基于主題語境的英語新聞閱讀教學實踐

廣西南寧市第三中學（530000）林 莉

主題語境是英語課程內容的六要素之一，涵蓋人與自然、人與自我、人與社會，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”“自然生態”和“環境保護”等內容。本文結合高考英語科閱讀理解語篇來源分析，就如何開展基于主題語境的英語新聞閱讀教學進行探討與研究。

一、高考中的英語新聞閱讀

高考英語閱讀理解試題的語篇很多都來源于新聞媒體。以2020年高考英語全國卷為例，其中的閱讀理解語篇大多來源于主流新聞媒體（見表1）。

表1 2020年高考英語全國卷閱讀理解語篇分析

由此可見，高考英語試題的語篇大多來自英語國家的正規、權威媒體（如CNN、NPR、The New York Times等），同時也有一些是從政府官網、地方社區網站中選取的，以引導學生關注國計民生、關心身邊人和身邊事。用具有時效性、時代性、大眾性、趣味性和知識性的英語新聞閱讀輔助英語教學，能讓學生在與高考相似的語用環境中鍛煉和提升語言綜合能力。

二、基于主題語境的英語新聞閱讀教學實踐與探索

為避免學習內容與學生學習生活脫節，筆者長期以來致力于使用英語新聞媒體輔助英語教學的實踐與探究。筆者讓學生從高一開始訂閱《二十一世紀學生英文報》。這是一份時尚、有趣、富有親和力的報紙，具有知識面廣、信息量大、實用性強、觀點多元化等特點，其中的文章來源于China Daily等主流媒體，題材廣泛，語言地道，難度適中，適合用作英語閱讀輔助教學材料。此外，筆者還從一些正規的、權威的外媒上篩選文章作為英語新聞媒體輔助教學的材料，例如The Guardian（《衛報》）、The Week《周刊報道》）、Financial Times（《金融時報》）、Los Angeles Times（《洛杉磯時報》）等。

要在形形色色的新聞媒體中篩選出適合學生學習的素材，這對教師來說是一大挑戰。筆者認為分類揀材是關鍵。主題情境存在于篇章之中，不僅規約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。因此，利用新聞媒體輔助英語閱讀教學應從主題分類入手，以同類主題語篇為依托，引導學生學習和了解同類主題語篇的詞匯和表達，概括和歸納同類主題語篇的組織結構，深刻領會同類語篇的主題意義以及其中滲透的情感、態度和價值觀。

以“人與自然”主題為例，筆者將英語新聞閱讀教學的步驟歸納展示如下：

（一）主題閱讀，設立目標

根據課標主題語境的內容要求，“人與自然”這一主題語境下劃分了“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”4 個主題群，其下包括“人與環境、人與動植物”“人類生存、社會發展與環境的關系”“地球與宇宙奧秘探索”等7 個子主題。筆者將近年高考卷中出現的“人與自然”主題語境下的新聞語篇進行了歸類（見表2）。

表2 近年高考卷中出現的“人與自然”主題語境新聞語篇分析

根據上表，高考真題中出現的“人與自然”主題語境的閱讀篇章不少，涵蓋了“人與自然”主題群下的所有子主題。這為利用新聞媒體輔助英語閱讀教學的“分類揀材”提供了依據和保障。筆者挑選了2020 年全國Ⅱ卷C 篇和Ⅲ卷B 篇這兩篇文章作為教材，上了一堂英語新聞閱讀教學研究課。這兩篇文章聚焦“人與環境、人與動植物”這一子主題，談論的都是人與動物的關系，提倡保護環境，實現人與動物和諧共存。立足于“人與自然”主題語境，筆者將本堂課的教學目標設計為：

1.知識目標：了解“人與自然”主題下“人與環境、人與動植物”的相關話題與詞匯。

2.能力目標：閱讀微技能的掌握，包括解答涉及特定信息、主旨大意、邏輯思路、作者意圖等方面的題目的能力。

3.情感目標：關注野生動植物生存環境和現狀，樹立保護環境、人與自然和諧共處的意識。

4.策略目標：通過對同一主題語境新聞的閱讀，能夠觀察和歸納出同類文章的結構和常用詞匯，進而將已有經驗遷移運用于分析新的語篇。

（二）同類閱讀，觀察規律

在確定了教學目標之后，筆者讓學生閱讀這兩篇高考真題文章，觀察對比兩篇文章的結構和內容，然后分組討論，畫出指向文章中心的句子，圈出兩篇文章的同類詞匯和表達（關于主題意義、情感態度、解決辦法等的詞匯和表達，包括5W+1H），觀察并歸納同類文章的組織結構和設問規律（問題類型、提問方式、設問位置等）。

學生經過觀察和討論，梳理出同類主題文章的組織結構——新聞文體結構。英語新聞文體結構由標題、導語和正文三部分組成。其特點是頭重腳輕，呈倒金字塔結構，把新聞的精華和結論放在最前面，然后按重要性遞減的順序補充背景信息和次要信息。

接著，學生觀察和整理兩篇文章的主題詞匯，梳理文章的主題內容和大意（見表3）。

表3 2020年全國Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇文章對比分析

在充分了解文章組織結構和主題內容的基礎上，學生能夠輕松地解答相應的閱讀理解選擇題。在核對完答案之后，筆者要求學生再觀察和對比兩篇文章的設問（見表4），討論和總結解題規律。

表3 2020年全國Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇設問對比分析

此類文章的設問圍繞中心展開，各題答案對應的文章內容一般遵循文章段落發展的先后順序，任何細節和推斷都是以新聞中心為依據的。在學生觀察和發現設問規律后，筆者讓學生回顧和總結自己的解題方法。可讓學生參考表4 思考和歸納自己是用什么方法得出答案的。

表4 針對各種題型的閱讀微技能

（三）剖析邏輯，探究意義

筆者讓學生根據前面歸納的兩篇文章的內容、結構和詞匯，進一步分析文章的邏輯主線，探究文章的深層意義，并讓學生嘗試概括出文章的標題（見表5）。

表5 2020全國Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇邏輯主線和文章標題

續表

（四）讀新語篇，強化和遷移

在學生接觸了同類話題、同類結構的文章之后，筆者利用新聞媒體，篩選出更多類似話題、題材、體裁的文章，供學生閱讀，幫助學生鞏固剛剛掌握的語篇閱讀規律。筆者讓學生在閱讀過程中思考針對文章主題意義和細節信息的幾個問題，如：

1.What is the news mainly about?

2.What is the purpose of the news?

3.The best tile of the news is________.

4.What concerned the scientists most is______.

5.The underlined word probably means______.

教師如果要培養學生更高階、更深層次的思維品質，也可以引導學生自己出題，如讓學生以小組為單位在閱讀新語篇之后仿照以上兩篇高考閱讀理解文章的設問模式，設計出基于新語篇主題內容的主旨大意題、細節理解題、推理判斷題和詞義猜測題等，然后將題目收上來，再讓各小組交換作答。

英語新聞閱讀教學不僅可以擴大學生的知識面，增加學生基于同一主題語境的詞匯量和閱讀量，還可以激發學生學習英語的興趣，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生思維品質的提升和自主學習習慣的養成。要注意的是，英語新聞語篇的選擇必須基于課標提出的主題語境的話題范疇，且篇幅長短和詞匯的難易程度要符合學生現有閱讀水平，否則將很難達成既定的教學目標。這對于教師來說是一個挑戰，需要教師進行長期的摸索和實踐，并堅持反思和總結。