教育信息化背景下高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探究

馮玉華

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450）

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和全面普及，教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合日益加深，生成了全新的教育形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，蘊(yùn)育了基于移動(dòng)終端的全新學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教學(xué)模式，有力推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)改革。《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中提出，“加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革發(fā)展的浪潮，構(gòu)建和實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，提升人才培養(yǎng)能力。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是伴隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而建立起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，是教育領(lǐng)域的全新產(chǎn)物。目前學(xué)界對(duì)這種模式?jīng)]有統(tǒng)一的界定，但綜合分析有關(guān)學(xué)者的研究和論述，本文將混合式教學(xué)模式概括為：以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組、整合、呈現(xiàn)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)線下面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化的一種教學(xué)模式。這種模式，綜合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，既能體現(xiàn)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，適應(yīng)了“APP 一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而在當(dāng)前教育界得到廣泛推行和應(yīng)用。高職院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，由于其教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)方式的開(kāi)放性和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的適用性也更強(qiáng)。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

近年來(lái)，混合式教學(xué)在改進(jìn)高職教育教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面已發(fā)揮積極作用，凸顯出以下幾個(gè)方面的特征。

1.課程平臺(tái)功能的混合性

2.教學(xué)資源的混合性

當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入智能化學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可視化和人際互動(dòng)的智能化已經(jīng)成為人們獲取信息最普遍、最重要的方式，課程平臺(tái)教學(xué)資源的混合性正是這一時(shí)代發(fā)展要求的適應(yīng)和體現(xiàn)。根據(jù)主題內(nèi)容和作用不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可分為知識(shí)性、任務(wù)性、引導(dǎo)性、擴(kuò)展性、生成性及評(píng)價(jià)性資源等。教學(xué)資源的混合性，就是指為了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)而將上述各種資源按照工作過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行混合，使其形成相互關(guān)聯(lián)和輔助的學(xué)習(xí)鏈，每種資源可根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇合適的呈現(xiàn)模式，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)程自主選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用。

3.學(xué)習(xí)方式的混合性

與靜態(tài)、封閉和被動(dòng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式具有靈活性、針對(duì)性和不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松且高效。所以，在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在主觀能動(dòng)性的激發(fā)下進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，以自主性、參與性和創(chuàng)造性助推教學(xué)質(zhì)量的有效提升。學(xué)習(xí)不再只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式，而是可以在一定時(shí)間內(nèi)基于多種方式展開(kāi)，包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作探究、學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作等，這給了學(xué)生更多樣的選擇、更大的靈活性，讓其可以根據(jù)自身思維特征進(jìn)行自主、自助式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的混合性特征。

4.教學(xué)過(guò)程的混合性

混合式教學(xué)并非外表看上去的“線上”和“線下”兩種教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)的簡(jiǎn)單疊加。事實(shí)上，線上教學(xué)是整個(gè)教學(xué)實(shí)施的必要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性活動(dòng)，是各教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接的前提條件，而不單純?yōu)榫€下教學(xué)提供輔助或者是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。線下教學(xué)也并非機(jī)械照搬傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是基于學(xué)生線上前期學(xué)習(xí)的結(jié)果，在課堂開(kāi)展更加深入、更有針對(duì)性的教學(xué)行為。所以，將兩種教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合是混合式教學(xué)的必然要求，其再造了課堂教學(xué)流程，延展了教學(xué)時(shí)空，使得教和學(xué)得以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)隨時(shí)發(fā)生，且立足于學(xué)生的自我發(fā)展需求，以典型工作任務(wù)為主線，教學(xué)做合一、為做而學(xué)及以學(xué)促教，很好地解決了高職學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不強(qiáng)、積極性不高和學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)者勇于表達(dá)自我、釋放自我的途徑。這也是混合式教學(xué)的典型特點(diǎn)。

5.評(píng)價(jià)方式的混合性

“窮養(yǎng)”與“富養(yǎng)”，是時(shí)下網(wǎng)上爭(zhēng)論很激烈的一個(gè)話題，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，聽(tīng)起來(lái)似乎都有些道理，也都不乏例證支持，但誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)。主要有這樣一些觀點(diǎn)：“窮人孩子要富養(yǎng)，富人孩子要窮養(yǎng)”“窮養(yǎng)富養(yǎng)不如教養(yǎng)”“臉要窮養(yǎng)身要富養(yǎng)”“物要窮養(yǎng)心要富養(yǎng)”“兒子要窮養(yǎng)，閨女要富養(yǎng)”等等，不一而足。

無(wú)論是線上還是線下，都需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注結(jié)果相比，線上教學(xué)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源查閱、作業(yè)提交和在線分享等過(guò)程性指標(biāo)都是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。這充分體現(xiàn)了新課程改革下的理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程決定教學(xué)結(jié)果。混合式教學(xué)關(guān)注教與學(xué)全過(guò)程的信息采集，將線上與線下、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、理論知識(shí)考核與實(shí)操考核、企業(yè)導(dǎo)師考核與校內(nèi)教師考核和小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，并借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)將考核結(jié)果快速、及時(shí)反饋給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和行動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感、成就感和自信心。

二、高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式得到國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛應(yīng)用和普遍認(rèn)可，不僅因其符合信息時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，對(duì)于推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）契合了新時(shí)代教育信息化發(fā)展的要求

飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)，帶來(lái)了教育形態(tài)和人才需求的深刻改變。智能環(huán)境既使教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了教育理念轉(zhuǎn)變、教育模式改革、教育體系重構(gòu)及教育文化更新。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)，重新考量、重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，以其突破時(shí)空限制、呈現(xiàn)手段豐富及復(fù)制傳播快速的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這也是新形勢(shì)下教育信息化與高等職業(yè)教育改革的大勢(shì)所趨，且將會(huì)成為未來(lái)促進(jìn)高等教育變革的重要趨勢(shì)之一。

（二）推動(dòng)高職課堂教學(xué)改革

教育改革最為關(guān)注的就是教與學(xué)的問(wèn)題，這也是最需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域。課堂教學(xué)改革的核心是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師的職責(zé)重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去批判和去探索。在混合式教學(xué)模式中，教師的角色不再是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，而是在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在線下課堂組織、引導(dǎo)和支持學(xué)生主動(dòng)探索、建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培育創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神和勞動(dòng)精神等職業(yè)素養(yǎng)。教師更多需要思考的是“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”，而不是“我應(yīng)該怎么教”，這些正是高職課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。可見(jiàn)，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將課堂真正還給學(xué)生，凸顯“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的理念，從而成為高職課堂教學(xué)改革的有力抓手。

（三）促成高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)理解性的學(xué)習(xí)、積極的知識(shí)建構(gòu)、批判性的高階思維、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生倦怠感，重技能訓(xùn)練、輕理論學(xué)習(xí)，這也就造成了學(xué)習(xí)者處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即把信息作為相互獨(dú)立、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶。在混合式教學(xué)模式下，記憶與理解等比較初級(jí)的目標(biāo)大多已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)中完成，學(xué)習(xí)者帶著困惑和問(wèn)題進(jìn)入線下面授課堂，基于現(xiàn)實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)情境，小組合作協(xié)商、探索、交流、分享和實(shí)踐，學(xué)習(xí)者與教育者之間、學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生積極、多重的交互行為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)智慧創(chuàng)生。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)踐遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我組織、自我體驗(yàn)和自我成長(zhǎng)。

（四）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)教師而言是知識(shí)的拓展，也是知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和混合式教學(xué)的開(kāi)展，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始出現(xiàn)。越來(lái)越多的高職院校、教師積極開(kāi)辟、研發(fā)和建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、職業(yè)崗位工作任務(wù)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化加工，制作形式多樣的微課、動(dòng)畫(huà)和視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)學(xué)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)校還通過(guò)建立區(qū)域性聯(lián)盟，整合、配置聯(lián)盟內(nèi)高校教師及課程資源，達(dá)到教育資源的最大分配和共享，形成了基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體。

三、高職院校混合式教學(xué)的實(shí)施策略

高職院校在教育改革過(guò)程中，應(yīng)積極借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支撐，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)的踐行與深化，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)。

（一）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是支撐教與學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本條件，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)與依托，也是教師教學(xué)智慧的彰顯與實(shí)踐。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于受工業(yè)化教育理念的影響，高職教育學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)束縛于工作流程思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉化、結(jié)構(gòu)化的預(yù)設(shè)性資源，忽視了教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的生成性資源的利用與挖掘。不可否認(rèn)的是，預(yù)設(shè)性資源具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，可有效服務(wù)于顯性知識(shí)或技能的教授與習(xí)得，但同時(shí)也是禁錮的，禁錮于課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教師的思維等。隨著社會(huì)需求的更替、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，最終導(dǎo)致其固化而僵死，無(wú)法有效支撐深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。混合式教學(xué)應(yīng)以“泛在、開(kāi)放和共享”的數(shù)字化資源建設(shè)理念為指引，以泛在性學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)資源和技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，為混合式教學(xué)提供有力支撐。

近年來(lái)，國(guó)外“開(kāi)放教育資源”“慕課”運(yùn)動(dòng)相繼興起，國(guó)內(nèi)高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品資源在線開(kāi)放課程等項(xiàng)目持續(xù)推動(dòng)，極大降低了優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取成本，“開(kāi)放、共享”的資源建設(shè)理念已深入人心。因此，混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源建設(shè)要體現(xiàn)開(kāi)放性、個(gè)性化、泛在性及生成性等特征，保證所有學(xué)習(xí)者可以基于技術(shù)支撐，隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上大量的、開(kāi)放的、共享的資源中獲取適合其需要、可以支持學(xué)習(xí)任務(wù)完成的相關(guān)資源。并且，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源的使用是貫穿學(xué)習(xí)全程的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)地分析、整合和更新，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步生成新的資源，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生和深入。

（二）提升教師的信息化教學(xué)能力

教育實(shí)踐具有具體性、歷史性和發(fā)展性，這就決定了教師教學(xué)能力的發(fā)展必然要與教育改革方向相適應(yīng)。混合式教學(xué)深挖教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)意義，將教學(xué)目標(biāo)定位于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)信息化能力的躍遷也提出新的挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)應(yīng)用是教師信息化教學(xué)能力的題中之義，是實(shí)現(xiàn)因材施教的基本能力保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、個(gè)性化和差異化的個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，具有變異性、創(chuàng)生性和靈動(dòng)性。所以，單一、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、輔助內(nèi)容與方式必然要因人而異、因時(shí)而變，實(shí)時(shí)地幫助學(xué)生順利地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)刂С謱W(xué)生完成意義、理性與價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程。而信息技術(shù)加持下的智能化教學(xué)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、精準(zhǔn)及時(shí)的學(xué)習(xí)干預(yù)。因此，具備利用信息技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)的能力，是教師教學(xué)能力提升的必然要求。

第一，應(yīng)用信息技術(shù)適應(yīng)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與教學(xué)空間，架構(gòu)靈活的學(xué)習(xí)支架，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，整合媒體形態(tài)。

第二，應(yīng)用信息技術(shù)，全程、全面地收集學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)行為和內(nèi)隱智慧生成的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并依托可視化技術(shù)，形象直觀地展現(xiàn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的判斷依據(jù)、問(wèn)題解決的思路和流程、課堂活動(dòng)的行為及情感與態(tài)度，為教學(xué)提供實(shí)時(shí)反饋。

第三，借助信息技術(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，洞察學(xué)生的“智慧生成關(guān)鍵點(diǎn)”，為教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)和情報(bào)。

第四，以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)的媒介功能，適時(shí)地采用推送工具、資源等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以借由即時(shí)通信手段與學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式對(duì)話，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一交流。

（三）推進(jìn)智慧性教學(xué)評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師基于自身智慧，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性對(duì)話方式。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是一種具有潛力的有效機(jī)制，可以鼓勵(lì)與回饋學(xué)生的意義賦予過(guò)程。

現(xiàn)在的高職學(xué)生是移動(dòng)終端長(zhǎng)大的一代，其習(xí)慣了指尖上的信息獲取方式，并持續(xù)地適應(yīng)并創(chuàng)造新的技術(shù)，以服務(wù)于當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)。因此，在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教育者必須擺脫過(guò)往的單維度、片面的定性認(rèn)識(shí)，摒棄經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)判別等方式的束縛，以個(gè)體發(fā)展為基本取向，以數(shù)據(jù)為支撐、結(jié)合挖掘分析機(jī)制，定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，多維度評(píng)價(jià)當(dāng)代“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)者的主體性和特殊性，在移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等技術(shù)的支撐下，分析學(xué)習(xí)者的反應(yīng)類(lèi)型、個(gè)人狀態(tài)、動(dòng)機(jī)程度和生理特征等客觀因素，而這些都是以往傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)采集、存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)化全方位反映學(xué)習(xí)者特征的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異等，綜合、全面和客觀地考量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基本任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性與參與度等，并基于反饋系統(tǒng)可視化顯示評(píng)價(jià)信息，從而供給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)代教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，高職教育教學(xué)改革也迎來(lái)良好的契機(jī)。線上線下混合式教學(xué)利用先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，綜合理論與實(shí)踐，搭建起信息時(shí)代高等職業(yè)教育教學(xué)改革全新的架構(gòu)，推動(dòng)形成更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)與社會(huì)和諧發(fā)展的教育形態(tài)。但在實(shí)踐過(guò)程中仍面臨著一定的挑戰(zhàn)：如教師的教學(xué)能力水平整體不高、技術(shù)支持和良性機(jī)制的建設(shè)不完善等，這些仍是需要廣大教育理論研究者和實(shí)踐者進(jìn)一步探究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。