基于社會主義特色未來學校視角下小學語文《梅花魂》教學案例研究

譚賀 東北師范大學附屬實驗學校

鐘永江 哈爾濱工業大學大數據集團

● 總體設計

為遵循學生身心發展規律，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性，筆者所在學校構建了“云端資源包+個性化指導”的教學模式。

云端資源包涵蓋各學科知識內容，由各學科教師根據課程內容自行制作教學課件、微課或文字資料。個性化指導是指教師根據學生當天所學布置分層任務，然后針對學生的反饋利用學習平臺或學習群進行一對一指導。

● 信息技術支撐

筆者所在學校會根據實際需要，不定期針對線上教學軟件、教學平臺的使用進行培訓，內容包括如何開發線上學習資源包、設計線上學習活動和制作微課。

目前，學校教師均能熟練使用PPT、EV錄屏等軟件進行微課制作，運用微信、班小二等教學平臺建設云端資源包及進行個性化評價，利用問卷星、秒應等小程序來提高學生的學習參與感。

案例設計 DESIGN

下面，筆者以語文組投放的五年級下冊《梅花魂》一課的云端資料包為例，做具體介紹。

1.教材分析

本文作者通過回憶童年時代的經歷，表現了外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深情。課文題目“梅花魂”中的“魂”，既是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現，也是外祖父漂泊海外、堅守愛國之情的寫照，更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。課文重點是通過外祖父的幾件事體會外祖父的情感，同時理解課文題目的深層含義。

2.學情分析

《梅花魂》是一篇自學課文，五年級的學生已經基本具備自學的能力。對于知識難點，教師可以通過云端資源包為學生提供思路。

3.教學目標

①自主學習字詞，會認會寫葬腮等13個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹等詞語。

②默讀課文，理解課文內容，了解課文寫了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。（重點）

③通過情境感悟等方法學習課文，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，并學習梅花的這種品格。（難點）

4.教學過程

（1）初讀文章，掌握生字

筆者在資源包中投入了電子版的文章內容和文章音頻，學生自學的第一個任務就是初讀文章，掌握生字（如圖1）。面對文中出現的生詞，學生可自行查找資料進行學習。

圖1

設計意圖：熟悉課文內容是學習課文的前提，在看課文、聽朗讀的過程中，能讓學生對文章內容有整體把握，同時能夠進行生字的學習。另外，讓學生自學生字、詞語等基礎知識，可以培養他們的自學能力。

（2）感知課文，體會情感

這部分內容是本課自主學習的重點環節。教師同樣以任務驅動的方式引導學生主動深入學習，在任務二中（如圖2），教師安排了三個問題，首先是了解作者，然后明確文章寫了關于外祖父的哪幾件事，最后，引導學生在祖父的三次眼淚中感受外祖父對祖國的熱愛和眷戀。

圖2

設計意圖：任務二中前兩個問題可以幫助學生整體把握文章的結構內容和感情基調，為后面體會人物情感做鋪墊。教師針對具體問題錄制微課視頻，能幫助學生更好地理解文章、體會情感。

（3）自讀自悟，理解題目

在此前學習的基礎上，讓學生完成第三個學習任務：談一談對課文題目“梅花魂”的理解。這部分內容學生可通過班級或小組交流群來完成，教師適當點撥。在感受外祖父愛國情懷的同時，教師可以拓展到中國歷史上有氣節的人物，讓學生進一步感受“梅花”所代表的堅毅不屈的民族精神等。情感的教育具有持續性的特征，課后，教師在“班小二”學習平臺中布置了“愛國故事會”（學生自愿參與），通過搜集并講解愛國人士的故事，并以朗誦、表演、書法等多種形式將學習成果傳至班級學習平臺，實現教育的延伸與學習成果的可視化。

設計意圖：通過本課的學習讓學生感受到外祖父對祖國的熱愛與眷戀，同時延續對情感態度價值觀的教育。

5.教學評價

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。在自學資料包中，筆者針對本課的自學內容安排了以基礎為主的終結性評價，以檢測學生的自學情況，恰到好處的難度設置使學生既能找到知識的重點，又能增強自學的信心。同時，筆者針對不同學生還設計了開放性作業，學生可根據自身情況完成。對于學生出現的問題教師在班級群或班小二學習平臺中予以解答。過程性評價則是對學生在學習過程中表現出來的學習態度、參與程度進行評價。

● 反思

“云端資源包+個性化指導”的教學模式還處于探索階段，教學實施過程中難免會遇到各種問題，當然，任何一種教學方式都是在不斷的實踐探索中成長、成熟的。未來已來，作為教師，要勇于迎接挑戰，不斷探索、實踐、反思，為建設中國特色社會主義未來學校找到更恰當的方式，為祖國的未來培養人才。