(píng)和他評(píng)中，科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自己。

教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)《整理文件》一課的設(shè)計(jì)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生合理分組后開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以“電子圖書館”為主題，將“新建文件夾”“移動(dòng)文件/文件夾”“復(fù)制文件/文件夾”“刪除文件/文件夾”等知識(shí)點(diǎn)巧妙穿插于各個(gè)小組活動(dòng)中，并輔以‘電子圖書館’學(xué)習(xí)單”（如下表），引導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有獨(dú)立思考能力的提升，又有合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，更增加了學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)力。

任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的都不是單一地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，培養(yǎng)目標(biāo)也并不是割裂的，而是將學(xué)生信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融合在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，所以，小學(xué)信息科技項(xiàng)目的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)可以安排在任何一節(jié)信息科技課中，不受教學(xué)內(nèi)容的限制，旨在提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和踴躍展示的能力，以適應(yīng)今后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展。同時(shí)，每一位信息科技教師都應(yīng)該站在學(xué)科育人的角度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，用心設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)，精心培育高素養(yǎng)的學(xué)生，力爭讓每一位學(xué)生都能在信息科技課堂上獲得不同程度的發(fā)展。