從工業4.0看教育4.0的內在邏輯

魏寧

自2020年世界經濟論壇明確提出了“教育4.0全球框架”以來，“教育4.0”的概念逐漸風靡全球。但“教育4.0”究竟從何而來？它的核心要素是什么？又有著怎樣的內在邏輯？還需我們一探端詳。

其實，“教育4.0”的邏輯起點并非來自教育內部，而是深深根植于社會經濟變革之中。每一次工業革命的強大推動力，都會催生出眾多的新興職業，同時改變原有的就業結構，這就要求人們提升自己的工作技能，以適應新職業的崗位要求，進而，這種人才需求又迫使教育做出改變，去培養新的工業革命所需的合格人才，這就是教育4.0產生的內在邏輯。所以，教育4.0的出現，源自一個與之對接的“工業4.0”。簡言之，是工業4.0催生出經濟社會4.0，繼而呼喚教育4.0，教育4.0在本質上可以看作是對工業4.0人才需求的回應。

正因如此，要想把握教育4.0的核心要素，就必須了解工業4.0的本質。如果把蒸汽機的發明作為進入工業1.0時代的標志，那么工業1.0的本質特征就是機械化；電力的出現將人們帶入了工業2.0時代，它的本質特征可以用電氣化來描述；以計算機、信息技術為標志的工業3.0時代，則可以稱作信息化時代；而即將到來的工業4.0時代，將是以人工智能、機器人、智能物聯等一系列新技術引領的智能化時代。

因此，教育4.0對人才的要求也變得清晰，那就是培養與智能化工業4.0時代相匹配的能力、素養。這里首當其沖的就是技術能力，但與信息化時代相比，教育4.0更看重能夠支撐高階思維的技術能力。比如，同樣是信息能力，在信息化時代要求具備信息獲取、保存、加工、分析、應用的能力，而在以智能化為本質特征的工業4.0時代，無處不在的數據讓信息的獲取易如反掌，信息的分析、反思反而成為信息能力的核心要素。這也是德國教育4.0方針行動框架中為學校數字教育提出的行動指南所強調的。

其次，教育4.0呼喚創造力。創造永遠是推動社會經濟發展的動力源泉，在智能化時代，創造性的工作永遠比機械性的工作更有價值，而后者顯然更容易被替代。可以說，在智能化時代，創造即價值。這里的創造力貫穿了從“思”到“行”的全過程，即創造性地挖掘問題、分析問題、解決問題。創造力也是各大國際組織對教育4.0進行展望時提得最多的必備能力。

此外，教育4.0還呼喚人際溝通能力。一方面，隨著智能機器的普及，大量機械性的工作被替代，恰恰是那些凸顯人的情商、社交能力、組織協調能力、領導能力的工作無法被機器取代，因此，領導力、合作力、同理心、共情能力等成為了工業4.0時代的硬核能力。另一方面，在需要人參與的技術工作中，人與人之間的溝通與交流、分工與合作成為成功的重要因素，有較好的人際溝通能力的人，往往能更好地與人和機器協同工作，創造出更好的產品。世界經濟論壇提出的“教育4.0全球框架”中，就把人際關系技能列為未來社會應具備的四個關鍵特征之一。