感覺統合理論視域下水平一基本運動技能大單元教學研究

文/胡峰光 李 健 梁吉濤 劉 洋

隨著社會的不斷發展，大城市活動空間有限、小家庭生活特點等因素導致感覺統合失調兒童逐漸增多，美國學者愛爾絲研究發現，3～12歲期間如果能進行有效、科學的感覺統合訓練將能改善兒童的感覺統合失調問題。因此在小學體育教學中融入感覺統合訓練不僅能促進學生的正常生長發育，而且能改善感覺統合失調學生在身體協調、平衡、注意力等方面的狀況。而《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]明確提出水平一學習目標：積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣；學練和體驗移動性技能、非移動性技能、操控性技能等基本運動技能；同時強調要采用游戲化教學形式、重視學生身體雙側協調練習、注意多樣化活動方法等。因此小學低年級體育教學融入感覺統合訓練符合新課標理念要求以及學生的身心發展需求，不僅可以豐富小學體育教學內容，而且可以拓寬感覺統合訓練的理論與實踐。

一、與身體活動密切相關的感覺統合三大感覺系統

人類的學習能力是通過人類的身體感官加上神經系統，包括中樞神經、分支神經和末端神經，將感覺訊息傳到大腦各功能區，由各功能區加以辨識，然后通過它的理解產生一個指揮的訊息，再通過神經組織指揮身體一定的運作。感覺通過神經組織進入大腦，稱之為感覺學習，大腦通過神經組織來指揮身體，稱之為運動學習，這些將所謂視、聽、嗅、味、觸，加上地心引力與身體的平衡感組合在一起產生的所謂的感覺學習和運動學習，即感覺統合。1972年美國南加州大學愛爾絲博士首次將先前有關感覺統合的知識綜合起來，感覺統合是指大腦組織來自身體的感覺信息以產生適應性動作或行為的神經過程。從生理學角度來看，感覺統合是指大腦和身體相互協調的過程，身體活動可以刺激大腦的活動，反之，腦細胞越靈活，身體也越靈活，大腦和身體不斷地互動促進，這個過程就是學習能力的基礎。愛爾絲博士認為感覺統合能力與遺傳及環境因素有關，她指出，人類遺傳基因中，都有感覺統合的基本能力，每個幼兒生下來，便有此本能；但這種本能必須在孩童時期和環境的互動中，在大腦和身體逐漸的順應反應下才能夠做到高度和健全的發展。與身體活動密切相關的感覺統合三大感覺系統，分別是觸覺、前庭覺、本體覺（表1）。

表1 感覺統合的三大感覺系統

二、體育活動是改善感覺統合失調的最佳方法

身體活動的組織能力，也就是身體可以靈活地依照環境的需要正確地自動組合出適當的行動，這種能力越好，大腦反應能力也越強。感覺統合失調就是任何原因使個體無法將環境中所接觸到的各種刺激加以組織、整合，最終使整個機體無法正常運作。感覺統合失調并不是一種真正意義上的病癥，感統失調的孩子智力都正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協調出現了障礙；感覺加工障礙的兒童不能有效地整合從身體感覺器官接受到的信息，也不能提供最有效的反應，導致正常兒童常見的行為、情緒和學習問題。感覺統合訓練最早是由愛爾絲博士經過多年研究后創造出來的，是一種游戲運動訓練療法，讓兒童通過專業的器械，在有計劃、有指導、有針對性的游戲運動中來增強和改善大腦的整合功能。以大腦中樞神經體系為主的感覺統合游戲，可以使孩子在游戲中矯正自己的神經組織體系，各種跳、跑、爬、走、鉆、搖、滾動活動能有效發展平衡覺、觸覺大肌肉的成熟，加強大腦與身體之間的協調反應，可以幫助孩子的感覺運動向正常方向發展，重新恢復和建立感覺統合功能，達到開發兒童身心潛能、促進智力發展、增強體質和培養良好行為的目的。針對觸覺、前庭覺、本體覺三大感覺的統合失調問題，可以通過針對性的體育活動進行改善與治療（表2）。

表2 感覺統合失調與訓練

三、感覺統合理論視域下的基本運動技能教學應用

感覺統合最重要的發展時期是嬰幼兒時期，最重要的糾正時期是3-12歲，兒童12歲之前通過感覺統合訓練很容易糾正感統失調的現象，一旦超過12歲就會定型，很難改變。而感覺統合訓練和小學低年級體育教學在形式、內容和功能上有許多相同之處，形式方面強調在教學過程中采用游戲的教學形式，內容、功能方面都是通過身體活動給機體帶來一定的刺激進而促進兒童的健康成長。因此，小學體育教育是兒童前期所缺失感覺統合訓練的最規范、最關鍵的彌補環節。

（一）構建融入感覺統合訓練機制的基本運動技能課程教學單元

《課程標準（2022年版）》針對水平一目標，專門設置包括移動性技能、非移動性技能、操控性技能的基本運動技能課程內容，明確提出體驗移動性、非移動性、操控性技能的具體內容和練習方法的內容目標要求，其中鉆越、躲避、攀爬、伸展、屈體、扭轉、懸垂、支撐與推拉、平衡、投、傳、擊、踢、接球，運球等活動內容——按照三類基本技能分類呈現，以及在運動過程中體驗方向、水平、路徑、節奏、力量和位移速度的變化，感受時空變化等內容要求，都與感覺統合訓練內容高度契合。可以結合水平一基本運動技能內容，制定以提升水平一學生觸覺、前庭平衡覺、本體覺為主的感覺統合能力為目的的整合課程教學大單元；同時也可以重點發展學生觸覺、前庭平衡覺或本體覺某一類感覺統合能力為目標的課程教學單元。表3中的單元案例，主要以爬行、滾翻等移動性基本運動技能，爬行中體驗抬頭、頸背收縮，滾動中體驗不同部位用力、方位空間變化，在活動體會身體、動作、空間、關系等感受，真正提升感統能力。爬行、滾翻是提升學生前庭平衡、改善學生感覺統合失調問題的科學、有效的體育活動，因此建議水平一學生的體育課可以經常進行爬行、滾翻練習。

表3 “爬行、滾翻”移動性基本運動技能為內容的感統教學大單元構建

（二）采用融合感覺統合訓練原則的基本運動技能課程游戲教學方法

《課程標準（2022年版）》針對水平一基本運動技能教學明確提出，在教學時創設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或對象進行學練，如模仿熊、兔子等動作的移動方式或飛機、火車等交通工具的同性方式等。而感覺統合訓練始終提倡以兒童為主，遵循順應性、內驅力、快樂、針對性、興趣性、循序漸進等原則，采用游戲形式展開，提倡學生在自由自主自愿的狀態下進行各種感覺統合訓練，結合不同感覺統合訓練側重點、器材特點以及學生身心特點，設計具有游戲性、娛樂性的游戲活動，改變機械重復聯系為主的練習模式，促使學生平衡、運動、皮膚、視、聽等多種感覺在同一時間內不斷交互充分，最終達到感覺統合的訓練效果（表4）。因此感覺統合學練理念與《課程標準（2022年版）》提倡的小學水平一學生的基本運動技能學練理念、方式完全一致。

表4 感覺統合訓練游戲

（三）融入感覺統合訓練機制的基本運動技能課程差異化教學實施

利用《兒童感覺統合能力發展評定量表》《兒童行為量表》對學生的感覺統合情況進行調查，真正了解學生的感覺統合能力，從中進而了解學生在感覺統合方面的差異性，為進一步的課堂分層、差異化教學提供實施依據。針對6～11歲兒童感覺統合能力發展水平，包括前庭功能、觸覺防御、本體感、學習能力等幾個層面共58個問題的量表，由和孩子共同生活并非常了解孩子情況的家長填寫，通過問卷真正了解兒童感覺統合能力的實際情況。58個問題按“從不，很少，有時候，常常，總是如此”五級評分，“從不”為最高分，“總是如此”得最低分，得分低于40分為有輕度感覺統合失調，低于30分為有嚴重的感覺統合失調；同時也可以根據不同維度的得分判斷出感統失調的具體情況。針對兒童感覺統合能力發展評定難度，為不同感統問題的兒童提供不同的身體鍛煉內容（表5）。

表5 兒童感覺統合能力發展評定量表維度及主要內容

通過對水平一學生感覺統合能力的評定，充分了解學生的感覺統合能力的差異性情況，并在課堂中設計不同維度的感覺統合訓練內容，真正針對感覺統合失調問題提供相應的訓練內容和方式，分組分內容地進行課堂教學實施，做到有的放矢。

總之，青少年兒童需要經過運動、身體力行活動，才能使動作發展達到正常標準，通過嘗試、刺激、修正、累積，身體才能夠產生更高更有品質的動作發展，而感覺統合理論與感覺統合訓練是科學、有效的教學理念與方法，因此，廣大青少年兒童體育教育工作者務必要了解該理論與實施方法，針對感覺統合有問題的青少年兒童，進行針對性的感覺統合訓練，受訓年齡越小，訓練的效果越明顯；針對水平一學生，在體育課程中積極推行感覺統合訓練，不僅促進正常兒童的動作發展，而且有利于改善特殊兒童的感覺統合問題。