“一流學科”建設背景下民族地區高校雙創協同育人機制研究

金松蘭 張鈺瑩

2015年,國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(以下簡稱《方案》)；(1)國務院：《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》，《中華人民共和國教育部公報》2016年第Z1期，第2-3頁。同年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)又提出：“深化高等學校創新創業教育改革”。(2)國務院辦公廳：《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，《中華人民共和國國務院公報》2015年第15期，第51-54頁。基于此，雙一流建設與創新創業(以下簡稱“雙創”)人才的培育成為高等教育改革的重點，各高校開始了雙一流建設與雙創人才的培育實踐，而“一流學科”建設作為雙一流建設的重要支點，成為民族地區高校的建設重點。在“一流學科”建設背景下，深入探索民族地區高校雙創人才培養思路，對于提高民族地區人才培養質量、促進民族地區經濟發展具有重要意義。民族地區高校必須緊抓“一流學科”建設機遇，培育時代發展急需的雙創人才，提升競爭力，實現民族地區發展彎道超車。

一、“一流學科”建設與雙創人才培育的耦合

在“一流學科”建設背景下推進民族地區雙創教育發展研究，第一要義就是要對“一流學科”建設與雙創教育兩者的關系進行辨析，找出兩者的融合點，從而進一步思考在我國加快創新型國家的關鍵時期，如何實現兩者的耦合。

(一)“一流學科”建設的目標和內涵

在高等教育國際化、信息化、普及化發展的新時代，中國高校一流學科建設是面向世界、面向未來、具有自我整合能力和自我創新能力的學科發展體系構建。一流學科建設應具有前瞻性和預見性，在能夠預見未來發展方向的同時，也要為長期持續的創新發展采取積極的自我改革。中國的“一流學科”建設始于20世紀90年代。“985工程”與“211工程”都堅持以學科建設為龍頭，帶動了其整體改革。2015年，國務院印發了《方案》，提出了“雙一流”大學建設的戰略部署，其目標是到21世紀中葉，要建成一批世界級一流大學和一流學科，培育拔尖創新人才，推進建設創新型國家，使我國實現由教育大國向教育強國的轉變。“雙一流”建設戰略，不僅為我國高等教育發展指明了方向和目標，而且開啟了我國“一流學科”建設的新階段，中國各高校開始在明確自身定位的基礎上，思考如何培育適合中國經濟社會發展的高素質人才的問題。師資隊伍、課程體系、培養模式的優化和大學生創新創業精神及實踐能力的提升成為“一流學科”建設的重中之重。

可見，“一流學科”建設就是各個高校要在自身特色基礎上優化自身定位、明確培養目標，以學生和教師為核心對課程體系和培育模式進行改革創新，培養出滿足經濟社會發展所需人才。對“一流學科”建設不同學者各有見解，如周光禮、武建鑫提出了“一流學科”的四個標準，即一流的學術隊伍、一流的科研成果、一流的學生質量和一流的學術聲譽；(3)周光禮、武建鑫：《什么是世界一流學科》，《中國高教研究》2016年第1期，第65-73頁。馬陸亭認為“一流學科是一流大學的基礎”；(4)馬陸亭：《一流學科建設的邏輯思考》，《高等工程教育研究》2017年第1期，第62-68頁。鐘秉林認為一流學科是特色學科和主學科經過長期發展，培養出一流人才，將學科優勢轉化為競爭力并得到廣泛認可的學科。(5)鐘秉林：《扎實推進世界一流大學和一流學科建設》，《教育研究》2018年第10期，第12-19頁。但學術界的普遍共識是“一流大學必定擁有一流學科，只有一流學科才能成就一流大學”。(6)馬廷奇：《一流學科建設與拔尖創新人才培養》，《國家教育行政學院學報》2019年第3期，第3-10頁。一流學科是成就一流大學的必備條件，也是普通高等學校在某一或若干領域躋身“一流”行列的“捷徑”，是優化高等教育體系的重要杠桿，為高等教育的發展與變革提供了新的思路，注入了新的動力。

(二)雙創教育的內涵和重要性

雙創教育源于20世紀50年代的美國創新創業文化，隨著創新創業文化的進一步發展及對創新創業人才需求量的增長，創新創業逐漸成為全世界普遍認可的一種教育模式。我國雙創教育興起于20世紀末，由清華大學主辦的“創業計劃大賽”被視為是我國創業教育發展的起點，此后的20年間創業教育內涵不斷豐富，直到2010年教育部發布《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(以下簡稱《意見》)一文，“創新創業教育”正式替代“創業教育”，成為高校人才培育的重要板塊。《意見》指出：創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，受眾群體是全體學生，核心是培育學生的創新精神、創業意識和創業能力，增強其社會責任感。(7)教育部：《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html。也有學者認為，創新創業教育是以促進大學生創業為目的、緩解就業壓力而施行的有效舉措。基于此，筆者將雙創教育的內涵概括為，“是高校在對大學生進行培育、教導的過程中，將創新創業的文化理念與教學實踐高度結合，激發學生創新思維、提高學生創業熱情，提高其創新創業能力的教育”。

開展雙創教育、培育高質量雙創人才的重要性主要有：首先，是我國經濟社會發展的必然要求。2019年，《中國大眾創業萬眾創新發展報告》中指出“雙創”已經成為未來推動經濟高質量發展的第一動力。黨的十九大報告也明確提出要實現創新驅動發展，加快建設創新型國家。(8)習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》，http://www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm。其次，是我國高校積極響應國家發展作出的必然選擇。高校教育核心在于培育適應經濟社會發展需要和國家戰略發展需求的高質量人才。當前，我國實施的創新驅動戰略，其核心在于創新人才的驅動，因此，培養雙創人才成為高校落實國家戰略、推動國家發展的重要任務。最后，是提升大學生能力、素質、水平的有效途徑，激發學生的創新意識、提高學生的創新技能，促進學生的全面發展。

(三)兩者的交融與雙創教育改革的必要性

“一流學科”建設的核心在于人才培養，而創新創業人才的培育則是高校人才培育的重點。“一流學科”建設與高校雙創人才培育的交融主要體現在以下兩個方面：首先，雙創人才培育推動“一流學科”建設。學生培養質量是評價“一流學科”的重要指標。只有“高水平的人才才有可能做出高水平的科學研究，才可能產生高水平的科研成果，高水平的科研成果才能夠為“一流學科”的可持續發展提供支持，才有可能更好地服務社會”，(9)倪亞紅、王運來：《“雙一流”戰略背景下學科建設與人才培養的實踐統一》，《江蘇高教》2017年第2期，第7-10+15頁。為“一流學科”建設提高新思路，促進“一流學科”更好發展。其次，“一流學科”建設為雙創教育發展提供有利條件。“一流學科”建設對教師能力和素養的提高起正向激勵作用，為發展雙創教育夯實師資力量。并且，對高校形成獨立思考、尊重學術、敢于創新的文化氛圍具有積極推動作用，而長期處于這種積極、正向文化氛圍當中，有利于激發大學生的創新熱情。

“一流學科”建設與高校雙創人才培育的交融，也為民族地區高校提出在“一流學科”建設下必須對其雙創人才教育教學改革的必要性。首先，履行高校職責、促進民族地區經濟發展的必然要求。民族地區高校開展創新創業教育，一方面有利于提升民族地區學生的雙創能力與雙創素質，另一方面有利于改善民族地區經濟落后的局面，推動民族地區發展。首先，培育人、發展人、成就人是高校的重要使命。尤其是在建設創新型國家、“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，雙創能力的提高作為人才能力培育的重要方面，雙創教育理所當然地成為高校義不容辭的義務。其次，民族地區經濟落后，人才匱乏，但是卻擁有豐厚的資源優勢，如何高效開發民族地區資源，將巨大的資源優勢轉化為巨大的經濟發展動力，關鍵在人。民族地方高校是少數民族地區人才培養的重要主體，肩負著為民族地區輸出人才的重任，發揮智庫作用，在雙創教育中提高民族地區學生創業能力，開辟青年人才建設家鄉的新路。其次，實現自身高質量發展的必由之路。與發達地區高校相比，盡管民族地區高校具有國家政策、資金等方面的支持，但是受社會經濟發展、地理位置等因素的限制，其發展始終與發達地區高校存在一定差距，處于較低的水平。高校質量的一個重要評價指標就是高質量人才的培養，當前這種高質量人才突出表現為具有創新創業能力的雙創人才。推動雙創教育發展既是高校積極響應國家戰略的主動選擇，也是高校促進自身發展、提高發展質量的必由之路。

總之，“一流學科”建設與雙創人才培育有著密不可分的內在聯系，這決定了兩者之間可以相輔相成、融會貫通，這為在“一流學科”建設進程中推進雙創教育發展提供了可能性和可行性。高校應抓住機遇，積極變革，以雙創為核心推進“一流學科”建設，強化自身核心競爭力，增強文化建設，實現特色發展。

二、民族地區高校雙創教育發展現狀與協同機制發展困境

自教育部開始雙創教育試點與實踐以來，我國雙創教育發展取得了可喜的成績，出現了一大批創新創業實驗區及全國高校實踐育人創新創業基地，形成了一大批各具特色的成果。但是就民族地區高校而言，由于其經濟社會發展較為落后等原因，雙創教育實踐面臨一些困境，其發展水平也呈現出極其不平衡的狀態，需要創新教育思路和模式、探索新路徑。

(一)民族八省雙創教育改革示范高校與成功案例

“十四五”規劃明確指出提高民族地區教育質量和水平，相較于經濟較發達地區，民族地區經濟發展較為落后，雙創教育發展面臨諸多挑戰，但是民族八省部分高等院校的雙創教育改革仍取得了較大的成果。教育部辦公廳于2017年1月22日，為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，經遴選、推薦、專家審核，公布了首批“深化創新創業教育改革示范高校”名單，以北京大學為首的99所高校被認定為全國首批深化創新創業教育改革示范高校(以下簡稱“示范高校”)。其中，民族八省地區高校有內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、云南大學、青海大學等14所。為了進一步深入推進高校雙創教育改革，教育部辦公廳于2017年7月24日又公布了第二批示范高校名單，廣西師范大學、貴州大學、寧夏大學、新疆大學等民族八省地區12所高校也成功進入了示范高校行列(詳見表1)。

表1 民族八省示范高校名單

經過四年多的努力，民族八省地區示范高校在雙創教育改革方面各自取得了可喜的成果，成效突出的部分示范高校的雙創教育模式已成為其他民族地區高校效仿的、具有鮮明特色的典型案例，切實發揮了示范引領作用。其中，首批示范高校中的廣西大學在不斷改革雙創教學模式的過程中，構建了“專創融合”的多層次雙創課程體系，推進雙創通識課程與專創融合課程的相互融合，力求雙創教育與專業教學相互融合，幫助學生形成系統的雙創知識體系和基礎能力，以服務廣西經濟社會發展為導向，為大力發展特色學科與專業打下了基礎。廣西大學依托“一流學科”專業優勢與特色開設的“專創融合”特色示范課程成效顯著，成為廣西大學雙創教育改革中最具特色的成果，為其他民族地區高校如何結合“一流學科”建設推進雙創教育改革做出了示范。首批示范高校中的內蒙古大學也積極探索，構建了以雙創項目為抓手、實踐平臺為支撐、專業教師為指導、體制機制為保障的“四位一體”雙創教育實踐模式，為內蒙古大學入選2017年“首批示范高校”、2018年“年度全國創新創業50所典型經驗高校”奠定了良好的基礎。“四位一體”雙創教育實踐模式的成功實踐，在激發大學生創新精神和創業意識方面起到了積極作用，使內蒙古大學在內蒙古自治區乃至地方同類高校雙創育人事業中成為標兵。

第二批示范高校中的廣西師范大學，把雙創育人工作嵌入到“雙一流”建設中，構建了“七跨”協同育人機制，即跨部門、跨學院、跨學科、跨專業、跨校、跨校企、跨校地、跨境、跨國的雙創協同育人機制，著力打造出民族地區高校乃至中國西部地區高校雙創教育升級版。同時，廣西師范大學積極推進雙創教育同思想政治教育、專業教育、國際文化教育的融合，形成了獨具特色的“七跨三融合”雙創育人體系和“必修+選修+社會實踐+網絡+講座”的“五位一體”雙創教育課程體系，以課程建設為核心、課堂教學為重心，積極打造雙創“金課”，緊密結合“金課”的“兩性一度”標準，在所有雙創基礎必修課和選修課課堂上實施“鏈接-呈現-體驗-反思-應用”相結合的“五步教學法”。基于雙創“金課”高階性、創新性和挑戰度的“五步教學法”，激發了大學生的創新精神和創業意識，也大大提升了大學生的創造力和雙創能力。第二批示范高校中的寧夏大學也為了打造西部高校“雙創”先行區，開始推行“產教融合”雙創教育模式，構建了擁有3個綜合示范基地、13個特色產業基地、20個分布式站點的產教結合體系。(10)劉拓拓：《寧夏大學“產教結合”打造西部高校“雙創”先行區》，http://news.cnr.cn/native/city/20171225/t20171225_524075423.shtml?from=groupmessage&isappinstalled=0。并以此為基礎積極推進協同育人機制構建，與企業和政府聯合共建了寧夏光伏農業研究院、寧夏大學中青寧大瓜菜研究所、寧夏大學普泉節水技術研究中心等“產學研用”相結合的新產業研究機構，加強了校企合作，同時構建了“通識教育+專業教育+個性化、多元化教育”雙創人才培養體系。寧夏大學積極與政府、行業企業、用人單位合作建設了實習基地、實訓基地、創業基地，構建了政府、高校、行業企業合作辦學、聯動發展的新機制，在西部高校率先成立了創新創業學院，為民族地區高校培養適合時代發展需要的雙創人才提供了新的方案。除此之外，民族八省地區其他高校的雙創教育經驗和成果也值得我們關注和學習。(詳見表2)

表2 民族八省部分示范高校雙創育人機制與教育體系

續表2 民族八省部分示范高校雙創育人機制與教育體系

(二)民族地區高校雙創協同育人機制發展困境

1.雙創師資力量薄弱，師生參與機制單一。高校雙創協同育人機制的重點就是改變傳統的人才培育模式，讓產業進入課堂教學，培養大學生自主創新意識和能力。但是這種教育模式的改變首先需要有足夠產業經驗的雙創師資力量和足夠的專產融合教學資源。缺乏優質的雙創師資是民族地區高校面臨的普遍問題，尤其是“雙師型”雙創師資隊伍建設任務非常艱巨。因受多種因素的制約，現階段大多數民族地區高校都缺乏“雙師型”雙創教師資源，專職從事雙創教育的師資力量嚴重匱乏，大多由高校輔導員或思政課教師兼任。雙創教育是一項極為復雜的綜合學科，對教師的理論知識及實踐能力要求都很高，對于普通的專業教師來講，把雙創教育融入到專業課程當中是一項艱巨的任務；對于兼職的雙創教師來講，更是一項嚴峻的挑戰。如果沒有足夠的優質師資隊伍作保障，各種雙創教育教學改革所消耗的時間更長，各種新教學體系和培養模式的嘗試和成功會受阻，專產融合、專創融合都無從談起。現有教育資源供給方無法滿足大學生和產業發展需求，必然導致供需失配，同時也會限制師生互動、校企互動，無法實施產教融合教學模式中產業空間轉換式、仿真操作式、業務模擬式、人機互動式、情景還原式等教學環節，從而導致師生參與機制單一，專產融合也會名存實亡。

2.專產信息對接不對稱，校企協同合作模式效率低。通過多年努力民族地區很多大學在雙創育人方面積累了一些以產教融合教育模式為基礎的協同育人經驗，在一些雙創課程設置、人才培養方案選擇和雙創項目孵化平臺建設等方面打下了較好的基礎。但是，雙創協同育人機制運行過程中還是表露出很多問題，最為突出核心問題就是專產信息對接不對稱，校企協同合作模式效率低。這也是民族地區雙創協同育人機制發展面臨的核心問題，如何解決教育供給和產業需求之間的不平衡、不對稱問題，在價值認同、契約保障、資源整合、條件保障等方面達成共識進而形成專產協同機制，使民族地區高校尤其是民族地區綜合性大學的雙創育人協同機制本應具有的優勢充分發揮出來，實現專業多元化和產業市場化有效對接，是雙創育人機制構建亟待解決的重要問題。專產信息傳導環節出現問題，會直接導致校企合作模式僵化、校企協同合作模式效率低。

3.保障機制不健全，協同育人力度不夠。目前，民族地區很多高校雙創教育基本上實現了與政府、企業、社會等主體的融合，也采取了多樣化的合作方式，但是從現有的實踐看，產出效果不均等、不明顯，合作的廣度和深度也達不到預期目標。雙創協同育人機制建設貴在質量保障機制、考核激勵機制、專項反饋機制等多項保障機制的跟蹤推擠，以科研成果為導向增加案例式、開發式成果積累。但是實踐經驗表明，協同育人機制存在一些機制保障上的問題。首先，政府出臺的相關的創新創業政策缺乏連貫性、欠缺優惠力度，設立的創業基金額度有限，難以滿足大學生創業需求。其次，社會、企業因利益因素影響，與高校之間的合作浮于形式和表面，合作周期短，合作深度不足，大多數僅僅是為高校提供參觀場所，或者是具有創新創業經歷的宣講人才，違背了校企合作的初衷，不能實現提高學生實踐能力、實現高校與企業的雙創人才交互的目標。

三、民族地區高校完善雙創協同育人機制對策

針對上述困境，在我國由教育大國向教育強國轉變的關鍵節點，民族地區高校應抓住“一流學科”建設的機遇，敢于革新，實現“一流學科”建設與雙創教育的深度融合，實現自身高質量的發展。

(一)強化師資隊伍建設，形成開放式教育生態

國務院辦公廳在《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出，要將創新創業教育貫穿人才培養全過程、提升教師創新創業教育教學能力、加強大學生創新創業培訓。(11)國務院辦公廳：《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，《中華人民共和國國務院公報》2021年第30期，第45-48頁。以“一流學科”為導向，不僅要建設一流的雙創教育“雙師型”師資隊伍，更要打造以“一流學科+”為特色的雙創育人學科體系。

1.加強對“雙師型”雙創教師的培育。雄厚的雙創師資力量是決定民族地區高校雙創育人事業成敗的關鍵點，加強“雙師型”雙創教師的培育，是短時間內提高民族地區高校雙創師資隊伍水平的有效途徑，但是需要根據自身實際來制定培育計劃。民族地區高校應當積極推行“分層次、分批次”的校企培訓制度、掛職鍛煉制度、上崗實踐制度等，選派部分學科專業骨干教師到“雙師型”教師隊伍建設較好的高校或行業先進企業學習，并且定期組織開展教學技能競賽，促進教師之間的相互交流與學習。具體步驟如下：首先，對教師進行雙創能力的培養培訓，通過專業知識培訓，提升教師雙創的知識素養。其次，重視教師雙創實踐能力培養，與企業深度合作并積極倡議教師參與到企業一線創新工作中去，在實踐中學以致用，做到雙創理論與實踐的深度融合。最后，積極利用外部力量，從高校中引進高素質理論人才、從企業中引進具有豐富的實踐經歷的雙創實干家，共同組建一支理論素養高、實踐能力強的師資隊伍。

2.形成開放式教育生態。在強化民族地區高校雙創師資隊伍建設的同時，創設開放式雙創教育生態環境也同樣對雙創教育的發展起著關鍵的作用。首先，以學生為本打破引企入校限制和門檻，調整資源整合配置制度，鼓勵企業中經驗豐富的實干家和能人不受學歷、資歷等限制走進高校課堂，和高校專業雙創教師共同組建一支理論素養高、實踐能力強的雙創師資隊伍。(12)孫永軍、常樹春、靳利軍：《綜合性大學專產協同育人機制問題研究》，《林區教學》2022年第5期，第38-41頁。其次，打破工科、文科、商科等體系化建設障礙，建立多維度、多平臺的“鏈型”培育模式，統籌校內外資源配置，拓展校企協作領域，解決雙創育人供需兩端適配問題，增強引企入校品牌效益為高校注入新的活力。

(二)以“一流學科”為導向，發展專產協同育人機制

民族地區高校發展層次不盡相同、區位和地理要素存在差異、所處的區域經濟大環境各有差別，不考慮各高校的現實而盲目套用現成模式和機制必然會出現“排異反應”。因此，民族地區高校要對自身發展境況進行綜合分析，即在對政治、經濟、文化、資源進行綜合考量的基礎上，因地制宜，以“一流學科”為導向，建設具有民族高校特色的雙創學科體系，打造專產協同育人機制。

1.圍繞國家戰略決策，構建“一流學科+”雙創學科體系。抓住“一流學科”建設的重大機遇，抓好民族地區高校優勢學科、特色學科建設，促進“一流學科+”雙創教育學科體系構建。首先，民族地區高校享有國家政策扶持，如《高等教育法》明確規定：“國家根據少數民族特點和需要，幫助和支持民族地區發展高等教育事業，為少數民族培養高級專門人才”。(13)全國人大常委會辦公廳：《中華人民共和國高等教育法》，http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/201901/9df07167324c4a34bf6c44700fafa753.shtml。因此，民族地區高校雙創教育課程設置要以政策優勢為基礎，推進雙創人才供給側結構性改革，動態調整學科專業布局和計劃。其次，明確“一流學科”建設背景下的雙創育人目標，圍繞“一流學科”優勢和特色，大力扶持雙創教育走出跨學院、跨專業的創新之路，豐富大學生雙創知識體系架構，通過不同學科之間思維方法和研究視角的相互碰撞，加強大學生雙創綜合能力培養，促進“一流學科+”為基礎的雙創學科體系構建。

2.依靠民族高校特色學科優勢，發展專產協同育人機制。民族地區高校特色學科優勢可以成為雙創教育發展的基石，在其特色、優勢學科建設的基礎上，以最優質資源與企業開展深層次合作，加強創業園、孵化園、科技產業園、實驗室、雙創實踐平臺的利用率，保障科研成果、研究專利的轉化率和利用率，完善高校與企業之間的利益分成機制、產業開放機制、品牌建設和保護機制等，健全高校與企業之間專產協同育人相關的后續管理、評估、保障制度。除此之外，民族地區高校還需創新辦學理念，及時調整雙創人才培養方向，統籌學科建設規劃，增強產業供給能力，促進專產協同機制特色化發展。協同育人機制的關鍵點在于人才培養方案和協同教育生態環境的升級，使其更加適配信息化時代產業升級和需求。民族地區高校需以開放態度推進專產多元化交流，加強人才培養交流機制建設，適度調整專業與產業融合主干課程體系和協同機制落腳點，重點建設專產協同的主導學科以及課程體系。民族地區高校以大學生就業、創業、實習、實踐等為切入點，積極調研和參考企業發展內在需求和市場機遇，充分利用政策優勢和自身優勢，強化供給對接能力，加強校企交流和合作。

(三)深入實施多元主體雙創協同育人機制

實現雙創教育更好發展需要雙創教育的利益相關主體深層次的協調配合，即政府、企業、高校之間的高效協同、互動，高校要“打開校門”，民族地區高效利用外部資源，實現自身高質量發展。

1.政府：領航、服務、監督。政府是民族地區高校雙創教育的政策制定者、資源提供者和質量監控者。政府作為領航者，要對我國雙創教育的中長期發展進行謀劃、布局，通過政策、法律對雙創的目標方向、實施路徑進行宏觀布局，以高質量的創新創業型人才推動經濟轉型升級與創新型國家建設。政府作為服務者，要給予政策優惠、財政資金的支持，加強正向引導，在全社會形成創新創業的良好氛圍。政府作為監督者，要對雙創教育成效進行評價監督，對不合法的創業行為予以制止，打造良好創業風氣。

2.企業：合作、實踐。企業對學生的雙創教育起著直接企業融入雙創教育協同育人全程，對企業自身發展及高校雙創教育發展都具有積極作用。首先，為企業招攬人才，促進企業的持續發展。企業起著重要的示范作用，學生在企業實踐中能夠最直接地感受到創業的復雜性，也能夠體驗到創有所成的滿足感。企業文化對大學生產生潛移默化的影響，可能會考慮畢業后投身企業建設，為企業發展帶來新生力量。其次，為高校創新創業教育提供實踐場地，強化學生雙創水平與實踐能力。創新創業教育不是單純依靠理論灌輸就能夠實現的，它還需要通過大量的實踐來積累雙創經驗、提升雙創素質。因此，企業要主動承擔起協同育人責任，“與高校、政府等形成中長期合作關系，為大學生提供創業導師、技能培訓、項目實踐等資源，促進溝通交流”。(14)梅偉惠、孟瑩：《中國高校創新創業教育:政府、高校和社會的角色定位與行動策略》，《高等教育研究》2016年第8期，第9-15頁。

3.利用“互聯網+”積極推進協同育人平臺建設。近幾年，以“互聯網、大數據、物聯網、云計算”為代表的新興科技為雙創教育發展帶來機遇。推進雙創育人平臺建設是實現雙創知識與實踐能力協調發展的關鍵環節。如以“互聯網+”推動遠程互動課堂可見，可以實現教師授課與遠程企業的真實工作情境的高效互動，提升學生雙創教育的感知力與體驗性。以提升學生雙創能力為核心構建協同育人網絡平臺，需要政府、企業及民族地區高校的各個部門從自身的能力出發承擔起相應的責任，并注意部門之間的統籌，形成合力。

四、結語

因地理位置、經濟水平等各方面因素的限制，民族地區一直是我國高等教育發展的短板，但是依靠國家政策支持及各高校主動革新、積極求變，民族地區高校已經取得了巨大的進步。全球經濟的迅速發展、中國創新型國家建設的加速推進都對民族地區雙創人才培育提出了更高的要求，民族地區要以“一流學科”建設為契機，通過提高雙創師生水平、完善多元主體雙創協同育人機制、因地制宜建設具有自身特色的雙創教育模式，不斷培育高質量雙創人才，為民族地區經濟發展、中國創新型國家建設添磚加瓦，貢獻人才。