語文教學要為講解法正名

語文課程改革，大家忌諱提到講解法，生怕有保守之嫌，其實這是一種誤解。講解法在教學中廣泛運用并且源遠流長，從兩千多年前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續至今。它之所以一直受人偏愛，是由于它能在較短的時間內，較簡捷地、系統地、深刻地傳授大量的知識，可以方便、及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑和方法；教材中抽象的內容，可以通過教師的講解引導學生弄通想懂；講解為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。總之，準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴入微的講解，可以對學生曉之以理，動之以情，會使聽者欲罷不能。可見，合理地掌握和巧妙地運用講解技能，可以使語文教學錦上添花。

講解法指的是教師運用語言指導學生獲取知識、提高能力、發展智力、進行思想教育的一類教學行為。

從講解法的含義我們不難看出它的作用包括了三層意思：（１）指導學生獲得知識。引導學生在原有的認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用新知識、新概念和新原理。（２）促進學生能力的提高、智力的發展。語言的講解，要重在引導學生分析和掌握課文的思維過程，而分析和掌握的過程也是分析問題、解決問題的過程。這對于培養和發展學生的認識能力（如觀察力、思維力、分析力等）有很大的促進作用。（３）對學生進行思想教育。培養學生學習興趣，激發學習動機，并結合教學內容的思想性和美感作用，影響學生的思想和審美情趣。

從講解法的含義我們還可以看出它的特點有二：其一，師生間的信息傳輸，語言是主要媒體。運用有聲語言和體態語言相配合來表情達意的能力，是講解得好的前提。這說明語言在講解中的重要地位。因此，要培養組織內部語言的能力，就是要想好“為什么說”、“對誰說”及說明的意向與要點；要培養快速語言編碼的能力，注意儲備口語詞匯，懂得語法規范，善于運用語言、語調、語速、語氣、語量的變化表情達意，使之動聽，使人愛聽。其二，講解法要變“講”為“導”，讓學生在老師的講解下進行學習，克服傳統教學中學生學習的被動狀態，把信息傳輸的單向性變成信息交流的雙向性。舊的教學觀念把學生視為“容器”、“兩腳書櫥”，片面夸大講解法的作用，以教師“講”的內容代替了學生學的內容，以教師講的過程代替了學生學的過程，從而使講解法最終由“講”發展到了“灌”，乃至發展到了“滿堂灌”、“填鴨式”。這是我們堅決反對的。

語文課改中正確使用講解法是非常重要的，我們使用時應注意以下幾點：

第一，要注意語文學科的特點。語文課是對學生進行祖國語言文字教育的課程，也是對學生進行人文教育的課程。人的思維是運用語言進行的，語文對培養學生的思維品質、思維能力，具有極為重要的功能。所以，我們語文教學的講解，就是要教會學生領會作者是用什么樣的語言，用什么樣的語文形式來表達的，即我們的語文教學應當落實在語言上，語言形式和這種語言形式所表現出來的思維形式上，不然就不是語文課。高爾基曾說：文學是人學。語文應該包容人類生命的所有范疇，語文本來是豐富的，語文也是快樂的，語文學習的過程應該充滿魅力。只有落實在語言學習上的講解，才是有表情的語文課，才能使學生看清書中人物的表情，從而擁有自己的表情，伴著主人公的喜而笑，悲而泣。教師的講解可以使學生時而哄堂大笑，時而紛紛落淚，時而面面相覷，時而憤慨拍案。一堂課后是酣暢淋漓的痛快，是敢愛敢恨的無畏。這樣的語文課不僅是為了增加語文教學的情趣性，調動語文學習的興趣，而且是為了讓學生更好地體驗生活，閱讀人生，認識社會，去體驗成長與成熟的快樂。

第二，要以學生的“學”為基礎。一方面，講解要有針對性和實效性，必須把握好難易程度，確定好講解的內容和對象。這里所謂的“難”和“易”，一方面取決于語文知識與技能序列中的“點”；另一方面，也是最重要的一方面，是取決于學生學習的實際。學生通過自學，對這個問題尚未解決，則易者亦為難；對這個問題已經解決，則難者亦為易。所以，講解的難易程度不能由教師主觀臆定。確定講解的內容和指導的對象也是如此。另一方面，教師的講解應根據學生學習中思維發展的序和課文知識結構的序，形成一定的講解框架。這個講解框架是教師的“教路”與學生的“學路”相結合的一個清晰的思維過程。它包括思維的起點、邏輯進程、思維結果。這個框架主要表現在教師精心的教學設計上。比如《死海不死》，在確定了教學目的和重難點之后，再根據思維發展之序，提出系列化的關鍵問題，構成一個講解框架：①死海的地理位置；②死海的表面特征；③死海的本質特征；④死海是怎樣形成的；⑤死海的現狀和未來；⑥在說明中運用了哪些說明方法，起什么作用；⑦測量死海的最深處和每年水面下降，用約數，這能不能說是數字的準確？這七個問題，學生通過自學形成一個完整的思維過程，教師通過指導形成一個完整的講解框架，容易使講解條理清楚，學生思維訓練有序。

第三，堅持啟發思維的原則。“啟發”一詞源于孔子《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”一語。其實，孔子就是一位循循善誘的大師，他的弟子顏淵就曾說到他被自己的老師誘發到“欲罷不能”的程度。

教師的講解必須堅持啟發思維的原則，就是教師的講解，要從學生的學習實際出發，針對學生存在的難以解決的學習問題，給學生指出恰當的解決問題的認識條件。即圍繞教學目的，從不同側面或角度去調動學生的思維。教學過程中，學生根據自學提綱積極鉆研、深入思考，其間他們開始產生疑難，有些疑難通過思考可以解決，有些卻難以解決，教師的講解便要抓住那些難點，給學生牽線、搭橋、鋪路、提示、揭迷，起到下列作用：①向導作用——指出學習的思維方法；②橋梁作用——幫助學生由此及彼，觸類旁通；③鋤頭作用——刨出重點、難點、疑點，開掘學生思維。同時，教師要有意識地創設一個“憤悱”情景，引而不發，讓學生自己在心欲通而不得時開其意，口欲言而不達其辭，從而親自去領略“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師的“講”要掌握火候，相機而行，做到“導而弗牽”、“開而弗達”。也應當像師傅教徒弟射箭一樣，拉滿弓，做著把箭射出去的樣子，卻不把箭射出去，箭還得讓徒弟去射。

第四，堅持易講難引的方法。這里的易講，有兩層意思：一是指學生要解決的學習問題本身很容易，只需要稍加思考就可以解決，這時老師一講，學生就懂，可以節約學習時間。二是指學生要解決的學習問題有難度，但經過學生比較長時間地思考，問題已經接近解決，這時教師可以畫龍點睛，予以講解，使學生很快領悟，可以提高學習效率。“難引”并不是教師不講，而講的內容不是問題的本身，更不是答案，講的是解決問題的認識條件：思路、方法、技巧、規律、已有知識的聯系、恰當的參考書等。講的方式也不是單純靠講授，而是點撥、提問、談話等。不管講什么內容、怎樣講、講多少時間、什么時候講，均要依據學情和教學內容而確定，要看教師講的在學生自學、接受語言信息形成思想和能力的過程中到底起了什么樣的作用。易講難引的關鍵是準確把握講的火候，科學確定講的內容，從而努力提高講的質量和效益。

（作者單位：西昌學院中文系）