新工科視域下“雙一流”高校畢業(yè)生職業(yè)期望影響因素實證研究

陳 婷，黎 英

（南寧師范大學(xué) 物流管理與工程學(xué)院，南寧 530299）

新工科建設(shè)是“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)的領(lǐng)頭雁，是高等教育“質(zhì)量革命”的重中之重，是推動我國“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育強國夢的關(guān)鍵舉措。2017 年4 月在天津大學(xué)舉行工科優(yōu)勢高校新工科建設(shè)研討會，會上教育部高等教育司公布的《新工科建設(shè)行動路線》中提出：新工科的建設(shè)與發(fā)展不應(yīng)單純以學(xué)科為導(dǎo)向，更應(yīng)該適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和行業(yè)需求。人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、無人駕駛技術(shù)、3D 打印技術(shù)、納米技術(shù)、生物技術(shù)、新能源的存儲和量子計算等新突破性技術(shù)、顛覆性技術(shù)的不斷產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，在數(shù)字、物理和生物技術(shù)共同推動下，不同學(xué)科之間相互促進、不斷融合，這都迫切需要新的人才作支撐。綜合國力的競爭說到底是人才競爭，人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)，當(dāng)前我國比歷史上任何時期都更加渴求人才。新一輪科技和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展要求新工科新時代的人才要順應(yīng)國家重大戰(zhàn)略，為高等教育人才培養(yǎng)提供示范和引領(lǐng)，深入探索新工科專業(yè)與傳統(tǒng)工科專業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑和模式，打破二者之間的隔閡，從而不斷提升新工科專業(yè)人才與市場的匹配度。

2017—2022 年以來，新工科專業(yè)的畢業(yè)生相當(dāng)大一部分已進入就業(yè)市場。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的2021 年高校畢業(yè)生就業(yè)景氣報告，我國云計算工程師、云架構(gòu)師和數(shù)據(jù)挖掘工程師等新工科專業(yè)崗位的缺口非常大。以機器學(xué)習(xí)、算法工程師、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理和圖像算法為代表的人工智能職位月薪普遍在1.8 萬元以上，這也反映出勞動力市場對新工科專業(yè)的人力資源需求十分旺盛。

職業(yè)期望是求職者對某項職業(yè)的期待與向往，指勞動個體對職業(yè)的態(tài)度傾向，一般被視為組織文化和形成員工組織承諾的前因變量。職業(yè)期望對于員工工作態(tài)度、工作動機、工作績效和后續(xù)職業(yè)生涯管理都有密切關(guān)系。

一、文獻綜述

國內(nèi)外職業(yè)期望相關(guān)的研究經(jīng)歷了一個從個體層面到社會層面的發(fā)展過程，早期的員工職業(yè)期望的研究主要圍繞入職期望、職業(yè)期望趨勢和職業(yè)期望調(diào)整展開。Buckley 等研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)為了滿足自身對人才的需要往往夸大企業(yè)的優(yōu)勢條件，工作中的職業(yè)期望是一個動態(tài)調(diào)整的過程，會受到組織認同程度的影響，基于組織目標(biāo)與組織價值觀，組織內(nèi)的員工會基于情緒表達，不斷調(diào)整自身的職業(yè)期望，從而盡可能減少個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的沖突。Atkinson認為人力資源組織通過提供符合求職者職業(yè)期望的組織管理措施，進而能夠滿足組織承諾和提高員工工作績效。侯志瑾等從勞動者個體的自我認知和自我定位出發(fā)，認為職業(yè)期望是個體能力、興趣與工作機會及社會需要等外部環(huán)境因素的中介變量，對自我職業(yè)期望過高會產(chǎn)生認知偏差，由此引起員工職業(yè)懈怠、組織忠誠度下降和離職傾向等。

近年來，隨著中國民營經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中國人力資源管理和組織行為學(xué)管理實踐中對員工職業(yè)期望的研究也逐漸增多。李祥飛等認為新入職員工的職業(yè)期望目標(biāo)實現(xiàn)與否，決定著員工對自己工作的滿意度，也間接影響員工離職傾向的程度。張西超等研究發(fā)現(xiàn)員工的職業(yè)期望越高，說明員工對組織的態(tài)度越積極，相對應(yīng)的組織犬儒主義越低。劉取芝對比了男女研究生職業(yè)期望的差異，探究了外部環(huán)境因素尤其是社會經(jīng)濟地位、家庭經(jīng)濟水平對研究生職業(yè)期望的影響。胡曉玲以女研究生為被試，通過職業(yè)期望的差異性分析發(fā)現(xiàn)其最為看重的相關(guān)因素是福利和穩(wěn)定性、自我實現(xiàn)和聲望地位。彭湘瑩等探究了大學(xué)生職業(yè)期望與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)非獨生子女比獨生子女的職業(yè)期望更高，尤其是職業(yè)聲望地位、職業(yè)穩(wěn)定等方面。朱曉文等結(jié)合國際比較視角，認為職業(yè)期望在代際流動中具有重要作用，家庭背景可以顯著影響青少年的職業(yè)期望，這種影響在青少年中存在性別差異。王寧等基于STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育理念，研究發(fā)現(xiàn)媒體、學(xué)校教育和非正式教育等通過提高學(xué)生的科學(xué)自我效能感，從而提高學(xué)生的職業(yè)期望。

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生和高等學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)期望方面的研究并不系統(tǒng)，針對這一特定群體職業(yè)期望的評估和測量工具也不盡統(tǒng)一，尚沒有以新工科為研究背景，探究“雙一流”高校新工科專業(yè)高等學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)期望的影響因素，缺乏定性研究更缺乏實證研究，有鑒于此，本文基于本土新工科教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)，探究新工科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期望的影響因素，兼具理論價值和現(xiàn)實意義。

二、量表的開發(fā)、問卷的設(shè)計與發(fā)放

為了加強研究的針對性，在進行量表開發(fā)之前，采用質(zhì)性研究中訪談的方法采訪了一部分高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院專家，與此同時為了加強研究的針對性，我們也與幾位企業(yè)的人力資源部總監(jiān)或主管進行了訪談。一部分受訪者表示，當(dāng)前部分大學(xué)里的工科教育和工程教育仍然是側(cè)重于讓學(xué)生完成學(xué)歷教育或者只是引導(dǎo)學(xué)生取得職業(yè)資格認證，并不能很好地滿足企業(yè)的用人需求。

借鑒李祥飛等和宮安銘的研究，量表的開發(fā)中職業(yè)期望相關(guān)的變量和因子要考慮求職者自身的因素，諸如職業(yè)發(fā)展、工作舒適、物質(zhì)利益和聲望地位等。因此設(shè)計的量表較為全面地涵蓋了員工工作歸屬感和滿意度的相關(guān)影響因素。調(diào)查問卷一部分是被試的人口統(tǒng)計學(xué)信息等基本資料，另一部分是職業(yè)期望量表。

調(diào)查問卷既有紙質(zhì)版調(diào)查問卷，也有通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)放和收集的調(diào)查問卷。選定的調(diào)查時間段是從2021 年10月1 日至2021 年12 月30 日，我們將填寫鏈接發(fā)到受調(diào)查的一部分“雙一流”高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和論壇、一些人數(shù)50 人以上的QQ 群、學(xué)校百度貼吧和嗶哩嗶哩網(wǎng)站。與此同時也采用抖音、快手等短視頻平臺賬號的主頁設(shè)置問卷的題目鏈接。我們發(fā)放的問卷總數(shù)是2 000 份，回收1 920 份，回收率96%，剔除無效問卷之后最后進入數(shù)據(jù)分析的問卷總數(shù)是1 850 份。

三、實證分析

IPA 方法就是感知重要性—實際表現(xiàn)性分析，該方法被廣泛應(yīng)用于服務(wù)性要素的衡量與評價。通過相應(yīng)的評價指標(biāo)來測量期望值（也就是感知重要性）與實際表現(xiàn)值（也就是實際表現(xiàn)性）之間的差距。

我們用SPSS 軟件對樣本進行信度檢驗，問卷量表的Cronbach's α 值是0.812，表示量表具有很好的信度，可以進行進一步的分析。經(jīng)過配對樣本t 檢驗，各個題目之間均存在顯著性差異，因此適合進行IPA 分析。

通過描述性分析可以了解“雙一流”高等學(xué)校新工科專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)期望的總體狀況和基本特征。經(jīng)過描述性統(tǒng)計分析，受調(diào)查對象中性別構(gòu)成為：男性數(shù)量為789 人，占比42.6%；女性數(shù)量為1 061 人，占比57.4%。受調(diào)查對象中年齡分布情況為18 歲及以下33 人，占比1.8%；19 歲212 人，占比11.5%；20 歲444 人，占比24.0%；21 歲508 人，占比27.5%；22 歲334 人，占比18.1%；23 歲177 人，占比9.6%；24 歲27 人，占比1.5%；25 歲及以上115 人，占比6.2%。

根據(jù)訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，利用統(tǒng)計軟件分析了研究變量的感知重要性和實際表現(xiàn)性得分和差值。詳見表1。

根據(jù)表1，職業(yè)期望的相關(guān)影響變量中感知重要性得分最高的是醫(yī)療養(yǎng)老住房公積金齊全（得分4.23）、機會公平（得分4.23）。說明這兩個變量是新工科專業(yè)畢業(yè)生最為看重的兩個變量。這反映提供滿足和利于員工職業(yè)成長和發(fā)展的相關(guān)工作福利和工作條件，既有利于組織激發(fā)員工的創(chuàng)造性思維和潛能，為組織培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，從而提高工作績效，也有利于員工自身的職業(yè)發(fā)展。

表1 感知重要性與實際表現(xiàn)性得分、差值

接下來通過IPA 模型圖來更直觀地展示各變量感知重要性和實際表現(xiàn)性的狀態(tài)。以所有變量感知重要性均值（3.84）和實際表現(xiàn)性均值（3.16）的交點劃分上下兩個對稱軸，分為縱、橫軸，構(gòu)建一個兩維度四象限的矩陣圖。如圖1所示。

圖1 職業(yè)期望感知重要性與實際表現(xiàn)性的IPA 模型

右上部分是優(yōu)勢區(qū)，這一區(qū)域的變量的感知重要性和實際表現(xiàn)性的得分值都在3.15 以上。具體變量可參照圖1下方的附注一一對應(yīng)。這些相關(guān)變量是與企業(yè)用人需求密切相關(guān)的，也是組織工作激勵和吸引力的基礎(chǔ)因素，也是求職者職業(yè)決策和職業(yè)選擇的前提。

左上部分是保持區(qū)，這一區(qū)域變量的感知重要性較低但實際表現(xiàn)性較高，相關(guān)變量并不適合刻意追求提高。這一區(qū)域的2 個變量是受雇單位規(guī)模大、工作有挑戰(zhàn)性。這2個變量不是新工科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期望的主要影響變量。

左下部分是改進區(qū)，一方面這一區(qū)域的變量感知重要性和實際表現(xiàn)性得分都較低，另一方面也說明這一區(qū)域變量的感知重要性和實際表現(xiàn)性的得分相對比較均衡。在受調(diào)查人員眼中，這一區(qū)域的變量與其職業(yè)生涯發(fā)展的前景關(guān)聯(lián)度并不高，但也是需要一定的改進和提升。

右下部分是弱勢區(qū)，這一區(qū)域是感知重要性分值高然而實際表現(xiàn)性得分低的區(qū)域。這一區(qū)域的變量應(yīng)該是提升空間相對較大的，需要重點努力。這也反映了機會公平、晉升機會多和工作自由這三個職業(yè)期望相關(guān)變量與問卷受調(diào)查人員的流動性密切相關(guān)，也是側(cè)重于個體情感層面。與此同時，這一區(qū)域的變量也隱含著家庭照料和工作支持的因素。

四、研究結(jié)論與政策建議

通過“雙一流”高等學(xué)校新工科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期望構(gòu)成要素的多維度的度量，分析了新工科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期望的總體狀況和基本特征，結(jié)果顯示一部分“雙一流”高等學(xué)校的新工科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)期望的實際表現(xiàn)性和感知重要性存在一定的距離。當(dāng)前，我們正處于“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的交匯點，圍繞“雙一流”高等學(xué)校新工科專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期望，探求有針對性的策略的重要性不言而喻。

政府和教育主管部門要堅持國際視野和中國特色，既吸收當(dāng)前新科技革命的先進理念，也要扎根中國大地，增加政策供給，加強政策協(xié)同，形成政策合力，強化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新趨勢和需求推動新工科建設(shè)，以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育質(zhì)量革命，考慮到新工科專業(yè)的學(xué)生面臨較為激烈的學(xué)業(yè)競爭壓力和較大的學(xué)業(yè)風(fēng)險，因此要不斷優(yōu)化新工科相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)，滲透到人才培養(yǎng)的各個要素、環(huán)節(jié)和階段，同時要改革新工科人才培養(yǎng)機制，進一步豐富人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的有效路徑，形成包容性、開放性、科學(xué)化和多元化的新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)機制，從而延伸工程人才和技能人才的職業(yè)上升通道。

作為“新工科”發(fā)展的主陣地，“雙一流”高等學(xué)校應(yīng)該立足于培養(yǎng)面向全球工程發(fā)展的新時代工程人才的戰(zhàn)略定位，借鑒國際工程教育的經(jīng)驗，精準(zhǔn)把握政策動向，發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，對外要適應(yīng)行業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)需求，拓展產(chǎn)學(xué)研合作空間，提高產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目質(zhì)量，對內(nèi)要挖掘潛力，深入開展新工科課程體系改革和實踐教學(xué)改革，升級人才培養(yǎng)方案。加強學(xué)科交叉和學(xué)科融合，既促進學(xué)科交叉也拓寬研究領(lǐng)域，不斷以研促學(xué)、以教促研和以學(xué)促教，提升服務(wù)貢獻，通過新工科學(xué)科發(fā)展來孕育新技術(shù)和催生新產(chǎn)業(yè)。

“雙一流”高等學(xué)校新工科專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)理性評估自身能力素質(zhì)與理想職業(yè)的匹配程度，動態(tài)校正和調(diào)整職業(yè)期望與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極主動開展新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前自由寬泛的就業(yè)大環(huán)境下，新工科專業(yè)求職者要轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，深刻理解自身專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮不只是單純依靠理論知識，更需要具備創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，努力培養(yǎng)開發(fā)自己的新思維和新創(chuàng)意，樹立清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從專業(yè)角度擁抱新科技、提升新技能，有本領(lǐng)才能有擔(dān)當(dāng)，這樣才能取得就業(yè)競爭優(yōu)勢。