高職護生核心素養指標設置探索

周 璇，李典雙，陶冬艷，李多瓊，杞成金

（昆明衛生職業學院，昆明 650600）

核心素養作為個體發展的必備品格和關鍵能力，是高職護生具有高素質技術技能人才的前提。基于此，無論是滿足高等教育的要求還是職業崗位的需求，核心素養已經成為高職護生的必備素養。我國學生發展核心素養體系在體現德育為先、能力為重、全面發展的基礎上，既關注學生應具有的知識、專業技能，又重視學生的品德、個性和社會生活技能的發展。新加坡“21 世紀素養”框架規定了“尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧”的核心價值觀，包括社交與情緒管理，公民素養、全球意識和跨文化交流，批判性、創新性思維及交流、合作和信息4 個方面的技能，體現了其一貫嚴肅認真、止于至善的做事風格。林崇德教授將學生發展核心素養總框架界定為：學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎3 個領域、6 項核心素養指標，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊和科學精神。我國剛剛完善的核心素養總體框架已提交教育部，“基本上把學生發展的核心素養確定為9 個素養、23 個基本點、70 個關鍵表現”。該總體框架注重覆蓋面和可評性。然而，調研結果顯示，高職護生核心素養的培育缺少細化的培養指標。通過對行業專家和校內專任教師進行訪談和問卷調查，初步探討高職護生的核心素養側重于哪些內容，并探討和設置高職護生核心素養指標，為高職護生核心素養的培育體系構建提供依據。

一、對象和方法

（一）訪談法

對15 位行業專家采取了面對面、視頻和電話等形式進行一對一訪談；對20 位校內專任教師采取了面對面一對一訪談的方式。訪談內容主要圍繞“高職護生應具備的核心素養”“高職護生最缺乏的核心素養”“高職護生最重要的核心素養”等三個方面。每次訪談的時間為1～1.5 h，訪談內容全程錄音并進行了紙質記錄，訪談結束后將訪談內容進行歸納總結并向訪談對象確認，以確保資料的準確性和真實性。訪談記錄表統一模板，行業專家組以Z 命名，校內專任教師組以J 命名，訪談者以F 命名，確保資料的完整性和規范性。

（二）問卷調查法

通過檢索和查閱相關核心素養文獻，結合訪談法中提及的高職護生核心素養關鍵詞匯，林崇德教授構建中國化的學生發展核心素養及仇冰潔高職護生核心素養培育的指標體系自行設置調查問卷。問卷采用Likert 5 級計分法進行計分，“很不重要”為1 分，“不重要”為2 分，“一般”為3 分，“重要”為4 分，“很重要”為5 分。問卷內容包括：一般資料和高職護生核心素養的側重內容。問卷調查采取分層隨機抽樣法，通過問卷星發放，行業專家樣本82 人，有效問卷82份，有效率為100%；校內專任教師樣本38 人，有效問卷38 份，有效率為100%。數據采用SPSS 進行統計分析，計量資料采用均數和標準差描述，計數資料采用頻數和百分比描述。

二、結果

（一）訪談法獲得的高職護生核心素養核心詞及解析

依據15 位行業專家和20 位校內專任教師的回答，對他們所提及的高職護生核心素養關鍵詞匯進行頻次分析，提及最多的詞匯是專業知識、專業技能、責任擔當、自主學習和吃苦耐勞，見表1。

表1 訪談法獲得的高職護生核心素養核心詞及解析（n=35）

（二）問卷調查SPSS 統計分析結果

1.問卷調查對象的基本信息具體見表2。

表2 問卷調查對象基本信息

2.高職護生應具備的核心素養分析結果從高到低的順序排列，見表3。

表3 高職護生應具備的核心素養分析

3.高職護生最缺乏的核心素養分析。調查結果表明，校內專任教師認為高職護生最缺乏的核心素養排在前4 位的依次是終身學習、人文關懷、創新思維，以及自我規劃與管理；行業專家認為高職護生最缺乏的核心素養排在前4 位的依次是解決問題的能力、創新思維、溝通交流能力和人文關懷，見表4。

表4 高職護生最缺乏的核心素養分析

4.高職護生核心素養重要性分析，行業專家和校內教師均認為重要性得分排在前5 位的是人文關懷、實踐能力、理論知識、吃苦耐勞和自主學習，見表5。

表5 高職護生核心素養重要性分析

三、結束語

通過訪談和問卷調查分析，確立的高職護生核心素養指標，結合相關核心素養文獻，如林崇德教授構建中國化的學生發展核心素養、仇冰潔高職護生核心素養培育的指標體系等，經課題組成員和專家研討，初步構建高職護生核心素養指標框架，見表6。

表6 高職護生核心素養指標框架

本研究初步構建的高職護生核心素養指標框架為高職護生核心素養培育體系的構建提供了依據，但是其可行性還需經后期的德爾菲專家咨詢法來驗證。