基于在線教學平臺的優質資源建設路徑和新型教學模式的探索與分析
——以法醫臨床學教學為例

劉淵 陳曉剛 云利兵 張奎 代號 李媛 陳夏夢 范飛 劉敏 鄧振華（通訊作者）

四川大學華西基礎醫學與法醫學院

● 引言

法醫臨床學是現代法醫學的一門重要分支學科，旨在研究和解決法律上有關活體醫學方面的問題，其最基本的任務是為偵查、訴訟和司法審判提供科學證據，與日常生活息息相關。

● 學情及教學中存在的困局

1.學科發展迅速而教材修編遲緩

法醫臨床學是一門有很強時代特征的應用型學科，醫學及相關領域科技的突飛猛進豐富和發展了法醫臨床學的研究領域，提升了檢查的技術手段，同時隨著國家法制化進程的推進，與之配套制訂或修訂的鑒定標準與鑒定規范陸續發布實施，舊的鑒定標準被廢止。而五年甚至七八年才修編一次的統編教材的部分內容滯后，讓以教材為藍本的學生在課堂講授的現行標準與教科書中已經廢止或修訂的標準方法之間無所適從，教與學之間出現了裂痕。

2.學生難以建立起法醫臨床學確診診斷思維

法醫臨床學鑒定涉及為定罪量刑提供證據，因此法醫臨床學鑒定中對活體損傷及其并發癥、后遺癥的確認必須是確診診斷，這一點與臨床診斷有顯著不同。此外，臨床醫學的診斷是順向思維，而法醫臨床學的診斷是逆向思維，這又是二者之間存在的一大差異。在實際教學中，學生剛剛完成了臨床醫學的課程進入法醫臨床學的學習，對臨床醫學診斷與法醫臨床學確診診斷的差異感悟不深，兩種診斷思維的轉換難度較大。

3.實體課堂教學難以滿足不同學生的發展需求

法醫臨床學課程面向大學四年級本科學生，部分學生有考法醫臨床學方向研究生的愿望，部分學生準備報考法醫其他專業方向，還有部分學生準備本科畢業后直接報考公安及司法部門的公務員。而法醫臨床學的教學如果僅僅依托實體課堂授課難以為學生發展提供個性化的學習指導，滿足不同學生發展的需求。

● 基于在線教學平臺的優質資源建設路徑探索

1.利用“超星學習通”搭建線上教學空間，實現優質資源匯聚與共享

“超星學習通”是匯聚各種教學課程資源、學習社交資源的一體化、綜合化網絡學習平臺。筆者所在教學團隊利用“學習通”平臺構建了本課程班級專屬的線上學習空間，以實現優質教學資源高速匯聚與實時共享。為此筆者所在教學團隊分層次、多角度建設了四種類型教學視頻以滿足教學需求：第一，常規授課視頻。利用智慧教室錄制每一堂課的實體課堂教學視頻，學生可在課后、考前反復觀看學習，部分解決了教材內容與授課內容不同步的問題。第二，知識點微課視頻。以專題為中心將相關知識點重新串聯構架進行講解的教學視頻，供學生自行學習，盡量解決課程知識體系龐雜的問題。第三，科研專題視頻。將科研成果拍成深度講解的專題視頻，科研反哺教學，教學緊跟學科前沿，以滿足學有余力學生的需求。第四，思政視頻。錄制“做堂堂正正鑒定人”課堂思政專題講座視頻，幫助學生明確司法鑒定工作紅線，知悉司法鑒定工作者應有的職業操守，并樹立崇高的職業理念。

為進一步彌補統編教材部分內容滯后的不足，筆者所在教學團隊一方面將司法鑒定通則、鑒定文書規范、法醫臨床學相關鑒定標準、檢驗規范等資料不定期更新至“學習通”課程空間，作為拓展資源鼓勵學生下載學習，另一方面將法醫學類期刊中具有一定影響力的相關文獻更新到相應章節目錄下，供有興趣的學生學習參考。通過上述舉措，在一定程度上彌補了教材內容滯后帶來的教學需求問題，同時也進一步強化了學生與學科前沿的聯結。

2.依托QQ交流平臺構建答疑渠道，拓展教學廣度與深度

每學期在開課前，筆者所在教學團隊均會建立課程教學QQ群，授課團隊和班級學生均實名入群，教師利用QQ群發布相關課程公告、每周教學安排、考試安排等內容，同時將QQ群作為課外教學答疑渠道，拓展教學廣度與深度。

3.打造“法醫臨床學”優質慕課，豐富課程教育體系

鑒于法醫臨床學線上教學資源匱乏，筆者所在教學團隊錄制了“法醫臨床學”慕課，作為常規教學體系的補充。該慕課是法醫臨床學首門線上教學資源，其內容脫胎于法醫臨床學教材，又不囿于教材，2021年6月在“學堂在線”平臺上線以來，報名學習的學員人數已超過10000人。

● 基于在線教學平臺的新型教學模式分析

筆者所在教學團隊的法醫臨床學教學工作，在高校教育教學改革創新浪潮的推動下，以“以學生發展為中心”的教學理念，利用現代教育信息技術和線上優質教學資源，經過摸索和優化，形成了有鮮明法醫臨床學學科特色的開放式、立體化、個性化、雙向互動的新型教學模式，該教學模式有助于幫助學生逐步建立法醫臨床學確診思維，提升學生思維靈活性和應對復雜疑難案件的能力，同時也為學有余力的學生提供深度學習的機會。

1.開放式教學模式

在以往的教學中，授課教師通過“學習通”平臺討論區發布案例討論，引導學生進行鑒定思維訓練。鑒于參與討論的學生對問題理解、認識的深度不同，教師會逐一回帖點評，并引導學生逐步建立正確的思路。針對領悟能力較強的學生，通過多次回帖討論，學生即可了解知識要點，順利完成相關任務；針對堅持己見的學生，教師則直接告訴學生正確答案，讓其自行消化，此種情況下學生對相關知識的理解不透徹，難免知其然不知其所以然，并有可能在以后的鑒定工作中出現錯誤認知。

針對此種情況，筆者所在教學團隊在本科教學中除了常規運用“超星學習通”平臺開展校內討論外，還開放式引入“法醫臨床學”慕課，讓本科生和慕課學員共同開展討論。鑒于慕課學員背景的多樣性（來源于高校鑒定機構、公安一線、社會鑒定機構等）和檢案經驗的豐富性，針對同一討論任務以其自身的工作背景，給予知識新的解讀，有助于本科生開闊眼界，拓寬思路。此種教學方式充分利用了班級“學習通”討論區以及“法醫臨床學”慕課討論區，讓本科學生的學習不再局限于校園內的師生之間、同學之間，而是延伸到了校園外，與校外的優秀法醫臨床學鑒定工作者之間建立了學習的聯系。

2.立體化教學模式

立體化教學模式是指通過“學習通”線上虛擬教學空間、QQ群教學管理平臺與實體課堂教學密切聯系，實現線下課堂與線上教學空間、實體教學與線上答疑和鑒定思維訓練的有機結合。課前，利用QQ群發布具體教學安排，并在“學習通”上傳課件，便于學生預習；課中，利用“學習通”完成師生互動和生生互動，提高授課效率；課后，上傳相應教學視頻至“學習通”便于復習。除此之外，依托“學習通”發布作業及階段性小測，同步利用QQ群小窗功能實現一對一答疑解惑。在這種教學模式下，線上平臺在服務課堂實體教學的同時又將教學延伸到課外，實現了教與學在時間和空間上的相對自由。

3.個性化教學模式

個性化教學是指針對不同需要的學生，提供不同層次、可供選擇的學習內容、學習機會和指導。對大部分學生而言，滿足其課堂教學之外利用“學習通”課件、課堂教學視頻以及QQ群答疑的學習需求。對學有余力又愛好法醫臨床學的學生而言，則為其提供更多選擇：第一，通過“學習通”觀看法醫臨床學前沿教學視頻，瀏覽教師上傳的文獻資料以了解業界對同一問題的不同觀點；第二，參與“學習通”討論區教師組織的鑒定思維訓練，積極回帖和互評。對于對某一專門問題有深度思考的學生而言，支持其利用“學習通”發帖并組織學生討論，教師跟進點評，在增加師生互動、生生互動的同時極大地激發了學生的學習興趣和進取心。

4.雙向互動教學模式

教學是教與學的交流，除了課堂面對面溝通之外，教學團隊還通過“學習通”發布問卷調查，對學生的學習情況、學習態度、學習感受進行摸底，調整教學安排；利用學習通討論區與學生就鑒定思維訓練題進行一對一的跟進回帖，了解學生對知識點的理解和掌握程度；學生之間也可以通過討論區看到并點評其他同學的討論，了解其他同學的觀點；教學團隊利用QQ群發布詳細的教學計劃和具體安排，學生利用課程QQ群聯系教學團隊，并通過小窗及時與相關教師互動、答疑。以上形式豐富了學生與教學團隊溝通的渠道，讓教與學的交流有深度、有頻度、有溫度，真正實現了教與學的雙向互動。

自開展新型教學模式以來，“法醫臨床學”課程被評為校內“探究式-小班化”示范課程，不少學生通過學校評教系統表達了對法醫臨床學教學工作的高度認可。

● 總結與反思

本研究通過“學習通”課程教學空間、QQ群教學管理平臺與實體課堂教學緊密結合，構建的立體化、個性化、雙向互動的教學模式適用于大部分課程，而通過“學習通”討論區與慕課討論區相結合的開放式教學，僅適用于有慕課資源并能對慕課運行方式進行自主設計和管理的課程及教學團隊。此種開放式教學模式將校內的教學投射到校外的虛擬教學環境中，并在一定程度上整合了校內和校外的學生資源，后續將為虛擬教研室的運行提供有價值的參考。