教育直播的教學(xué)應(yīng)用分析

龔珊珊 胡衛(wèi)星 趙苗苗 渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)深化，在線學(xué)習(xí)的形式也日趨豐富，教育直播作為一種新興教學(xué)形式，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新冠疫情的發(fā)生使得教育直播進(jìn)入高速全媒體階段，呈現(xiàn)出高速、實(shí)時(shí)互動、高保真、全媒體融合的態(tài)勢。

● 教育直播的教學(xué)應(yīng)用特性分析

1.教育直播的技術(shù)特征

與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)相比，教育直播有效地利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的媒體教學(xué)特性。一方面高清視頻傳輸、海量視頻資源共享及實(shí)時(shí)雙向音視頻互動將學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化和形象化，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果都得以增強(qiáng)；另一方面通過技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化和模型化，能夠精準(zhǔn)地為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教育直播具備了實(shí)時(shí)性、多時(shí)空性、臨場性、交互性和參與性五個(gè)特征。

2.教育直播的教學(xué)特性

當(dāng)前，教育直播的應(yīng)用主要有兩種基本形式：一是各種包含在直播軟件中的教育直播板塊；二是專門的教育類直播軟件以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的同步傳遞。無論是哪種形式，教育直播都有如下幾個(gè)方面的教學(xué)特性：

第一，活動方式靈活，倡導(dǎo)實(shí)時(shí)互動。教育直播既具備傳統(tǒng)教育的互動性，也有在線教育的靈活性。在直播的音視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持下，學(xué)生通過彈幕、評論區(qū)或語音等方式可以對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，其主動性、積極性和參與感都會得到大大提升，學(xué)生還能因他人的提問內(nèi)容而引發(fā)更多的思考，帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，教學(xué)個(gè)性化，滿足不同的學(xué)習(xí)要求。不同的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化、學(xué)習(xí)活動的開放性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性和學(xué)習(xí)行為的自主性等，直播教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，這主要體現(xiàn)在直播教育中的教學(xué)角色互換和技術(shù)條件支撐兩個(gè)方面。

第三，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在教育直播中，教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備的支持下能夠隨時(shí)隨地開展教育活動，它帶來的場景感使學(xué)生猶如在教室中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)近似面對面的實(shí)時(shí)交互溝通，一定程度上還原了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動形式并回歸教育的實(shí)踐本質(zhì)。另外，直播教育具有“名師基因”，通過教育直播活動，學(xué)生通過彈幕、評論、關(guān)注等評價(jià)方式來篩選出優(yōu)秀的教師，名師的影響力和話語權(quán)也會得到更大程度的加強(qiáng)。

● 教育直播的教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

1.構(gòu)建雙向評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生提升

在教育直播的過程中，需要教師對學(xué)生采取評分和評語的雙重評價(jià)方式來判定其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)引用學(xué)生測評和專家測評的“雙評模式”，多形式、多方向、多角度地對學(xué)生進(jìn)行效果測試，使得評價(jià)結(jié)果更客觀真實(shí)。同時(shí)，教師可以用教育直播平臺的技術(shù)來觀測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)提示，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，并根據(jù)直播內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。

學(xué)生要在學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后及時(shí)做出反饋，教師根據(jù)課中形成性評價(jià)和課后總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作出與既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符的課程。教學(xué)直播的評價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評、教師自評以及師生互評構(gòu)建雙向評價(jià)機(jī)制，這種學(xué)生與教師的雙向評價(jià)機(jī)制能夠切實(shí)保證教學(xué)效果，既有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，也有助于促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生與教師在評價(jià)中不斷相互優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和共同提高。

2.優(yōu)化直播教學(xué)模式，完善教學(xué)體系

教育直播的發(fā)展基于直播媒體傳播模式，要建立完善有效的教育直播模式需要做好以下幾方面的工作。

應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育直播的課堂教學(xué)模式。教育直播具有高強(qiáng)度的交互性和即時(shí)性，教育內(nèi)容、直播對象和教學(xué)形式往往是不確定的，因此需要在以互聯(lián)網(wǎng)媒介為基礎(chǔ)的水平上積極構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式，靈活地以多種方式開展直播教學(xué)。例如，可以以傳統(tǒng)課堂為主、教育直播為輔，傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識點(diǎn)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，教育直播進(jìn)行個(gè)別解答和具體知識點(diǎn)細(xì)化精講，這種線上線下相結(jié)合的方式能夠在學(xué)生普遍獲得知識的同時(shí)，滿足其個(gè)性化需求，還能使教師擴(kuò)大授課范圍，整合優(yōu)質(zhì)資源。又如，可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于直播教學(xué)中，將課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行網(wǎng)上答疑解難、課后學(xué)習(xí)拓展這三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)始終，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂+直播教學(xué)”的教學(xué)模式，形成“課前微視頻學(xué)習(xí)—課中討論與分析—課后鞏固與拓展”的教學(xué)體系，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鞏固學(xué)習(xí)效果。

教育直播管理模式也要在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步優(yōu)化。對于校內(nèi)直播教育，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)安排綜合考慮，以此確定教育直播本校實(shí)施的可行性，進(jìn)而制訂具體的實(shí)施方案。此外，還需要協(xié)調(diào)各部門整合教育直播資源，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，以此保障直播教學(xué)的順利實(shí)施。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)技能

教育直播作為一種新興的教學(xué)方式，對教師提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教育直播在教學(xué)方法和教學(xué)系統(tǒng)等方面都發(fā)生了改變，這需要教師積極地轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)技能。

一是，由于教育直播具有教學(xué)即時(shí)性和交互性等特點(diǎn)，教師在直播過程中既要對教授的內(nèi)容高度熟練，又要保持語言的流暢和敏捷的思維，這就要求教師要具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)兼具完整的教學(xué)知識，對自己的教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，靈活地應(yīng)用多元化教學(xué)方式。

二是，教師需要有較強(qiáng)的互動與溝通能力。在直播過程中，教師既要讓語言具有感染力，又要不失風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，以高超的溝通技巧和親和的溝通態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。這就要求教師在語言表達(dá)、肢體動作、交互溝通、教學(xué)內(nèi)容和方式等方面都要有所創(chuàng)新。

三是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教育直播的一大優(yōu)勢在于教學(xué)手段的多元化，因此參與直播的教師應(yīng)能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將技術(shù)融入教學(xué)。例如，將VR與AR等信息技術(shù)融入具體教學(xué)情境中，通過將抽象內(nèi)容具體化來提升教學(xué)效率。

四是，教育直播過程同面對面教學(xué)一樣都要將激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力放在首位。

4.持續(xù)提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

教育直播是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，在滿足在線直播和錄播、考試、題庫、答疑等必備功能的同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，教師需要靈活應(yīng)用各種環(huán)境和機(jī)會，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，并能夠嫻熟地使用各種信息技能。同時(shí)，學(xué)生也要積極利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升，能夠在教師的指導(dǎo)下掌握各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核，并在不斷地交流溝通過程中，熟悉各學(xué)科的基本科學(xué)思維。

5.直播賦能教學(xué)過程，促進(jìn)思維發(fā)展

在當(dāng)前疫情防控的背景下，線上直播和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，發(fā)揮了極其重要的作用，有力地保障了教學(xué)活動的順利實(shí)施。

無論直播技術(shù)應(yīng)用到什么程度，其最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是促進(jìn)學(xué)生思維方式和活動過程的優(yōu)化提升。在技術(shù)提供豐富認(rèn)知支持的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生高階思維能力（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）是信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)。從知識和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維的學(xué)習(xí)，從淺層的零碎信息獲取到深層的理解應(yīng)用，從被動式學(xué)習(xí)到主動有意義建構(gòu)，這是技術(shù)賦能教學(xué)過程所帶來的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。因此，通過直播教學(xué)技術(shù)而實(shí)施的思維教育是在學(xué)生全面而有個(gè)性的思維發(fā)展基礎(chǔ)上激發(fā)的智能學(xué)習(xí)。然而，思維教育不是針對某種思維類型而言的，并不規(guī)定學(xué)生要形成哪種思維類型或方法，更強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)不是哪種思維類型和方法的專屬，而是綜合思維的必然結(jié)果。所以，在教育直播時(shí)要注重通過教育設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)置來促進(jìn)學(xué)生的思維生成。

● 結(jié)語

一對一直播、公開式直播、小班化直播和雙師式直播等直播應(yīng)用實(shí)踐形式，滿足了學(xué)生對互動教學(xué)的強(qiáng)烈需求，多樣化的直播技術(shù)也為教師提供了良好的教學(xué)體驗(yàn)。但教育直播的內(nèi)容、形式、評價(jià)反饋機(jī)制仍處于不斷提升的變革中。這就要求教師必須探索和構(gòu)建多元、高效、互動的直播學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)、聚合、管理與分享各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從而加快推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。