指向學科融合的“思政+地理”教學實踐研究
——以新人教版高中地理必修第二冊“鄉村和城鎮”一章為例

廣西南寧市第三中學（530021）白 婕

改革開放以來，中國城鎮化進程明顯加快，城鄉建設已取得舉世矚目的成就。如何依照可持續發展理論，積極穩妥地推進城鎮化進程，是21 世紀中國必須面對的一個重大課題。“城鎮化”已從最初的社會學名詞，進入地理、思想政治、歷史等多個學科共同的研究范疇。筆者以新人教版高中地理必修第二冊“鄉村和城鎮”一章為例，探討“思政+地理”學科融合教學。

一、“思政+地理”學科融合的意義

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成一定社會或一定階級所需要的思想品德的活動。將思政教育融入地理教學中，對實現全員、全程、全方位育人具有重要意義。

（一）順應多學科領域交融發展的趨勢

地理學本身具有綜合性、復雜性的特點，是一門內涵豐富的學科。研究一些復雜的地理問題需要綜合多個學科的知識，使得學科間的界限被不斷打破，一些交叉學科（如生物地理學、歷史地理學）和多學科研究領域（如地緣政治學研究、智慧城市研究、大數據科學與應用等）逐漸涌現。綜上，學科發展“分久必合”是大勢所趨，需要從基礎教育階段起嘗試順應其規律。

（二）滿足個體終身發展的需求

2016 年發布的《中國學生發展核心素養》總體框架指出，中國學生發展核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面（見圖1）。只有消除各學科傳統教學的隔閡，倡導泛在學習，才能幫助學生奠定堅實的文化基礎，使學生在社會參與中克服現實困難，實現個體的自主發展。

圖1 《中國學生發展核心素養》總體框架示意圖

（三）跨學科核心素養聯結的關鍵紐帶

2017 年底，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）》，其中提出地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。同一學科的核心素養之間存在著關聯性，不同學科的核心素養之間也應建立聯系。比如地理、思想政治學科核心素養應建立聯系，從而發揮思想政治和地理學科教學的協同效應（見圖2）。

圖2 地理、思想政治學科核心素養之間的聯系

二、“思政+地理”學科融合的不同層次

地理學科已經在很多方面吸收融合了思想政治學科的研究哲學與研究方法，但是目前這些滲透和交融是不成體系的，本文將這兩個學科的融合劃分為知識層面、方法（哲學）層面和價值觀層面。

（一）知識層面的融合

知識層面的融合指的是通過不同的學科視角理解概念性知識和事實性知識。如對“鄉村”和“城鎮”這兩個客觀事物的認識，高中地理教材將鄉村定義為“以農業經濟活動為主的地區”，城鎮則是“以非農業經濟活動為主的地區”。顯然，主導產業部門的差異是鄉村和城鎮的區別。從思政的視角去看待鄉村與城鎮，則可以從行政職能、政策變化、人口構成、文化差異等角度深入理解兩者的區別。

（二）方法（哲學）層面的融合

在地理教學中融入哲學觀點，能夠幫助學生更全面地認識事物的本質，或尋找到科學有效的問題解決路徑。如用“事物發展的普遍性”原理看待我國的社會主義新農村建設，我們應該對鄉村的未來充滿信心，熱情支持和悉心保護農村新產業，同時又要認識到：鄉村存在勞動力流失、基礎設施較薄弱、環境受到污染等問題，我們要不斷克服鄉村建設道路上的困難，助力我國城鄉一體化建設。

（三）價值觀層面的融合

價值觀層面的融合是指從地理教學中挖掘思政元素并將其作用于學生，讓學生實現價值觀念的升華。如在“當地特色文化景觀及其保護”的教學中，教師通過組織學生觀看關于家鄉建設發展的視頻，開展實地調查、研學等，使學生堅定文化和制度自信，增強熱愛家鄉、保護家鄉傳統文化的意識等。

三、“思政+地理”學科融合教學案例

（一）情境創設

素材1：藏族小伙丁真因為一條不到10 秒的視頻意外走紅后，簽約了當地的旅游公司，還成為四川文化旅游宣傳推廣大使，快速帶動了家鄉的旅游業發展。

素材2：微博知名美食博主李子柒，2016 年因以“古法風格”形式發布原創美食視頻而走紅網絡。她在視頻中充分展現了家鄉的美景，勾起了人們對田園生活的憧憬。她在視頻中所展示的技藝，凝結了我國勞動人民的智慧。2019 年，李子柒成為成都非物質文化遺產推廣大使。

［問題思考］丁真、李子柒的家鄉具有什么特點？他們的走紅會給家鄉帶來哪些改變？

［設計意圖］以網紅丁真、李子柒的事跡引入，引發學生對我國城鄉建設發展一系列問題的關注與思考，讓學生結合所學知識獻計獻策，表達對家鄉的熱愛之情。

（二）基于主題情境展開問題探究（見表1）

表1 “鄉村和城鎮”一章問題探究

續表

四、“思政+地理”學科融合教學的建議

（一）厘清主次關系，確立地理教學主體地位

學科融合的目的是為教學主體——學生服務，優化地理教學效果。因此，教師在教學設計和實踐中需注意厘清融合學科間的主次關系，不能將地理課堂變成“一鍋大雜燴”，應通過強化學科間的關聯，讓學生在不同的學科領域中應用學習成果，從而體會到地理學科的重要性。

（二）加強教學準備，避免出現科學性錯誤

學科融合教學對教師提出了更高的要求：不僅要掌握本學科的知識、技能、思維和觀點，還要進一步掌握融合學科的相關內容。在教學中，教師須做到有“備”無患——加強教學準備，如收集教學資料、二次開發教材、做好學情分析等，同時應多請教其他學科教師，避免教學中出現科學性錯誤。

（三）挖掘情境內涵，實現深層次融合

教師應對所探究的主題情境的內涵進行深入挖掘，可以運用具有學科特色的工具和技術，多維度進行資料收集和分析、觀點歸納和呈現，并進行驗證，在此過程中實現學科深層次的融合。

（四）提倡跨組備課，突破傳統教研形式

傳統的教研形式，常以學科為單位，不利于學科融合。為此，教師可以嘗試新的教研形式。在形式上，可以打破組內備課的傳統，如定期開展“政史地”文綜組集體備課，統一規劃學科融合課程；在內容上，可以“大單元”為模塊設計校本研修框架，細化設計不同主題的研修活動，組織學生開展校內外研學考察；在考核方式上，可以采用“定性+定量”的辦法，采取不同的評價手段，分別進行即時（課內）、延時（課后階段性）、終時（定期跟蹤訪問）的學習效果測評，確保學科融合教學效果得到合理、有效的評價。