促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中地理概念教學(xué)策略研究
——以人教版“等高線地形圖”教學(xué)為例

衡陽(yáng)師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院（421002）劉娟 王鵬 李春紅 李招

地理概念是對(duì)有著共同特質(zhì)的地理事物、現(xiàn)象、過(guò)程本質(zhì)屬性的反映［1］。部分初中地理教師在教學(xué)地理概念時(shí)往往采用陳述的方式帶過(guò)，而地理概念抽象概括程度高，簡(jiǎn)單的講授無(wú)法讓學(xué)生正確理解和應(yīng)用地理概念。對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)不深入，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程性、原理性知識(shí)。通常數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師比較注重概念教學(xué)，這些學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域已有大量有關(guān)學(xué)科概念深度學(xué)習(xí)策略的研究成果，而地理學(xué)科的相關(guān)研究略顯薄弱。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確指出要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)［2］。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探討基于地理概念深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，有利于地理概念教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，幫助學(xué)生內(nèi)化、系統(tǒng)化、意義化地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生終身發(fā)展。

一、地理概念的結(jié)構(gòu)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，就要掌握這門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)。每門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的概念體系，地理學(xué)科也不例外。將概念的內(nèi)涵、外延和關(guān)聯(lián)結(jié)合起來(lái)，可表述一個(gè)完整的地理概念結(jié)構(gòu)。地理概念的內(nèi)涵揭示了概念所反映的地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)；地理概念的外延則是地理概念所反映的地理事物和現(xiàn)象的總和［3］。地理概念的關(guān)聯(lián)，主要包括前概念、上位概念、下位概念、并列概念等。前概念往往表現(xiàn)為學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)可能起到促進(jìn)或阻礙的作用；上位概念是比所學(xué)概念內(nèi)涵更廣、包容范圍更大的概念；下位概念是比所學(xué)概念內(nèi)涵更窄的概念；并列概念是與所學(xué)概念包容范圍一樣的概念。分析地理概念結(jié)構(gòu)的組成，有助于建構(gòu)地理概念體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、地理概念深度教學(xué)的過(guò)程

地理概念深度教學(xué)的過(guò)程遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷深化、難度不斷增加的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者杜賓斯基認(rèn)為概念形成的心理過(guò)程依次包括活動(dòng)、過(guò)程、對(duì)象、圖示四個(gè)階段［4］。在“活動(dòng)”階段，學(xué)生開(kāi)始建構(gòu)概念，從直觀材料中獲取感性知識(shí)，初步感知基本現(xiàn)象和事實(shí)；在“過(guò)程”階段，學(xué)生分析相關(guān)現(xiàn)象、事物，得出所學(xué)概念的關(guān)鍵特征，獲得其內(nèi)涵和外延，總結(jié)出其定義；在“對(duì)象”階段，學(xué)生依據(jù)地理概念的結(jié)構(gòu)組成，深入加工概念的內(nèi)涵、外延和關(guān)聯(lián)，建構(gòu)概念體系；在“圖示”階段，學(xué)生將所學(xué)概念遷移應(yīng)用到新的情境中。筆者依據(jù)杜賓斯基的概念建構(gòu)理論，結(jié)合地理學(xué)科特色，總結(jié)了地理概念深度教學(xué)的過(guò)程（見(jiàn)表1）。

表1 地理概念深度教學(xué)的過(guò)程

三、促進(jìn)地理概念深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）選擇直觀材料，導(dǎo)入地理概念

地理概念概括化、抽象化程度高，課本僅作簡(jiǎn)單的文字羅列，在概念教學(xué)的導(dǎo)入階段，如不加以處理，會(huì)讓學(xué)生難以真正理解其內(nèi)涵，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。將抽象的概念變得形象，需要借助一定的直觀材料。地理圖像、地理視頻、地理模型等都可以作為地理概念教學(xué)中直觀材料的來(lái)源。選擇何種直觀材料，對(duì)材料如何處理，需要教師作學(xué)情分析，了解學(xué)生的前概念，分析哪些經(jīng)驗(yàn)是對(duì)該概念教學(xué)有益的，哪些經(jīng)驗(yàn)可能干擾該概念的教學(xué)，再根據(jù)教學(xué)條件選擇能夠鏈接學(xué)生已有知識(shí)和新概念的直觀材料。運(yùn)用直觀材料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓概念教學(xué)變得鮮活起來(lái)。

例如在教學(xué)“地形圖的判讀”中的等高線地形圖之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了立體的地圖（地球儀）和平面的地圖（普通地圖）的閱讀方法，為本課等高線地形圖的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中或電視上基本都見(jiàn)過(guò)山脈、平原等地形景觀，對(duì)于地形這一概念有一定的直觀經(jīng)驗(yàn)，這些都是于本課學(xué)習(xí)有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但本課要學(xué)習(xí)的等高線地形圖相比前面學(xué)習(xí)的地圖類(lèi)型在形式上更簡(jiǎn)單，包含的信息更少，學(xué)習(xí)難度更大，且本課要求學(xué)生在思維上進(jìn)行平面圖和立體圖的轉(zhuǎn)換，而初中學(xué)生還處在由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)于平面和立體的轉(zhuǎn)換還不熟，這是本課學(xué)習(xí)的一大障礙。了解了促進(jìn)和干擾學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師再進(jìn)行直觀材料的選擇。在導(dǎo)入“等高線地形圖”的概念之前，需要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)海拔和相對(duì)高度的知識(shí)，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)等高線這一概念打下基礎(chǔ)。在“等高線地形圖”概念導(dǎo)入階段，教師可先呈現(xiàn)幾張山地景觀圖片，讓學(xué)生在腦海里儲(chǔ)存山地這一形象，然后呈現(xiàn)山地立體模型及其在平面上的投影示意圖（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生初步感知立體事物和平面圖像之間的轉(zhuǎn)換，并且通過(guò)觀察這一示意圖，對(duì)等高線地形圖這一概念有直觀認(rèn)識(shí)。

圖1 等高線示意圖

（二）設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題，形成地理概念

學(xué)生在對(duì)所學(xué)地理概念有了基本的認(rèn)識(shí)之后，需要理解概念內(nèi)涵。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出概念的內(nèi)涵、外延，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納等思維方式進(jìn)行思考和推理。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一是需要遵循層層遞進(jìn)、不斷深化的思維發(fā)展規(guī)律；二是需要密切聯(lián)系所學(xué)新概念，使學(xué)生每解答一個(gè)問(wèn)題，都能讓概念內(nèi)涵更加豐富，概念例證更加充分。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)階段需要知道所學(xué)概念的內(nèi)涵，并獲得更多例子來(lái)說(shuō)明所學(xué)概念，擴(kuò)展概念外延。總之，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成地理概念。

例如，請(qǐng)學(xué)生觀察圖1，回答下列問(wèn)題：圖中水平面上線段的形狀如何？A 點(diǎn)的數(shù)值是多少？該數(shù)值表示什么？A、B 點(diǎn)的海拔高度是多少？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解圖中線段為閉合的曲線，在同一等高線上的點(diǎn)海拔高度相等。通過(guò)這些問(wèn)題，便可以引出等高線的概念。教師再由等高線引出它的同位概念等深線，通過(guò)分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可加深學(xué)生對(duì)等高線這一概念的認(rèn)識(shí)。接著教師提出以下問(wèn)題：B、C 兩點(diǎn)的高度是多少？它們的相對(duì)高度是多少？C、D 兩點(diǎn)的相對(duì)高度是多少？學(xué)生通過(guò)觀察和計(jì)算可以得出，地形圖上等高線有多條，每一條等高線表示的海拔高度不一，但同一幅地圖上等高距相等。而多條等高線組合在一起，體現(xiàn)了地表的起伏情況，可以用來(lái)表示不同的地形。由此總結(jié)出等高線地形圖的概念內(nèi)涵。接下來(lái)教師請(qǐng)學(xué)生思考：圖1 中各等高線之間的寬度是否一致？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)等高線有疏密之分，密集的地方坡度較陡，稀疏的地方坡度較緩。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“等高線地形圖上的不同山體部位”一圖，觀察各山體部位。教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)山脊，指出在山脊部位等高線向數(shù)值較小也就是海拔較低的地方凸出，再提出問(wèn)題：表示山脊、山谷、陡崖、鞍部的等高線的數(shù)值是如何變化的？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以獲得各山體部位的判讀方法。

（三）建構(gòu)概念體系，形成地理概念

學(xué)生獲得了大量的概念事實(shí)和例證后，對(duì)于概念之間的聯(lián)系通常仍未形成系統(tǒng)的認(rèn)知。這時(shí)學(xué)生需要對(duì)概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，聯(lián)系所學(xué)概念的內(nèi)涵、外延、關(guān)聯(lián)，將其有序組織起來(lái)，建構(gòu)概念體系，推進(jìn)對(duì)概念的深度學(xué)習(xí)。概念體系可用概念圖來(lái)表達(dá)。概念圖由概念、連接詞和連接詞上的短語(yǔ)組成，能夠清楚描述各概念之間的邏輯關(guān)系［5］。建立了概念圖，也就建立了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要應(yīng)用某個(gè)信息時(shí)，可以利用相互關(guān)聯(lián)的概念隨時(shí)提取出來(lái)。概念圖的建構(gòu)，可遵循以下步驟：①根據(jù)該節(jié)的某一知識(shí)點(diǎn)或者主題提取關(guān)鍵詞和主要概念；②確定概念間的邏輯關(guān)系（這應(yīng)結(jié)合具體的地理知識(shí)內(nèi)容來(lái)確定），如概念間的上位、下位、并列關(guān)系等；③運(yùn)用連接詞將各概念串聯(lián)起來(lái)，使各個(gè)概念之間關(guān)系更為明晰，完善地理概念圖。考慮到初中學(xué)生的接受能力有限，為了降低學(xué)習(xí)難度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可事先設(shè)計(jì)待補(bǔ)充的概念圖（如圖2 所示），讓學(xué)生填補(bǔ)完成。

圖2 “地理概念”概念圖

以等高線地形圖為例，等高線地形圖可拆解為等高線、地形圖等概念。等高線和等深線為同位概念，同為等值線的下位概念。用等高線表示地形的為等高線地形圖，因此，要掌握等高線地形圖的概念需要先知道等高線的概念。等高線地形圖的特點(diǎn)、各山體部位的判讀，都屬于概念外延的范疇，是對(duì)等高線地形圖這一概念內(nèi)容的拓展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，補(bǔ)充完成等高線地形圖的概念圖（見(jiàn)圖3），形成地理概念。

圖3 “等高線地形圖”概念圖

（四）安排情境練習(xí)，遷移地理概念

在情境中遷移應(yīng)用，是地理概念意義化的過(guò)程。學(xué)生將已獲得的地理概念融入問(wèn)題情境，依據(jù)問(wèn)題情境中提供的信息，在分析、判斷、解決問(wèn)題的過(guò)程中遷移地理概念，這是檢測(cè)地理概念學(xué)習(xí)效果的方式，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。地理概念是抽象、概括的，其形成和應(yīng)用都需要借助情境。同時(shí)，在情境中理解和解決問(wèn)題，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求。對(duì)于情境問(wèn)題，其一可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)設(shè)計(jì)；其二可以依據(jù)所學(xué)地理概念的內(nèi)涵和外延作拓展深化。

為促進(jìn)學(xué)生遷移“等高線地形圖”這一概念，教師可安排相關(guān)情境練習(xí)。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即某校組織初一學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，并提供研學(xué)地等高線地形圖（見(jiàn)圖4），然后提出問(wèn)題：①A 所處的地形部位是什么？②若要登上該地最高峰，從甲、乙兩處中哪處攀登最為容易？③甲處與最高峰的相對(duì)高度是多少？④B、D 何處可能會(huì)有河流？⑤圖中何處適合攀巖？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“等高線地形圖”概念的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生遷移地理概念，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

圖4 某研學(xué)地等高線地形圖

總之，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力比傳授知識(shí)更加重要。地理概念上承地理基本事實(shí)和現(xiàn)象，下接地理過(guò)程、規(guī)律與原理，在初中地理知識(shí)體系中有著舉足輕重的地位。在地理概念教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置層層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思維，運(yùn)用概念圖厘清概念關(guān)系，在情境練習(xí)中遷移地理概念，促進(jìn)地理概念學(xué)習(xí)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。