多元化講評方式在科學區的合理運用

張麗云

科學區活動講評，是在活動結束之前對活動過程、幼兒參與程度及幼兒活動狀況而開展的一種催化劑與消化劑式的講述，其目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。因此，科學區講評對幼兒在活動中的進一步發展有一定的導向作用。那么，教師作為區域活動講評的“引路人”，如何在多元化講評方式中，針對幼兒的不同活動情況，選取有效的幾種方式進行講評，講評所達到的效果如何。筆者將結合《指南》相關精神，就自身的實踐經驗，談談多元化講評方式在科學區的合理運用。

一、當幼兒在科學區活動中出現價值操作亮點時

當幼兒在科學區活動中有創新的想法，能在常規玩法的基礎上，找出新點子，合理地跨區使用區域材料時，教師可以運用展示法將幼兒的小發明、小創造等在集體中展示，并運用交流法，引導幼兒互相欣賞，互提建議，促使幼兒在相互的交流和學習中進一步提升操作經驗，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新，發展幼兒的個性和創新能力。

1.提出問題啟發思考探索

科學區幼兒借助動手區材料，拼裝出過山車軌道，讓彈珠快樂地旅行這一小創造引起教師的關注。講評時，教師提問：“今天科學區小朋友有什么新的玩法？”幼兒興奮地說：“我用積木拼成直軌道，彈珠滾得很快”“我拼的是圓軌道，彈珠在圓圈里繞來繞去”“我從動手區的拼裝玩具中借了螺絲和積木，拼出一條過山車軌道，再把彈珠放在軌道里面快樂地旅行”?；谟變簩栴}的興趣點，教師給予鼓勵性的小結：“這些簡單的積木除了拼出平面軌道之外，原來還能拼出小朋友喜歡的過山車軌道，讓彈珠體驗快樂的旅行，這個想法太棒了”。

2.視頻再現提升經驗價值

教師展示科學區幼兒探索大型的過山車軌道鏡頭，啟發幼兒回憶：“在組裝軌道時，遇到什么困難？是怎么戰勝的？”科學區幼兒結合自身探索的經驗齊分享：“積木要連在一起，不能斷掉”“要把螺絲擰緊，軌道才不會垮掉”“我們第一次拼的軌道太高了，下坡時彈珠會掉下來。后來，我們把軌道拼得低一些，彈珠才能順利地通過”。

3問題討論推進信息分享

在幼兒對彈珠的旅行有較強的興趣時，教師緊接著提出問題：“還有哪些物體也能在軌道上快樂地旅行”？幼兒激烈地議論開了，有的說鐵珠和乒乓球；有的覺得圓形的東西都可以；甚至還有的認為透明膠和硬幣都可以……最后教師給幼兒的答案設下懸念，鼓勵幼兒下次試試看，到底還有哪些物體也能在軌道上“快樂地旅行”！

本次講評目的是分享關于拼裝軌道的經驗，匯集幼兒活動的新信息，在共享經驗的基礎上發散幼兒的思維，進一步拓展此材料的探究點，即“哪些物體也能在軌道上滾動？”教師采用交流經驗法、成果展示法和問題討論法進行講評。在此，教師將科學區幼兒活動的照片呈現在集體面前，直觀地再現幼兒活動情況。所提的問題有效且層次性強，問題一將幼兒的關注點聚焦在新玩法上，起到拋磚引玉的作用；問題二促使幼兒交流新經驗，提出拼裝軌道需要注意的地方；問題三進一步打開幼兒的思維，不僅啟發幼兒思考物體能在軌道上滾動的因素，還為幼兒指明新的探究方向，起到了“承上啟下”的作用，為下次科學探究做鋪墊。通過借鑒科學區有創新的玩法后，幼兒懂得融會貫通，這種發散性的創新思維也會影響到其他區域，為幼兒在自己已有的經驗水平上再次游戲起了導向作用。

二、當幼兒在科學區活動中出現認知障礙時

當幼兒在科學區活動中出現認知障礙，且具有共性或亟待解決的問題時，教師應及時組織幼兒進行集體講評。針對幼兒存在的問題，通過討論法和情境再現法等方法去解決問題，并圍繞當前問題展開討論，讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路，掃清探索過程中的認知障礙，促使科學活動得以拓展。

1.師幼討論聚焦問題癥結

講評時，教師提出：“科學區小朋友找到了什么物體也可以在軌道上快樂地旅行？”科學區幼兒紛紛回答：“我找到鐵球和木珠能在軌道上旅行”“乒乓球也可以”“泡沫球和海洋球都可以”“我用手指推著圓柱體小積木也可以”。根據幼兒的回答，教師播放了科學區幼兒探索的錄像視頻，并針對幼兒的疑惑提出問題：“有哪些材料不需要用手指推著也能連續地滾動？”

2.生生互動碰撞認知障礙

顯然，幼兒對這一問題有較大的爭議，他們激烈地探討。有的說：“圓形的材料可以自己滾動”；有的說：“只有球體才可以滾動”。幼兒各說其道，無法辨別對錯。

3.作品展現凸顯事實真相

為掃除幼兒探索中的認知障礙，教師協助幼兒現場演示木珠和乒乓球的滾動過程。從科學區幼兒的視頻和實驗中，大家發現圓形的材料能滾動一小段后停下，或者需要用手指推著滾動。這一事實，讓所有幼兒得出結論：只有球體的物體可以獨自在軌道上連續滾動。接著，教師又進一步啟發思考：“球體的物體中，誰能最快地完成軌道旅行，為什么”？幼兒有的說：彈珠最快；有的說：乒乓球很輕，跑得快；有的則說：鐵珠最快，它比較重不會掉下來。那到底哪種材料最快，教師沒有急于下結論，而是讓幼兒作為下一次的探究方向，鼓勵幼兒試一試。

本次講評是針對幼兒在科學區中存在的認知障礙，對物體在軌道上連續滾動的要素缺乏深刻的認識而展開的。其目的在于聚焦科學區幼兒在探索中碰到的共性難題，采用問題討論法、情境再現法、現場演示法來引導幼兒掃清認知障礙，并為下一次的探究提出新的方向，提高幼兒進一步探索材料的愿望。

講評中，教師播放科學區幼兒的活動視頻，提出三個問題，每一問題層層遞進。指導中，教師采用了螺旋式的啟發方式，步步深入地引導幼兒明確物體在軌道上連續滾動的條件，掃清幼兒的認知障礙。最后一個問題涉及球體在軌道上的運動速度，為科學區幼兒的下一次探索進一步指明了方向。

三、當幼兒在科學區活動中獲得的經驗零散時

當幼兒在科學區活動中獲得了有利的經驗且較零散、模糊時，教師組織相關的講評，運用問題討論法和經驗交流法等方法相結合，能有效地梳理幼兒的經驗，提升幼兒的認知，給予清晰、明確的結論。

1.網集各路信息匯總展示

講評中，教師提問：“你們發現哪種球體能最快地完成軌道旅行”？小錕自信地說：“彈珠的速度最快?！薄盀槭裁磸椫槟茏羁斓赝瓿绍壍缆眯?，而其他球體不能？”教師又追問道。幼兒說出自己的看法：“鐵珠很重，所以速度慢”；“乒乓球、海洋球和泡沫球都很輕，容易飛出軌道”；“彈珠的大小和重量剛剛好，速度肯定最快”。

2.討論推進促進信息歸集

根據幼兒零散的經驗，教師又提出：“球體在同樣的平面軌道上滾動的速度與什么有關？”“和大小有關”“與重量也有關系”幼兒爭相答道。教師將幼兒的經驗進行梳理小結：在同樣的平面軌道上，球體的滾動速度與它本身的體積大小和重量有關系。重量相對一樣時，體積越小，速度越快；體積相對一樣時，重量越大，速度越快。

3.梳理經驗，提升認知

為檢驗結論對錯，教師與科學區幼兒當眾驗證試驗結果。經試驗，幼兒終于得出結論：體積大、重量輕的球體（泡沫球、乒乓球、海洋球等）滾動速度會越來越慢；體積相對較小、重量相對較輕的球體（彈珠）能勻速滾動，速度比較快。

本次講評是針對幼兒在科學區探索中采集到的一些較為零散、模糊的經驗，導致幼兒產生爭議，影響探索過程而展開的。其目的在于幫助幼兒梳理探索中采集來的零散經驗，并進一步提升總結，提高幼兒的認知。

講評中，教師采用問題討論法、經驗交流法、現場演示法進行講評。通過問題一，讓科學區探索的幼兒揭曉答案，引出話題。問題二使他們能分析原因，感知不同球體的特征。問題三的提出，更是提升幼兒認知的關鍵點，通過交流、討論找出影響球體滾動速度的因素，并進一步找出它們之間的聯系。這一過程又加以演示，為幼兒展現了清晰、有條理的經驗，加深幼兒對同一平面軌道上，不同球體滾動速度與本身的體積和重量之間的相互聯系的認識。

參考文獻：

[1]李方.幼兒園區域活動再思考[J].家教世界，2014（11）.

[2]徐軍.幼兒園區域活動的三個有效途徑[J].考試周刊，2012（7）.