創新教育背景下裝飾材料課程教學改革探究

何 平，侯長志

（揚州大學 美術與設計學院，江蘇 揚州 225009）

環境設計專業課程體系中的裝飾材料是一門理論與實踐緊密結合的課程，其涉及的知識內容非常廣泛。裝飾材料課程的教學開展過程中，教師應當以培養學生熟練運用裝飾材料的綜合能力為導向，增強學生的實踐動手能力，適應企業對人才的需求，為學生畢業后能夠快速適應工作崗位打下良好的基礎。

一、裝飾材料課程的教學現狀

環境設計專業是以前的藝術設計專業發展后更名而來的，該專業涉及美學、建筑、園林和設計創意等多門學科。裝飾材料課程是環境設計專業的專業基礎課，該課程對學生理論知識和實踐技能的培養提出了很高的要求。個人綜合專業水平的高低是衡量教師能否勝任該課程教學的重要依據。該課程雖然在藝術類學科的教學體系中發展較晚，但由于國內裝飾行業對環境設計專業人才的需求激增，使裝飾材料課程在培養環境設計專業人才中發揮著極為重要的作用。結合目前高校環境設計專業的課程設置和教學現狀來看，高校在培養環境設計人才方面存在諸多弊端，專業教師的教學能力、教學方法和教材內容等方面亟待加強，其中理論與實踐脫離是裝飾材料課程教學過程中面臨的主要問題。

（一）各課程間的融合度不夠深入

如上所述，環境設計專業具有一定的系統性、綜合性，屬交叉學科。構建專業的課程體系時應使專業課程之間相互關聯、互為交叉，從設計學、材料學等學科內容上融合，體現出課程設置的系統性、規范性和合理性。本著環境設計專業未來就業崗位的需要，從學生的專業技能培養、綜合能力拓展等方面科學地構建環境設計的課程體系，與施工技術、工程造價等工科性質的課程互相融合，促進不同學科之間的交叉。結合目前我國高校環境設計專業中的裝飾材料課程教學現狀來看，專業課程之間的融合度較低。專業課程在教學過程中相互割裂，課程之間的銜接性較差，無法有效地培養學生綜合運用各學科知識的綜合能力。例如，裝飾材料課程與設計類課程中之間的融合程度不足，這種不足之處體現在教材老舊、教學模式單一及教師的專業能力不足等方面。講授裝飾材料課的教師不懂設計，承擔設計課程教學任務的老師又不熟悉裝飾材料，專業課程之間的隔離度較大。

（二）教師自身專業能力有待提升

裝飾材料課程具有較強的實踐應用性。授課教師不僅應具有深厚而全面的裝飾材料理論知識，而且應有裝飾工程實踐的經歷和檢測裝飾材料質量的實驗能力。很多院校缺乏專業性、綜合性的裝飾材料課程教學人才。教師自身專業技能不過硬、缺乏工程實戰培育，再加上教學經驗不足，使得教師在開展教學活動的過程中依舊遵循傳統的教學模式，只能單純從理論層面上闡述裝飾材料的基礎知識，教學內容枯燥，導致學生學習積極性下降。裝飾材料課程涉及的教學內容多、課時短和知識面廣，學生經過短暫的理論課學習后，再無時間完成理論與工程實踐相結合的課堂訓練，達不到學以致用的目標。在后續專業課程的學習中，學生不能將裝飾材料的相關知識融入到新的專業課程學習中，影響了綜合學習效果。

（三）課程教學模式缺乏創新意識

現階段裝飾材料課程的教學手段較為單一，教學模式以課堂講授為主。教師沒有結合課程特點開展社會和企業對裝飾材料課程教學要求的調研，導致裝飾材料課程的教學目標不明確。學生在畢業后的工作初期不能很快適應工作崗位，需要一段較長的崗位適應期。此外，由于裝飾材料課程的校內教學課時有限，教師為了在有限的課時內完成教學任務，只能匆忙將枯燥的理論一股腦地教給學生，學生在被動學習時的效率低下。傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習要求。很多教師缺乏多元化的教學模式，沒有引進現代化、信息化和智能化的教學設備和網絡資料，導致裝飾材料課程只能停留在傳統的理論授課模式上，學生對相關的理論知識無法進行及時有效的鞏固，在運用裝飾材料相關知識解決實際問題時感到力不從心。

（四）教材內容有待完善

教材內容不完善主要體現在現有教材的內容沒有結合社會的發展進行完善和更新，教材的知識結構體系組成也不盡合理等。當某一新材料在裝飾領域得到廣泛應用時，教師應該對課程的授課內容進行優化和更新，確保教材內容緊跟行業的發展。結合目前情況來看，由于我國高校裝飾材料課程所使用的教材偏向于理論方面的論述較多，教材內容具有高度的雷同，缺乏實用性、權威性和針對性的高質量教材，而且教材編著的速度始終滯后于新型裝飾材料的發展和更新速度。現代社會在迅速發展，科學技術在持續更新，在某一新型材料技術成熟后，各院校應根據課程的教學目標、教學計劃和社會的實際情況對教材內容進行及時完善和更新，抓好裝飾材料教材的時效性。

二、裝飾材料課程教學改革的對策

（一）根據課程特點調整課程結構

隨著社會經濟的高速發展，人們對室內使用的裝飾材料提出了更高的要求。裝飾材料在室內空間中不僅要有較高的美觀度和產品質量，還要滿足各種合理的使用性能要求。在裝飾材料課程的教學過程中要以實際應用和行業的發展趨勢為導向，合理調整課程結構，培養一專多能的環境設計復合型人才。裝飾材料課程具有促進學生職業能力培養、學科課程之間有機融合的特點。教師在長期的課程教學中必須善于總結教學經驗，從課程的教學內容中尋求創新，不斷調整教學模式，并根據行業的發展對裝飾材料課程的教學結構體系進行優化、組合，加強課程實踐性方面的教學，培養熟練掌握材料、設計、施工和造價等專業知識的綜合型人才。

目前，很多高校的課程教育方向過于單一，學生僅僅掌握某一項知識技能，在實際運用中對其他學科的知識了解不夠深入和全面。據此，教師應當加強實踐性教學內容，強調不同課程之間的有機融合，培養出符合企業需要的人才。教師在裝飾材料課程的講解過程中，必須讓學生明確課程內容的重點和難點，講解知識內容在實際工程中的具體運用案例，讓學生明確學習目標。例如在展示空間設計課程的授課中，教師可以通過講解室內材料的應用和做法，通過實例將裝飾材料和室內設計等專業課程有效地關聯起來。加強學生對環境設計專業的全面認知，教師要熟悉裝飾材料課程教學的重點、要點，對與專業課程關聯性不強的材料理論知識只作簡要講解，與裝飾材料聯系緊密的教學內容則增加教學的深度，突出其重要性。裝飾材料課程的課時可依據教學目的、學習的時長及教學內容的難易程度進行科學設置。裝飾材料課程的內容可按照學生對空間裝飾部位的認知、施工工藝構造和裝飾材料的應用等3 個方面分析。裝飾材料課程作為專業基礎課的開課時間一般在專業課程的學習之前，課程的學習應結合實踐教學，提高學生對后繼專業課程的學習興趣。裝飾材料的設計表達要與裝飾制圖、裝飾構造和室內設計等課程聯系，以層層遞進、潛移默化的滲透方式將裝飾材料課程的教學引入到環境設計專業的整體教學體系中。

（二）加強教師隊伍綜合能力的培養

師資隊伍的建設水平直接決定了教學質量和教學效果。裝飾材料課程教學活動開展過程中，教師不僅要具備全面的材料綜合知識，還要有方法培養學生的實踐技能，提高學生將所學的材料理論知識運用到實踐中的水平。裝飾材料的課程性質要求授課教師具備多方面的綜合素質和創新意識，加強高校裝飾材料課堂教學內容與社會需求之間的聯系，以市場需求為導向，積極完善、創新和優化教學目標。

加強師資力量的能力培養可以從以下幾個方面考慮。第一，教師應及時了解知識行業的發展動態，對行業的發展進行深入研究，將行業發展過程中的新材料、新技術和新設備的應用情況融入到裝飾材料課程的教學中，強化自身的創新意識，擴充知識儲備，增強實際操作能力。只有教師能夠將課程的教學內容與社會需求有效地聯系起來，才能使學生明確學習方向，了解未來從事的崗位要求，提高學習的針對性。第二，教師要積極參加學校或企業開展的專業競賽活動，參與實際工程項目的運作，具備“雙師型”資質。教師的實踐能力提高后，能夠將實踐的感悟融入到課堂教學中，使課堂信息具有較高的真實度。第三，學校應該與相關企業單位建立良好的校企合作模式。聘請企業中的技術專家參與到課堂的授課中，提高課堂的實訓水平，增加校外專家的師資儲備，為創新教學模式、提高教學效率和教學質量奠定基礎。

（三）及時更新教材，整合教學資源

教材是教學的重要載體，也是人才培養的理論依托，教師的教學和學生的學習都要圍繞教材進行。如前文所述，目前的裝飾材料課程的教材內容不盡完善、內容幾乎千篇一律，很多高校沒有結合市場發展需求和裝飾材料課程建設的實際情況對教材內容進行更新，導致教學活動內容與裝飾材料的實際應用存在偏離。為了提高裝飾材料課程的教改水平，首先應從更新教材這個源頭出發整合教學資源，加強教材的合理性、整體性和系統性，使學生在學習過程中獲得更加系統及規范的知識。高校的課程教育要注重教材建設，及時更新教材內容中的理論和案例。裝飾材料課程對學生掌握的理論知識和實踐技能有較高的要求，介紹工程案例時要以突出學生的實踐能力培養為目標，選用實用性、系統性及綜合性的教材。此外，隨著科學技術和網絡技術的迅速發展，現代化信息技術被廣泛應用于各個行業中，在高校教育領域也不例外，學校和授課教師應該深入了解時代發展的要求和教育行業的發展現狀，積極引進現代化、信息化和智能化的教學設備，充分利用網絡資源作為教學的輔助材料。在人手一部智能手機的時代可以利用線上課程資源，通過便捷的手機移動交互加強對新知識、新理論的采集和認識。課堂教學活動的開展不能僅局限在紙質版的教材層面，要以教學目標和教學計劃為指導，充分利用網絡資源實現教學內容的適時更新，同時利用網絡化的教學體系也能滿足學生的多元化學習方式，提高學生的學習積極性和主動性。值得注意的是，互聯網具有開放性，網絡教學資源質量參差不齊，教師應該通過科學論證后，合理選擇網絡資源，為學生提供最新的學習素材，同時也可以利用在線教學的方式彌補紙質版教材的不足，為學生提供更多的自主學習渠道。

（四）改革教學方法，采用混合式教學

混合式教學方法是提升學生理論聯系實際能力的重要手段。教師設置相關教學訓練環節讓學生對裝飾材料的實際應用有一個全面的認識。混合式教學方式的目標在于培養學生實際解決問題的能力。在混合式教學課程的設置中，按照裝飾材料的類型來選擇具體的教學實施方案，科學安排裝飾材料課程的學期授課時間和進度，在實訓室模擬實際工作場景，使學生獲得真實的態勢感知，提升對裝飾材料的觀感認知和應用能力。在具體的教學內容設計中可從以下3 個層面開展。第一層面為課堂理論知識的講授。在該環節中需要設置清晰的教學目標，對后續實踐環節和鞏固總結環節涉及的內容進行概述性講解。讓學生對裝飾材料知識有個初步的系統了解。在課堂上講述常用裝飾材料的基本知識、特性和使用要點等內容，利用虛擬仿真的手段模擬設計和施工場景，加強學生在仿真場景中對材料運用方面的訓練。理論知識的課堂講授為實踐教學奠定基礎，在理論講授中使學生明確裝飾材料應用時的要點，能夠對學習知識進行有效闡述。第二個層面是實踐環節。為了加強課堂理論教學與工程實踐相結合，必須讓學生深入裝飾材料市場進行調研，學生通過市場調查后能夠加深對常用材料的類別、外觀、用途、價格、優點和缺點等知識點的理解，實現理論與實踐的結合。與此同時，要加強與合作企業的聯系，讓學生深入企業，對裝飾材料的基礎知識、施工工藝進行深入了解，激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的認知感，避免學生接受理論知識后無法及時鞏固，降低學習效果。通過走出課堂、深入社會的方式可以避免學習的盲目性。教師帶領學生參觀裝飾企業的設計現場和工程案例，鞏固課堂理論知識，并使學生對觀察到的問題產生自主思考，在教師的指導下找尋問題的解決方法。參觀結束后，要求學生利用掌握的裝飾材料知識開展室內設計、裝飾材料的應用設計等實踐活動，最終遞交相關實踐成果。教師通過對學生實踐成果的剖析，評估學生對裝飾材料的掌握程度，更好地優化教學手段，找出教學內容的薄弱之處。第三個層面為鞏固總結環節。學生能夠自行梳理裝飾材料的理論知識要點和實踐活動的難點，通過對裝飾項目從設計到施工竣工整個過程的認識，掌握裝飾材料在裝飾項目中的實際運用情況。學生在課程學習結束后完成的學習成果應能夠體現其對裝飾材料的掌握程度。相比之下，以往對學生的實踐考核主要以PPT 匯報的方式進行，仍然是重理論、輕實踐的教學方式，學生無法通過實踐活動對該課程有全面的了解和認知。相比傳統的授課和考核方式，課堂講授、實踐教學和學習成果制作等多種教學形式能夠優化裝飾材料課程的教學評價體系，教師對學生的學習效果考核不只是采用單一的卷面考試方式，可根據學生在理論知識的掌握程度、實踐的感知深度和學習成果的質量上進行綜合評判，促進學生綜合運用裝飾材料能力的提高。

（五）采用啟發式教學模式，增強學生的學習興趣

應試教育模式是以教師作為課堂的主體，采用“填鴨式”的教學方式進行教學活動，學生缺少獨立思考問題的機會，在此教育模式下的學生只能被動地接受教師講授的理論知識。學校應該結合教學發展的方向，大力采用啟發式教學模式，使學生成為課堂的主體，而教師則是課堂教學的引導者。同時應加強信息設備、多媒體軟件等現代化教學手段，將相關圖片、工程案例和施工過程通過視頻展示的方式進行教學分析，引導學生正確認識裝飾材料的類型、裝飾構造和施工工藝的特點。教師采用啟發式教學方式時要突出教學重點，在設計案例中引出相關問題，讓學生產生自我思考，找出解決問題的方法，從而提高學生的創新能力和解決實際問題的能力。以學生為主體的啟發式教學模式可以增強學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣。例如，在裝飾材料教學活動開展中，教師首先給學生講解吊頂的造型和構造，闡述吊頂在施工中使用的裝飾材料種類、性能和構造特征，闡明使用不同裝飾材料下的場景和容易出現的問題，然后要求學生通過查閱相關資料找出解決該類問題的方法，以此來提高學生的學習主動性和目的性，加強學生自主解決問題的能力，啟發式的教學方式對培養學生自主學習能力有著很大的促進作用。

三、結束語

綜上所述，環境設計專業中各專業課程之間的融合度不足、專業教師的綜合教學能力有待提升、課程教學模式缺乏創新和教材內容不夠完善，是目前高校環境設計專業中裝飾材料課程教學面臨的主要問題。學校和教師要從企業的實際需求出發，根據課程特點調整課程架構內容，加強專業課程之間的融合度，提升教師隊伍的綜合能力，及時更新教材內容，整合教學資源，通過建立良好的校企合作模式為學生創造高端的實踐平臺，同時要積極引用現代化、信息化的教學設備，采用先進的教學軟件，模擬裝飾材料在設計和裝飾施工方面的運用場景，使學生對裝飾材料課程有整體而深刻的認知，最終能夠全面提升學生對裝飾材料的綜合運用能力。