把書讀“厚”

在語文教學中，我提倡把書讀“厚”，把語文課本讀成“自己的書”。

從初一開始，我就要求學生在語文課本上做筆記。開始前我充滿激情地鼓動學生：“課本應該是伴隨我們一生的東西，我們應該在課本上鄭重地留下自己學習、思考的痕跡。在課本上記錄知識，整理思維，鍛煉表達。它不僅是為了方便以后復習、考試，而且這也是人生成長的痕跡。當你長大工作之后，再回頭看一看留下你汗水和激情的課本，那該是一種多么美好的回憶和享受呀！”學生們對人生和未來總是充滿了幻想和希望，所以很容易點燃他們的熱情之火。接著我提出具體要求：“沒有自己文字的書不是好書。”“密密麻麻寫滿了自己字的書也不是好書。”“只記老師的話沒有自己加工的書不是好書。”接下來便是具體指導學生怎樣在課本上記筆記，并要求他們養成習慣。具體做法如下：

一、預習筆記。預習時就把遇到的生字、詞語記錄整理在課本上，并查字典、詞典，把必要的音義記下來；要求學生把自己讀出的課文內容概括地寫在課文相應的位置上。

二、課堂筆記。在課堂上，我是個“懶”老師，從不在黑板上寫完整的句子和大段的話。我總是指導學生在研讀課文時自己圈點、勾畫、批注，并且指導學生要認真聽師生發言中的關鍵詞、關鍵句，隨時記錄。由于時間關系，記不了完整的句子，可以記關鍵的詞，記不了完整的段，可以記關鍵的句子，記下重點，留下空間，下課后自己再整理，或者參照同學的筆記加以補全。我的“懶”，帶出“勤”學生，他們善于勤思考、勤整理、勤比較。

三、貼頁筆記。語文教材在課后設置了很多小型口語交際和寫作片段。編者的意圖是把閱讀課文當成口語交際和寫作的材料，以此與閱讀內容緊密相連。在課堂上，我引導學生就閱讀內容進行各種小型口語交際練習和“說”作文練習，并要求他們在課后，把這些說的內容整理到課本上，有很多學生覺著書上留的空白不夠用，我就引導他們把課堂發言整理到一張紙上（一塊紙或者一條紙），然后貼到課后相應的地方，成為課本中的一頁。比如，學習《觀滄海》一課后，學生就“走近曹操”進行了熱烈的討論，然后課下寫下了如下貼頁筆記：“以前，從電視里和大人們的口里，知道曹操是個奸詐陰險、心狠手辣、心胸狹窄的壞人、小人。讀了《觀滄海》后，對曹操有了新的認識，他是一個胸懷天下、有著遠大抱負、奮斗一生想統一中國的人。‘老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已’是多么鼓舞人的充滿豪情的詩句呀。他在政治上的遠大抱負、在軍事上的雄才大略、在文學上的卓越成就，真可謂是千古一偉人。另外我知道了小說《三國演義》是從忠君的正統思想出發擁劉反曹的，小說中的曹操和歷史上真實的曹操是不一樣的。”同樣一課的貼頁筆記，不同的學生可以長短不同，內容不同，真正是他們自己的體會和收獲。這樣，一學期寫了幾十頁高質量的貼頁筆記，讀到最后，真的把書讀“厚”了，從而提高了思維水平和表達能力，學習讀書的興趣更濃了。

做事情要持之以恒，才能養成習慣。在課本上做筆記，開始階段要勤檢查，勤評比，至少每周一次。我讓學生把自己的語文課本（此時已經成為別樣的讀書筆記）打開來放到課桌上，大家排成隊依次一一瀏覽，看誰記的既內容充實，又干凈整潔。我也有針對性地抽查，差的給予指導，好的讀來讓大家聽一聽， 激勵、促進、鞏固。當在課本上記筆記已經成為學生自覺的行為時，良好的習慣也就形成了。

經過一學期的努力，語文課本的眉、腳、邊、縫都有了學生自己的智慧，貼上的活頁更是體現了學生的創造，此時的課本變得生動、親切，學生十分珍愛。記得有一個學生的語文課本被同學拿去看沒有告訴她，她以為丟了，急得大哭，老師答應給一本新書仍然哭，直到同學還回了她的課本才破涕為笑。很多上高中的學生回來跟我談，在課本上記筆記很方便，他們一直沿用著這種學習方式，而且擴展運用到了其他學科。把課本讀“厚”，讀成自己的書，感覺方便實用，自主隨意。

（作者單位：松原市前郭縣教師

進修學校）