應用型本科視域下混合式金課建設的審思與路徑研究

熊 茜，向 毅，雷 亮，利 節(jié)

（重慶科技學院 智能技術(shù)與工程學院，重慶 401331）

應用型本科是指以應用技術(shù)類型而非以學術(shù)型為辦學定位的本科類型，其培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高級技術(shù)應用型人才，同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應用型特征。“十三五”規(guī)劃中明確提出，“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”，“推動專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式、生產(chǎn)實踐對接”。應用型人才培養(yǎng)已成為當前眾多地方高校轉(zhuǎn)型后，探索新型人才培育方式、提升學生就業(yè)能力和高校自身影響力的重要目標。

2021 年4 月，教育部高教司吳巖司長在全國高教處長會議中做了題為“夯實教學‘新基建’托起培養(yǎng)高質(zhì)量”的報告，指出要抓好人才培養(yǎng)的“新基建”——課程，“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學改革改到深處是課程”。充分指出課程作為落實立德樹人教育理念的載體和落腳點的重要性。但是，在應用型高級人才培養(yǎng)的載體——一流學科、一流課程的內(nèi)涵式發(fā)展上，還有較長的路要走。那么，應用型本科高校應該建設怎樣的課程？2018 年6 月21 日，教育部原黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出“金課”的概念，之后，又明確了“兩性一度”的金課標準，淘汰水課，給大學生合理增負，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。應用型本科高校應該以此為契機，根植國家一流課程“雙萬計劃”建設沃土，建好用好學好國家精品在線開放課程，抓住應用型高級人才培養(yǎng)的歷史機遇。

一、問題的提出

自2017 年以來，許多名校名師建設了數(shù)量眾多、覆蓋不同學科的國家級線上一流課程，這些課程為各級各類學校提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源。很多高校積極投身金課建設改革，在一流課程建設及混合式教學方法上做了大量的理論和實證研究，取得了寶貴的經(jīng)驗。但在地方應用型本科院校對國家級一流課程資源的應用上，還存在一些問題。主要體現(xiàn)在：國家級名校名師MOOC資源側(cè)重理論上的通識教育，而地方應用型本科需要側(cè)重于實際技能訓練和工程應用教育，其間存在國家級MOOC 的適用性問題，以及理論學習與實踐應用脫節(jié)的問題。

由此課題組提出：應用型本科適宜建設線上線下混合式金課；在引用國家級線上一流課程資源的同時，應當因地制宜、因材施教，自主補充建設面向應用型人才培養(yǎng)的“本地化”教學資源，形成引用與自建相互融合、互為補充的資源建設思路。突出科學倫理、工程倫理的教育，突出工程應用意識和基本技能的訓練，遵循“兩性一度”標準，重在高階思維能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域復雜工程問題解決能力的應用型高級人才。

二、引用與自建融合的混合式金課資源建設之路

（一）取精用弘——深度應用國家級名校名師優(yōu)質(zhì)教學資源

一流課程“雙萬計劃”共認定4 000 門左右國家級線上一流課程，課程多由清華、北大和浙大等國內(nèi)頂尖高校的名師授課，課程教學理念先進、內(nèi)容兼具深度和廣度，很多主講教師具有獨特的教學風格和人格魅力，有些課程單期修讀人數(shù)在10 萬人以上，深受高校學生和社會學習者的歡迎。

應用型本科院校建設混合式金課，通過對同類課程的篩選比較，引入一門教學資源完備，主講教師受學習者愛戴，討論區(qū)輔導答疑支持力度大的國家級線上一流課程。深度應用其授課視頻資源，在學生的預習清單中指明課前需要預習的視頻，受教于名師，修德于鴻儒，夯實基礎(chǔ)理論知識框架，拓展學術(shù)視野。另外，鼓勵學生去到討論區(qū)提問和回答他人問題，初步培養(yǎng)學生獨立解決問題及與他人協(xié)作解決問題的能力。根據(jù)課程具體情況，除引入MOOC 課程資源，還需引入配套的教材和實驗平臺資源，選擇既能有助于夯實基礎(chǔ)知識，又具有一定創(chuàng)新性或挑戰(zhàn)度的實驗訓練題目。

但是，國家級名校名師MOOC 通常面向廣大學生和社會學習者，提供無差別的教學服務，側(cè)重理論上的通識教育，對不同類別不同層次的學生來說，缺乏足夠的教學針對性。應用型人才培養(yǎng)不僅需要打牢理論基礎(chǔ)，還需要加強工程應用教育和實際工程技能訓練，而這部分教學資源是國家級金課資源難于提供的，單獨使用該資源，會造成理論與工程實踐的脫節(jié)。為解決國家級MOOC 的適用性問題、理論與實踐脫節(jié)的問題，還需補充自主建設突出應用型特色的MOOC 資源。

（二）自力更生——自主建設突出應用型特色的“本地化”MOOC 資源

因地制宜、因材施教，引入實際工程案例，讓學生盡早接觸工程應用。補充建設突出應用型特色的“本地化”微課教學視頻，講授中側(cè)重實際操作的演示，補充系列重難點解析視頻和輔導答疑視頻，能幫助輔導團隊較好解決MOOC 大規(guī)模答疑工作量突出的難題，幫助學生養(yǎng)成獨立解決疑問的能力。通過加入工程背景的作業(yè)和實驗，延展教學的廣度與深度，以此作為國家級名校名師MOOC 的支撐和補充。

這樣一種引用MOOC 與自建MOOC 資源相輔相成、互為補充的資源建設思路，解決了大規(guī)模MOOC 難于提供對不同區(qū)域和學校、不同類別和層次的學生的差別化服務問題，實現(xiàn)了應用型本科金課資源建設與應用的新形態(tài)，如圖1 所示。

圖1 應用型本科金課資源建設與應用的創(chuàng)新思路

三、基于學情的可變式混合式教學設計

（一）線上線下學時比例的設計

應用型本科院校在實施線上線下混合式金課前，線上學習和線下翻轉(zhuǎn)課堂各占多大比例，應該由學生的學情決定。如果學生自主學習能力較強，對混合式教學持積極配合的態(tài)度，應在授課計劃中設置較多線下翻轉(zhuǎn)課堂學時，增加師生探究解決較復雜問題的機會，促進高階思維能力的養(yǎng)成。如果學生學習態(tài)度、學習能力欠佳，則在授課計劃中設置較少翻轉(zhuǎn)課堂學時。

以重慶市線上線下混合式金課C 語言程序設計為例，課程組先后開展多輪教學實踐，包括三種不同學時數(shù)和形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”。該課程課內(nèi)48 學時，課外48學時。

第一類，完全翻轉(zhuǎn)課堂。即課內(nèi)48 學時全部翻轉(zhuǎn)，分為討論課、上機課和階段測驗課。課內(nèi)不再按傳統(tǒng)授課方式講授新知，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤鲗В谥腔劢淌一驒C房，通過“雨課堂”等互動教學工具，進行課堂討論，探究較為復雜的問題。教師通過討論，敏銳把握學生知識掌握情況，就重難點知識進行進一步講解與分析。上機課利用在線判題系統(tǒng)PTA（Programming Teaching Assistant)引入工程背景習題，進行一定數(shù)量的有難度、有挑戰(zhàn)度的編程習題訓練，教師巡視課堂及時輔導答疑。每間隔6 或8 學時進行一次階段測驗，及時檢驗學生學習效果，發(fā)現(xiàn)問題及時講評和改進。新知的學習、工程背景資料查閱和基礎(chǔ)習題的訓練放在課外48 學時完成。

“完全翻轉(zhuǎn)課堂”是一類理想的模式，對教師的教學能力及責任心、對學生的自覺性要求都很高。師生若有良好的配合，學生收獲會很大，高階思維能力和動手能力提升明顯；如若學生不能自覺提前完成預習要求，則很難融入接下來的翻轉(zhuǎn)課堂，一次課的信息量很大，可能因此掉了鏈子，影響后續(xù)課程內(nèi)容的學習。應用型本科院校的一個教學班里，只有部分學生能適應這種全程高強度的線上線下混合式學習方式，考慮到大部分學生的學情，將課內(nèi)全部翻轉(zhuǎn)改進為部分翻轉(zhuǎn)。

第二類，部分翻轉(zhuǎn)課堂。即將其中重要的部分課時設置為翻轉(zhuǎn)課堂。以C 語言程序設計為例，將各個知識模塊如分支、循環(huán)、函數(shù)、數(shù)組、指針和結(jié)構(gòu)體，分別設置一次翻轉(zhuǎn)課堂，共計6 次12 學時。這樣可以平衡線上線下學習的強度和難度，也能實現(xiàn)金課的改革目標。

第三類，線上翻轉(zhuǎn)課堂。新冠肺炎疫情特殊時期，在線上開展翻轉(zhuǎn)課堂探索，將線下的翻轉(zhuǎn)課堂遷移到了線上進行，通過“釘釘”等教學直播平臺同樣能實現(xiàn)師生之間討論探究、輔導答疑的互動，很好地支持了教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，確保與實體混合式課堂同質(zhì)等效。

由此，應用型本科院校實施線上線下混合式金課時，應基于學情進行可變式混合式授課計劃設計，就是要根據(jù)教學班學情在授課計劃中設置恰當?shù)姆D(zhuǎn)課堂學時，以1/4 學時即12 學時為基準，若學生基礎(chǔ)較好則設置更多翻轉(zhuǎn)課堂學時，進行更多互動討論和探究。

（二）混合式教學模式設計

根據(jù)可變式混合式授課計劃，以2 學時為一個課時單元，混合式教學設計分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。課前，教師下發(fā)預習清單，學生線上自主提前學習國家級MOOC 教學視頻，查閱工程案例背景資料，完成課前測驗。課中，教師不再逐個講授知識點，線下“討論課”引入工程案例，組織“討論與辯論”“解題思路分享”“模擬競賽”和“項目探究”等活動，強調(diào)和深化重難點知識，“上機課”學生上機實踐教師實時指導，隨堂“階段測驗”及時檢測學習效果，教師點評講解深化知識點的理解。課后，學生觀看本地化MOOC 重難點解析視頻和答疑視頻，完成線上作業(yè)、編程訓練及單元測驗，完成能力提升訓練。教學團隊線上通過MOOC/SPOC 討論區(qū)、QQ 群和微信群隨時答疑，線下在MOOC 專用機房定時集中輔導答疑。三個環(huán)節(jié)組合形成學習閉環(huán)，在循環(huán)往復中促進知識、能力與素質(zhì)的養(yǎng)成，如圖2 所示。

圖2 線上線下混合式教學執(zhí)行流程

四、精細過程管理

（一）課程團隊集體備課

為保證線上線下混合式金課的教學質(zhì)量，無論是在資源建設還是課程運行過程，應充分發(fā)揮集體的智慧，集體備課、充分討論并集思廣益。以C 語言程序設計混合式金課為例，在教學方案中引入恰當?shù)墓こ贪咐鞔_每個知識點教師的設計意圖與講授方式。由于本課程實踐性很強，需要培養(yǎng)學生突出的編碼能力，因此課內(nèi)48 學時全部安排在機房上課，教學過程的展開需要支持“問題驅(qū)動+先做后評+討論辯論+總結(jié)提高”的模式。

（二）轉(zhuǎn)變教師工作職責

混合式金課將“以學生為中心”，教師的工作職責也從傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊谜n堂內(nèi)外的過程管理。為了預防學生學習出現(xiàn)“失控”狀態(tài)，混合式課程最適宜采取“集中學習+分散輔導”的教學模式。教師負責推薦學習資源、指導學習方法；建立學生互助團隊，推選小組長，建立學習群，組織引導學習過程，做好過程控制；通過學習數(shù)據(jù)監(jiān)控學習情況，定期公布學習排名，及時督促落后學生進行有效學習；建立“英雄榜”，張榜公布學習情況突出的同學名單；控制和保證學生課后4 小時的有效學習時間，每周至少保證一次在機房的集中自學時間，由班級學習委員組織并及時向任課老師匯報情況；利用MOOC 平臺設計組織有意義的討論；定期通過網(wǎng)絡調(diào)查問卷取得學生評價與反饋；輔導團隊線上線下輔導答疑。

（三）嚴密監(jiān)控學習行為

教師通過MOOC 平臺、在線判題實驗平臺、考試系統(tǒng)平臺和互動教學工具運行產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)嚴密監(jiān)控學習行為，發(fā)現(xiàn)異常及時介入，防止學習行為“失控”。學習數(shù)據(jù)包括教學視頻觀看情況、作業(yè)、實驗、階段測驗完成情況和課堂互動情況等。例如：課堂投票、答題活動多次未參與，階段測驗成績低于60 分等均可視為學習預警，教師應盡早了解學生情況，幫助和督促其重回學習正軌。對于學習數(shù)據(jù)的持續(xù)監(jiān)控和積極運用，需要教師投入很大精力。

（四）實時支持輔導答疑

建立線上線下混合式教學輔導團隊，成員主要由任課教師組成，另可招募研究生或高年級本科生組成助教團隊，成立學生互助學習中心。鼓勵學生到國家級MOOC 討論區(qū)提問和參與討論，另外，“5+2”“白+黑”解答學生在本地MOOC 討論區(qū)和學習群的疑問，以及線下定期集中面對面的交流討論和輔導答疑。

（五）建立學生激勵制度

教師充分利用MOOC 平臺、考試系統(tǒng)和在線判題實驗平臺中的日常數(shù)據(jù)，定期發(fā)布學生學習進度，每次發(fā)布全校單元測驗成績前50 名的“英雄榜”。表揚先進，督促后進。實施“月月考”制度，即每月組織一次期末考試，一旦通過考試則取得學分，無需再參加后續(xù)的教學活動。每次月考后發(fā)布通過考試的學生名單，該制度具有很強的學習激勵作用。但“月月考”制度在實施存在一定困難，排考、監(jiān)考、考試系統(tǒng)管理和考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等工作量較大，需要教務處和學院強有力的組織保障。

五、精準過程考核

傳統(tǒng)考核注重的是結(jié)果性評價，容易造成學習成效評價的片面化，而金課則是將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，注重對學生學習過程的表現(xiàn)、學習能力的發(fā)展的考核。良好的過程考核方案的設計，能利用成績分數(shù)的“指揮棒”促使應用型本科院校的學生重視學習過程，一步步夯實學科知識，養(yǎng)成高階思維能力，見表1。

表1 基于平臺數(shù)據(jù)的過程性評價設計

六、金課之責——課程思政

金課之“金”，更體現(xiàn)在通過課程思政達成授業(yè)解惑和傳道育人的雙重育人目標。習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰(zhàn)場”，課堂教學是“主渠道”，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。因此，金課責無旁貸，需擔當課程思政之重任。

應用型本科院校應緊扣培養(yǎng)具有“科技強國、創(chuàng)新報國”使命擔當?shù)摹皯眯透呒壢瞬拧钡挠四繕耍嫦驅(qū)W科發(fā)展前沿，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”“智能+”融入教學過程，運用計算機工具設計、構(gòu)造、計算和仿真，結(jié)合工程背景知識，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域復雜工程問題的解決能力。結(jié)合課程特點，實現(xiàn)科學家、科學發(fā)明故事和傳統(tǒng)文化等課程思政元素在授課內(nèi)容與授課環(huán)節(jié)的全覆蓋，強化科學思維方法的訓練及科學倫理、工程倫理的教育。課程思政的實施需“潤物無聲”。教師應把握好思政元素融入的節(jié)點和時機，探索自然合理的融入方式，避免生硬刻意，在潛移默化中塑造學生的價值理念、品德修為及科學精神。

七、結(jié)束語

本文為應用型本科院校金課建設與教學改革的一系列重點問題提出了解決方案，如圖3 所示。

圖3 應用型本科線上線下混合式金課實施模型

實踐證明，C 語言程序設計金課改革以來，學生感覺學習不再枯燥，走出寢室走進實驗室，遠離電腦游戲，學生學習主動性和成就感明顯提升，高階思維能力養(yǎng)成顯著。在全校期末統(tǒng)考中，試點班的成績名列前茅。畢業(yè)生因較好的思維能力、突出的編程能力和工程實踐能力得到了社會、用人單位的廣泛認可。

綜上所述，線上線下混合式金課是應用型本科院校課程建設的重要方向，學校和教師應抓住這一教學改革的良好契機，將“兩性一度”標準貫穿課程資源建設和運行的全過程，實現(xiàn)應用型高級人才的育人目標。