家園共育視域下小班親子閱讀現狀及影響因素分析

親子閱讀不僅是促進幼兒智力發展的關鍵，同時也是促進親子關系、幼兒社會性發展、幫助幼兒養成良好溝通習慣的重要途徑。小班幼兒智力發育較快，好奇心較強，對于新事物和新問題產生了極大興趣，同時其模仿性非常突出，有強烈的學習熱情與愿望，思維表現出明顯的具體形象性特點，語言能力的發展也極為迅速。在這個階段，適宜的閱讀活動能夠順應該年齡段幼兒的身心發展規律，拓寬視野，豐富生活經驗，有利于其各方面能力的發展和習慣的養成。

小班親子閱讀現狀

本研究采用自編的“小班親子閱讀調查問卷”和訪談提綱進行調研。通過SPSS25.0對問卷數據進行整理與分析，調研結果如下。

小班親子閱讀的總體情況。調研發現，在親子閱讀頻率上，85%的家庭都能夠堅持親子閱讀，但也有個別家庭沒有將親子閱讀作為日常的活動沒有養成閱讀的習慣；在閱讀時間的選擇上，大部分家長都偏好于將親子閱讀安排在晚間入睡前，或者是任意閑暇時間；在閱讀時長上，有半數家庭在10—20分鐘之間，并表示親子閱讀時長取決于讀物內容的多少，以及幼兒對讀物的喜愛程度和當時的身心狀態。

小班親子閱讀各維度分析。一是家長親子閱讀觀念。親子閱讀中，家長的角色十分重要，把握著親子閱讀的整體方向。當前有超過半數以上的家長對親子閱讀有著較為正確的理解，肯定了親子閱讀的價值。訪談中，有些家長通過結合自身的成長經歷，從興趣、習慣的養成角度出發，認為閱讀對幼兒的現在、將來大有裨益；一些家長認為從小開始閱讀，能夠培養幼兒的閱讀能力，認識一些漢字，為上小學做準備；還有部分家長認為閱讀對幼兒肯定是有好處的，但具體好在哪里、怎么好，并沒有明確的認識。

二是家長的親子閱讀準備。充分的親子閱讀準備會使閱讀進展得更加順利，不僅幼兒能夠更好地進入閱讀狀態，家長也能有一個更好的閱讀狀態，為獲得良好的親子閱讀效果奠定基礎。

其次，家庭環境的影響。從物質環境來看，閱讀材料是開展親子閱讀的物質基礎和前提條件，家庭讀物的擁有量與幼兒閱讀能力間具有較高正相關關系。換言之，幼兒閱讀能力的個體差異與閱讀書籍的獲得量有非常顯著的關系。同時，幼兒的閱讀時間和空間也是開展親子閱讀的重要因素。調查結果顯示，當前家長缺乏對親子閱讀環境創設的意識。對于幼兒來說，專門的閱讀場所是十分必要的，共讀環境在幼兒對閱讀的興趣、情緒以及專心度等方面具有重要的影響作用。從精神環境來看，家長對閱讀的態度決定著親子閱讀活動的開展情況。同時，家長是幼兒的榜樣，是幼兒在日常生活中下意識模仿的對象。研究結果顯示，很多家長空閑的時候都會看手機，而很少拿起書本閱讀。久而久之，會潛移默化地影響幼兒的行為習慣。如果家長在空閑時間看書，幼兒自然也會模仿家長，在生活中逐漸培養起對閱讀的興趣。

其中，常規施肥、配方施肥的N-P2O5-K2O折純施用量分別為25-15-15、20-11-22 kg/畝，常規無氮和配方無氮處理的P2O5、K2O用量分別與常規施肥和配方施肥相同。氮磷鉀化肥分別為尿素、過磷酸鈣和硫酸鉀。3次重復，小區設計4 m×8 m，隨機排列。

三是家長在親子閱讀過程中的指導。在家長的參與程度方面，大部分家長能夠做到在閱讀過程中積極地參與，陪伴幼兒共同進行閱讀活動，但也有1/3的家長表示，偶爾受工作或者其他事情所干擾，或一邊看手機一邊和幼兒閱讀。在家長對具體指導方法的選擇運用方面，有半數家長采取的閱讀指導方法較為單一，缺乏多樣性；具體運用中，多選擇的是朗讀講述法、聯想猜測法和討論法，并將其中兩種方法結合運用在閱讀指導中，而對于游戲法的運用極少。在家長對幼兒行為表現的反應方面，大部分家長能夠及時對幼兒表現作出反應，小部分家長表示對于孩子的不良表現雖然有過幾次批評指正，但并沒有去探尋孩子在閱讀時不專注或是不喜歡閱讀的原因所在，也沒有給孩子相應的反饋和教導。

繪本中的文字和措辭相比較于口頭語言較為規范，對幼兒的語言表達方面有著一定影響。有些幼兒能將閱讀過的簡單詞語、句子和一些標準的表達方式運用于生活中。但也有家長表示沒有關注這種情況，所以不能確定幼兒是否能在生活中說出或運用閱讀中的內容。

五是幼兒園對于親子閱讀的支持與指導策略。親子閱讀活動是一項“團隊性”活動，不僅需要家長和幼兒的投入，還需要幼兒園的支持與指導。在幼兒園與家長間關于親子閱讀的溝通方面，幼兒園主動詢問親子閱讀的情況取決于各個班級內開展親子閱讀的情況，有的教師雖然也會經常詢問親子閱讀的相關內容，但只是簡單地提及，并沒有深入了解；也有教師表示親子閱讀這項活動還正在計劃當中，沒有正式開展，當前只處于建議家長和幼兒一起閱讀繪本的情況，沒有明確的要求和細致的規劃。在教師對于親子閱讀材料與指導策略的分享方面，教師和家長一致表明在讀物的分享上較多，一般是根據班級所進行的主題活動、教學目標以及幼兒的性格特點來推薦讀物，而對于親子閱讀小技巧的分享較少。

六是親子閱讀效果。在幼兒對于閱讀活動的積極性方面，半數左右的幼兒在堅持閱讀了一段時間后能夠主動和家長一起進行閱讀，并能認真投入其中，對閱讀的興趣有了一定程度的提高。

下調孕烷X受體表達對谷氨酸誘導的小鼠腦微血管內皮細胞P-糖蛋白表達和功能的影響…………………………………………………………………… 程永菲，余年，狄晴 450

當前小班親子閱讀中主要存在三方面問題：一是家長在親子閱讀中存在諸多不當行為，二是教師與家長間對于親子閱讀活動的交流較少，三是幼兒園對親子閱讀的重視程度不高。

在閱讀中的行為習慣養成方面，有的家長表示沒有關注到對圖書的愛護以及翻閱方法等；還有一些家長在親子閱讀過程中雖然有關注，但在閱讀過程中只是單純說教，沒有靈活科學地對幼兒進行正確指導，導致幼兒在被家長說教后雖然有改變但不愛護圖書、閱讀姿勢不正確的問題依然存在。

四是家長對于親子閱讀的延伸。親子閱讀的延伸包括當下延伸和后續延伸，當前大部分家長能夠意識到閱讀延伸這一環節，并進行閱讀延伸活動，在日常生活中也能夠與閱讀過的內容相聯系，但也存在著一些家長帶著“讓孩子更扎實的學到一些知識”的目的進行延伸活動。同時也有小部分家長對于親子閱讀的延伸不夠重視，在讀完繪本的內容后就直接結束了親子閱讀活動，沒有意識到延伸環節的重要性。

小班親子閱讀效果的影響因素

稀疏性非負矩陣分解(Sparse No-negative Matrix Factorization，SNMF)是在NMF基礎上與稀疏分解思想相結合而發展而來的一種NMF算法,它是在NMF基礎上，對系數矩陣H添加稀疏性約束條件的算法.相對于NMF,SNMF算法具有如下優點:① 更穩定;② 更直觀地反映原始數據的局部特征;③ 分解后的系數矩陣H具有更稀疏的數學表達,從而能用最少的特征維數來最有效地表示原始數據的特征;④ 求解收斂速度快.

家長因素。首先，家長缺乏對親子閱讀的正確認知。當前很多家庭之所以存在家長在親子閱讀活動中參與程度不高、指導策略不科學等問題，根本原因在于家長對親子閱讀的概念模糊，缺少深入的了解和正確的認識。在親子閱讀中，家長與幼兒之間的互動是十分重要的。一些研究表明，6個月到6歲的兒童處于前閱讀階段，兒童只對讀物的載體具有一些認識，對簡單字母和詞匯能進行簡單辨認，而這些能力是在成人講故事的基礎上進行的，具有依附性。可見3—4歲年齡段的幼兒需要在成人的陪伴和幫助下才能進行閱讀活動。所以，家長需要對閱讀的相關內容有正確的認知，才能使幼兒順利地進行閱讀活動，進而獲得相應能力的提高和良好習慣的養成。

調研結果表明，在環境創設方面，大部分家長能夠意識到閱讀環境的重要性，并且有半數家長能夠在家中為幼兒設置專屬的圖書角。在計劃制訂方面，有的家長沒有考慮過制訂閱讀計劃，將親子閱讀作為一個隨機活動。在親子閱讀中養成幼兒良好閱讀行為習慣的意識方面，僅有1/3的家長能夠教給幼兒閱讀姿勢、翻閱方法以及取放常規。在讀物的數量方面，在一定程度上存在著不能夠滿足幼兒閱讀需求的問題。

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再次，家長的生活壓力。在結束緊張忙碌的工作回到家之后，大部分家長希望得到休息或者做一些自己喜歡的事，對于陪孩子閱讀不是很感興趣也沒有足夠的耐心，更不愿意花心思去把親子閱讀活動做好。

她二十五歲的時候，父親生病，她回了老家。等父親的病好轉，方玫借錢開了間小小的廣告公司，慢慢地好起來了。

教師因素。一方面，教師缺乏對親子閱讀相關內容的深入認知。教師對親子閱讀相關內容的了解程度影響著其是否能夠及時有效地對家長進行指導，是否能夠善于發現在閱讀各個環節中出現的問題，并及時提出相應改進策略。大部分家長對于幼兒發展的專業知識了解程度不夠深入，而幼兒園教師有著專業的理論基礎和豐富的實踐經驗，對于幼兒身心發展特點以及相關知識都有一定的了解。只有教師擁有較高水平的專業素養和廣泛的綜合能力，才能對家長進行高質量的指導，才能使親子閱讀活動開展得更加順利，從而促使幼兒在活動中獲得更多的成長和發展。

另一方面，教師的職業壓力。隨著社會的不斷發展，在當前的大環境下，幼兒園教師承受著較大的職業壓力。不僅社會對幼兒園教師有著越來越高的學歷要求，家長也對幼兒園教師有著更高的評價標準和更加嚴格的要求，一旦孩子在幼兒園出現了一些意外，很大一部分家長會自然地認為是教師的責任。社會和家長的這種高期望與不理解給幼兒園教師帶來了很大的壓力。教師需要完成幼兒園的各項常規工作，在沒有特殊激勵下，會不由自主地疏忽對幼兒在幼兒園空間及時間以外活動的關注。親子閱讀作為一種大部分在家庭環境中進行的活動，很容易成為教師疏忽的“灰色地帶”。

12月7日1版《經濟學者產業鏈》，其“只要是到了某個級別的學者講座的入場券，有的高達數萬元”，用“只要到了某個級別，學者講座的入場券……”為宜。

園所因素。幼兒園對于親子閱讀的重視程度影響著各班級親子閱讀活動的開展情況。如果幼兒園對于親子閱讀有著極高的重視程度，各個班級的教師也會重視起來，對親子閱讀進行深入了解；并將親子閱讀的價值和影響等傳遞給家長，在班級的日常生活中也會有意識或潛在地去培養幼兒的閱讀興趣；使得班級中的每一個家庭都能夠投入到親子閱讀活動中來，真正將親子閱讀活動做實。

通過調研看到，目前幼兒園對于親子閱讀有著一定的重視程度，支持鼓勵教師開展親子閱讀的課題研究，舉辦相應的研討、教研活動。不足之處是親子閱讀的開展和推進僅局限于個別班級，沒有形成一個大環境或者說是內部生態系統。這說明，幼兒園對親子閱讀活動的重視程度需要進一步提高，同時需要進一步增強對親子閱讀各方面各個環節的了解和認識，創設閱讀環境，需要增加一些親子閱讀的內容，在物質環境和精神環境同時熏陶和感染的情況下，真正重視起親子閱讀。

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